語言文字是人們獲取信息、交換想法、進行抽象思考的重要手段，也是社會發(fā)展進步的重要手段。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）按照內(nèi)容分三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)置了“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)置了“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“語言文字積累與梳理”作為唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在整個小學(xué)語文課程體系中具有重要的地位和作用。

新課標中的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于語文能力發(fā)展的黃金時期，擴大詞語量，增加閱讀量，積累詞匯段，了解語用規(guī)律，提高運用能力，是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標。

一、把握教材特點，讓語言文字的積累與梳理更有層次

新課標針對語言文字積累與梳理中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了三個階段性要求。

第一階段：（1）認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等常用字；認識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字；學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點。（2）先認先寫基本字，學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試尋找漢字的一些規(guī)律，分類整理課內(nèi)外認識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。（3）認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助拼音認讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法，在日常交際中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。（4）通過背誦、記憶課堂內(nèi)外所學(xué)名言、諺語、格言、警句、童謠、簡短的古詩詞等，感受中華優(yōu)秀歷史文化底蘊，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二學(xué)段：（1）在實際語言運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。（2）關(guān)注學(xué)校內(nèi)部漢字和標準字符的使用狀況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并與同伴分享，相互正字正音。（3）通過精讀，積累成語典故、名人名言、經(jīng)典古詩詞、鮮活詞匯、精彩句子等，充實自身的詞匯量；通過分類整理、文化交流，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的重要思想；在語言積累與使用過程中，感知同義詞、反義詞的意義，探索、體味言語的表達與創(chuàng)造力。

第三學(xué)段：（1）通過多種方式獨立識字，按照字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字，充實自身詞匯量，特別注意詞匯的感情色彩。（2）進行校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號狀況的調(diào)研，總結(jié)、共享自身的研究。（3）通過背誦優(yōu)美詩詞，分專題分享自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言知識，并嘗試將其運用于平時的閱讀活動中，以增強表達效果。

從以上內(nèi)容可以看出，新課標根據(jù)學(xué)生的認知差異，由簡到難對三個階段的學(xué)習(xí)提出了具體要求。第一階段重點體現(xiàn)在以下兩個方面：一是通過讀寫單一的漢字，感受漢字的構(gòu)成特點；二是通過閱讀，識記下課內(nèi)外學(xué)到的名言、諺語、座右銘、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感悟中華傳統(tǒng)文化，形成自己積累的良好習(xí)慣。第二學(xué)段要求學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，進一步梳理聲、形、意間的關(guān)系，并分門別類進行整合、交流，最終理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的重要思想。第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀過程中，努力累積文字素材，進一步提升表達能力，提高自身的中華文化涵養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)段分層進行教學(xué)。

例如，第一學(xué)段的教學(xué)中，在講授人教版一年級語文上冊《口耳目》一課時，筆者先為學(xué)生展示象形文字，讓他們猜猜這是什么字，再通過相關(guān)圖畫介紹漢字，并告訴學(xué)生漢字就是這樣創(chuàng)造出來的。這節(jié)課后，學(xué)生不僅鞏固了這些生字，還發(fā)現(xiàn)了一個不會的象形字，通過互相交流，大大地增加了識字量。

第二學(xué)段是由一個字轉(zhuǎn)向一幅圖畫。漢字有著一定的圖文特征，教師可以利用漢字的這個優(yōu)勢，將圖文巧妙結(jié)合在一起，使靜止的漢字生動起來，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

例如，在講授人教版三年級語文下冊《守株待兔》一課中的“耕”字時，筆者為學(xué)生展示農(nóng)具“耒”的圖片，幫助學(xué)生理解“耕”的意思。“耒”就是“耕”字的形旁，“井”就是“耕”字的聲旁。當(dāng)然這個字是有爭議的，有人認為它是會意字，我們不妨把它當(dāng)作形聲字來講，且這幅圖也完整地表達了“耕”的意思，這樣就拉近了學(xué)生與生活的聯(lián)系。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使語言文字的積累與梳理效率更高

小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。語文課堂上有大量形式多樣的詞匯練習(xí)，最終目的是讓學(xué)生會使用標準用語。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用誦讀和默讀的方法，逐步加深學(xué)生對課文的理解，從而全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（一）字詞由“會寫”轉(zhuǎn)向“理解”

如果學(xué)生只會寫，而沒有理解詞語的意思，學(xué)習(xí)難度就會增加。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種視角學(xué)習(xí)詞語，幫助學(xué)生明白構(gòu)詞規(guī)則、掌握語用規(guī)則、了解詞語運用方法等。

例如，在講授人教版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中的“碧空如洗”一詞時，筆者從以下幾個方面入手，幫助學(xué)生理解詞語的意思。一是從“構(gòu)詞規(guī)律”角度解釋。碧空如洗是一個打比方的形容詞，指藍色的天空像洗過一樣明凈，形容天氣晴朗。二是從“詞義”的角度解釋。碧空如洗是形容天氣晴朗的，晴空萬里、一碧如洗也是形容天氣晴朗，與之相反的詞語有烏云密布等。三是從“語境運用”角度講解。教師可以讓學(xué)生先朗讀課文中帶有“碧空如洗”的句子，再讓學(xué)生仿寫帶有“碧空如洗”一詞的句子，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了寫詞語，還掌握了詞語運用的方法。這種由詞語訓(xùn)練到句子訓(xùn)練的教學(xué)方法，極大地提升了學(xué)生運用語言文字的能力。

（二）詞句由“感知”轉(zhuǎn)向“運用”

