信息時代，文字越來越密集，人們必須提高讀寫能力才能更好地應對生活及工作中的諸多挑戰。寫作是書面交流的有效路徑，但很多小學生并不喜歡寫作，甚至對寫作心生畏懼，即便再簡單的作文也很難完成，學生作文能力低下是當前語文教學中普遍存在的問題。因此，教師要采取科學的教學策略，積極提升學生的作文能力，讓習作起步更輕松。下面，筆者以三年級習作教學為例，簡要論述一下習作起步的教學策略。

一、以興趣激發為前提，讓習作起步更輕松

1.游戲導趣，激發學生寫作興趣

提到寫作文，很多學生簡直要“抱頭鼠竄”，那一個個抓耳撓腮、戰戰兢兢的樣子，就像見到了多么恐怖的敵人。其實作文本身并不難，就是用書面文字表達情感、觀點及思想，可這對小學生來說恰恰難如登天。當學生長期存在寫作抵觸情緒，就很難產生寫作動力，甚至還會對自己的寫作能力產生懷疑，認為自己沒有寫作的天賦。尤其對三年級學生來說，他們經歷了兩年的寫話訓練，剛剛接觸作文，如果教師能夠激發學生的習作興趣，就能大大提高學生的習作積極性。馬丁·加德納說過：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些傳統的教師認為無意義而避開的其他東西。”對此，在習作教學中，教師不妨借助游戲導學，將游戲和習作起步教學相結合，以此調動學生的積極性。

例如，在教學“猜猜他是誰”這一寫作主題時，筆者對傳統的教學策略進行了優化，并在習作課堂中穿插了有趣的寫作小游戲，充分激發了學生的寫作興趣。筆者邀請學生從班級中任選一個目標對象，用三言兩語描述該學生的核心特征，可以從人物個性、服飾特點、外貌舉止、日常言行、興趣愛好等角度加以描述，讓其他同學猜一猜這位學生描述的是誰。需要注意的是，描述時不能透露目標人物的名字及其他相關身份信息，看看誰能憑借簡單的語言描述找出目標人物。為了調動學生的積極性，筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位參與比賽，看看哪個小組得分最高。這個有趣的寫作小游戲不僅讓學生眼前一亮，還有效調動了學生參與課堂教學活動的積極性。傳統的習作教學缺乏趣味性，因此教師可以借助習作小游戲，讓學生感受寫作的樂趣。

2.趣味創編，激活學生的想象

想象力是上天賦予學生最美的禮物，豐富的想象能讓學生擁有更加色彩斑斕的世界，而且想象力也是學生寫好一篇作文的關鍵所在。在常規作文教學中，盡管教師試圖激發學生的想象力，但仍會給學生限定各種條條框框，導致學生的想象力受到束縛。因此，在語文習作教學中，教師不妨組織一些趣味創編活動，鼓勵學生創編劇本、童話等，激活學生的想象力，讓學生寫自己喜歡的故事。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能調動學生的寫作積極性。

例如，在教學習作“我來編童話”時，筆者從事件、時間、角色等幾個因素入手，鼓勵學生展開豐富的想象。考慮到教材已經給出了一些提示性詞語，如針對人物教材中的提示詞是“玫瑰花、啄木鳥、國王”，針對地點教材中給出了“小河邊、森林超市、廚房”，針對時間教材給出的是“星期天、冬天、黃昏”。通過這些充滿了童話色彩的詞語，筆者結合學生的心理認知特點，鼓勵學生從上述三大要素中任意選擇，看看這些詞語在碰撞后會發生什么奇妙的化學反應，又會組合成怎樣有趣的故事。除此之外，為了最大限度活躍學生思維，釋放學生的想象力，筆者還鼓勵學生用自己喜歡的詞語創編一個專屬于自己的有趣童話。

學生并非不喜歡作文，只是不喜歡被束縛的感覺。在習作教學中，教師應盡可能減少對學生的束縛，讓學生發揮自己的想象力，創編喜歡的故事，這樣就能增加學生的寫作信心。

3.注重體驗，讓學生妙筆生花

在作文教學中，教師大多將時間用來為學生講解范文的優點及結構，給學生拆解作文思路，讓學生進行作文訓練，這種教學模式雖耳熟能詳，但難以提高學生的作文積極性。因為這樣的作文訓練缺乏一個重要環節，那便是體驗。學生只有親身體驗了才有發言權，才能寫出真實的文字；而缺乏體驗，學生就像鋸了嘴的葫蘆，難以寫出觸動人心的文字。因此，為了激發學生的寫作興趣，讓學生妙筆生花，教師還需要增強學生的體驗感，讓學生在體驗中寫作，就能取得良好的教學效果。

例如，在習作“我的植物朋友”一課要求學生“任選一種植物進行觀察并描寫，并寫出自己的觀察所得。”如果筆者直接給學生展示圖片，學生對植物的感受就不會太深刻，因為圖片只能作用于學生的視覺，無法作用于學生的聽覺、觸覺、嗅覺，這樣學生又怎么能寫出精彩的作文呢？因此，筆者利用課余時間組織學生去附近的植物園參觀，并將學生分成若干個植物學習小組，讓學生選擇自己喜歡的植物近距離觀察植物的外形、顏色，聞一聞植物的味道，摸一摸植物的根莖葉，同時利用記錄卡記錄自己的觀察所得。在實際體驗后，學生對植物的認識更加深刻，寫出來的作文更具細節感。

在語文習作教學中，很多學生提不起精神寫，教師就可以采取體驗教學法，讓學生通過體驗形成真實的感受，再以此為基礎完成寫作，這樣就能調動學生的寫作積極性。

二、以素材拓展為基礎，為習作起步助力

1.在生活中積累素材

學生對生活觀察得越細致入微，獲得的寫作素材也就越豐富。在新課改持續推進的背景下，教師在習作教學中應引導學生在生活中積累習作素材，豐富學生的生活體驗，還要端正學生的素材積累意識，讓學生懂得從生活中發現，從生活中積累，培養學生的觀察力，讓學生學會從生活中發掘可運用的素材。這樣一來，學生就可以擁有源源不斷的鮮活素材，寫作對學生也不再是難事。為了幫助學生積累生活素材，教師可在寫作前給學生預留充足的時間搜集素材，讓學生做好寫作準備，幫助學生更好地完成作文訓練。具體而言，教師可從以下方面引導學生積累素材。

（1）關注生活小事。看似瑣碎的生活小事往往可以以小見大，讓學生獲得生命的體驗和領悟。例如，學生和爸爸媽媽去超市購物時，看到的一些不文明現象，如隨意品嘗、亂扔物品等，這些就可以作為素材記錄下來。

（2）多彩的校園生活同樣可以帶給學生豐富的素材。不管是內容豐富的課程，還是有趣的課內外活動，或是風格各異的教師，這些都值得被學生寫在作文中。例如，在拔河活動中，學生感受到了團結的重要性；在考試失利后，教師的安慰讓學生感受到了溫暖，這些同樣可以寫在作文里。

（3）引導學生走進大自然，從大自然中積累鮮活的習作素材。教師可以鼓勵學生在課外與家人一起游覽祖國的名山大川、名勝古跡，讓學生行萬里路，用身體丈量大千世界。

（4）社會生活同樣值得學生關注。教師可以鼓勵學生參與社會實踐，讓學生當志愿者，從中積累習作素材。

（5）收看《新聞調查》《焦點訪談》《新聞聯播》等電視節目。以此活躍學生的思維，幫助學生積累更多的習作素材。

（6）培養學生的習作素材積累意識。生活是習作素材獲取的源泉，教師要引導學生從生活中積累生活素材，這不僅是豐富學生作文的重要途徑，還是學生寫好作文的關鍵。

2.從書本中積累素材

閱讀也是寫作的基礎。語文新課標規定，三年級學生必須達到5萬字的閱讀量。但僅憑教材中的課文，學生很難達到這個閱讀量，加之很多學生沒有養成良好的閱讀習慣，寫出優秀作文就成了奢望。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個觀點雖然不一定準確，但充分體現了閱讀對寫作的重要性。因此，教師要引導學生善于從書本中積累習作素材，這些雖然是間接素材，但卻可以豐富學生的作文內容，增加作文的深度和內涵，使作文質量成倍提升。筆者在調查中發現，學生可以采取以下方式積累寫作素材。

（1）語文教材。學生學習的是語文教材中的課文，但每個學生的學習效果是不同的，對教材的利用率也是不同的，收錄在語文教材中的文章文質兼美，且契合學情。如寫景類，教材中收錄了葉圣陶的《荷花》、巴金的《海上日出》、蕭紅的《火燒云》等；寫人敘事類，部編版小學語文教材中收錄了《掌聲》《我不能失信》等文章。教師可從這些文章中篩選優美的詞句或段落，讓學生抄錄下來，并嘗試進行仿寫，以鍛煉學生的寫作能力。

（2）小學生作文精選。這類書同樣可以幫助學生積累大量的寫作素材，因為書中所用的素材及語言完全契合學生的學習實際，是學生積累習作素材的好方法。

（3）精彩的兒童文學。這類書同樣是學生積累習作素材的重要路徑，教師在推薦具體的書籍時不僅要結合學生的實際需求，還要考慮學生的興趣，如《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》及淘氣包馬小跳系列等都適合小學生閱讀。

（4）漫畫及繪本。雖然部分教師和家長不提倡孩子閱讀漫畫及繪本這些書籍，但從積極的角度看，這些書籍對鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的語言積累還是具備積極作用的。如《福爾摩斯探案集》《圣斗士》《名偵探柯南》等就非常適合小學生閱讀，因為書中情節曲折離奇，語言生動形象，對學生的習作有著積極的影響。但需要注意的是，教師不能只推薦書籍，還要督促學生積累素材，讓學生將故事的梗概和感悟寫在閱讀記錄卡中。

由此可見，閱讀是積累寫作素材最基礎、最有成效的方法，可以幫助學生積累大量的間接素材，這些間接素材雖然來自于他人的生活經驗，但對學生的習作卻可以起到巧妙的裝點作用。

三、以教學策略為核心，提升習作起步教學效率

1.創設教學情境

對三年級學生而言，教師需要在習作起步教學上下功夫，以此激發學生的寫作欲望，情境創設就是一個行之有效的方法。教師可通過多種方式創設教學情境，如可以通過圖片、視頻讓學生進入特定的情境中，可通過角色扮演或游戲使學生進入寫作狀態……總之，教師可結合作文主題創設情境，以此激發學生的寫作熱情。例如，在教學習作“我有一個想法”時，本單元的習作要求是“仿照例文，領悟關于為某件事情而提出‘想法’的一般寫法。”在教學時，教師為學生播放一些記錄生活常見現象的短視頻。如拍攝者將鏡頭對準了一個家庭、一個公司及地鐵中的場景：家庭聚餐時候，家人都在玩手機，無人聊天；公司年會中，有人玩手游，有人聊微信；地鐵上，人們同樣在低頭玩手機，大家仿佛被手機“統治”了。學生觀看視頻后，教師可引導學生思考：自己身邊是否有這種低頭族，應對低頭族說些什么，我們對這種現象又是如何看待的。教師還可以組織課上討論，讓學生圍繞視頻進行互動，以此為基礎完成習作任務。

創設情境是激發作文靈感，調動寫作熱情的有效路徑。教師可通過多種方式創設情境，這樣就可以提升作文教學質量，幫助學生快速進入寫作狀態。

2.增加片段訓練

在習作教學過程中，筆者發現大多數三年級學生很難順利完成整篇作文的寫作，很多學生仍停留在一、二年級的寫話程度上，如果教師盲目進行寫作教學，就會打擊學生的寫作信心，對提高教學效率沒有太大的意義。正如學跑之前先會走，想寫整篇作文就要從片段練習開始。片段練習和寫話不能畫等號，寫話針對的是低年級學生，而片段練習針對的是剛剛接觸作文的學生，片段練習更容易操作，也更容易使學生產生成就感。對此，教師不妨在課堂上組織一些片段練習，讓學生通過這些小練筆提高寫作能力。

片段練習方式極為多樣，如仿寫、縮寫、擴寫、補白、讀后感、隨筆等。在進行片段練習時，教師一方面要關注課文后面的練習題，因為很多練習題中都有“小練筆”；另一方面要結合教學實際，在課堂上組織即興練筆活動。三年級上下冊教材一共出現了7次小練筆，教師要結合教學實際，適當增加練筆的次數與形式，如在講授《司馬光》這篇小古文后，教師可以讓學生將這篇小古文改寫成150字的記敘文，要求學生刻畫出人物的神態、動作以及心情，這種小練筆不僅非常契合教學內容，還能鍛煉學生的語言表達能力。此外，一些意外事件也可以作為小練筆素材，如有一次突然下起了大雨，學生不得不延遲放學，教師就可以讓學生觀察窗外的情景寫一篇小短文，以提高學生的寫作水平。

總之，三年級學生剛剛接觸作文，還沒有適應作文的相關要求，教師不可急于求成，而是要結合學生的心理認知特點，從學生實際出發，優化習作教學策略，以興趣激發和作文基礎鞏固為主，逐步提高學生的寫作能力，幫助學生順利度過作文起步階段。

作者單位   陜西省神木市第七小學