課文中的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)后不會靈活應(yīng)用，那么它就只是一個單純的文字符號，不能體現(xiàn)其語用價值。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種語用場景，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)詞語，以實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，人教版三年級語文下冊《花鐘》第一自然段描述花朵盛開的形狀時，用了截然不同的形式和獨特個性的詞句。“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”“七點，睡蓮從夢中醒來”“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”等都是把花當(dāng)作人來描寫的；而寫“萬壽菊”和“月亮花”則采取了另一種方法，“下午三點，萬壽菊欣然怒放”“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣”，“欣然怒放”“舒展”等詞句用得相當(dāng)精妙，“中午十二點左右，午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”這兩句也寫得言簡意賅，又是另外一種美。為使學(xué)生理解并掌握這些詞語、句子的正確表述方式，筆者還為學(xué)生拓展其他花卉的盛開時間，如“蒲公英早上六點左右開花，芍藥早上七點左右開花，茉莉花傍晚五點左右開花，蓮花晚上八點左右盛開”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些具體的素材后，靈活運用文中的表達方式和詞匯就不再是難題了。

（三）課文理解從“問題”轉(zhuǎn)向“體悟”

當(dāng)前，部分教師習(xí)慣性認為小學(xué)語文閱讀課就是“問答課”，常常是教師講得多，學(xué)生反思、感悟得少。筆者認為要解決這一實際問題，最可行的方法就是將課堂交給學(xué)生，讓他們在誦讀過程中與文本對話，在觀察、體會、運用的過程中將文字變成自己的語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀課文，對兩種以上的文本進行印證、闡釋，在比較中掌握各種文本的表達方式，進而感受文字表述的巧妙與妥帖。此外，教師引用的文字可以是自創(chuàng)的，也可以是作品的原稿，或是同一課文中的不同段落描寫。

例如，在講授人教版三年級語文下冊《火燒云》一課時，筆者通過作者對馬、狗、獅子的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受火燒云的變化之快，還可以設(shè)置一道練習(xí)題：“這三段話的寫法上有哪些相似和差異呢？”之后，就可以放手讓學(xué)生誦讀，互相交流討論。通過討論，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這三段文字的寫作特點：共同之處都是先寫像什么樣，再寫不像什么樣，且不同的階段寫法也各不相同。學(xué)生若了解了這些，對文字也就理解了，再讓他們寫一寫火燒云還像什么樣，他們就會了然于胸，寫出來的作文也有模有樣了。

三、擴大閱讀容量，為語言文字的積累與梳理增添源泉

為了擴大學(xué)生的閱讀范圍，教師可以設(shè)置自主閱讀課，包括課堂主動閱讀引導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀課程采用一課帶兩課的教學(xué)模式，教師在每堂課都會引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和文章內(nèi)容，并通過練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)成果，主要目的是讓學(xué)生積累閱讀知識。學(xué)生閱讀內(nèi)容主要來自課文和課外閱讀材料，每個學(xué)期課內(nèi)閱讀超過五十篇。然而，僅僅閱讀有限的幾十篇文章是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀其他課外書目，并讓學(xué)生做好讀書筆記、摘錄優(yōu)秀的詞句。在備課過程中，教師應(yīng)該抓住教材中的重點練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在仿寫或小練筆中，對于一些常見且精彩的小段落，學(xué)生要認真學(xué)習(xí)，熟練掌握其中的特點。

《鄉(xiāng)下小孩》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下、長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，選材典型生動，語言精練而富有童趣，意境清新活潑。筆者在學(xué)生讀完第一遍課文后，讓學(xué)生思考并交流：“作為鄉(xiāng)下小孩，你們還能做什么呢？”學(xué)生討論后，筆者適時給予指導(dǎo)。最終，一首首風(fēng)格新穎、優(yōu)美動人的抒情小詩就這樣誕生了。

在講授《少年王冕》這篇文章時，筆者通過文配圖的方式讓低年級學(xué)生描述自己所見的荷塘景色，并讓學(xué)生解釋相應(yīng)的詞語，如“風(fēng)景如畫”“嬌艷欲滴”。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語言文字的積累與梳理充滿活力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、一定情感氛圍的，能夠幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)活動。有趣的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。在語言文字積累歸納與梳理探索過程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造真實、生動、具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和探究欲，使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累運用文字的好習(xí)慣。

例如，人教版一年級語文上冊《升國旗》一課的教學(xué)目標是：1.會讀認記“升、國”等11個生字，會識寫“中、五、立、正”等4個生字。認識“囗、纟”2個偏旁。2.能快速、正確、流利、完整地朗讀課文，背誦課文。3.了解國旗的象征意義，升國旗時要立正并敬禮，養(yǎng)成尊重國旗、愛護國旗的主人翁意識，明白熱愛五星紅旗就是熱愛祖國。教學(xué)實施的過程中，目標1和目標2比較容易達成，目標3的落實有一定的難度。筆者為學(xué)生搭建了如下情境支架：支架一，筆者出示了國旗實物，讓學(xué)生觀察國旗的顏色、形狀、圖案等，說一說自己的收獲，及在哪里看到過國旗，并談一談自己當(dāng)時的心情。支架二，筆者為學(xué)生播放了學(xué)校升旗儀式的視頻，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察升旗儀式上師生的行為動作，從而使學(xué)生明白了升旗時所有到場人員都要肅立，國歌奏響，場內(nèi)全體人員保持立正姿勢，面向國旗肅立致敬。如在教室內(nèi)，所有人應(yīng)面向教室的國旗，一年級未入隊的同學(xué)及全體教師行注目禮，少先隊員行隊禮。支架三，播放歌曲《國旗國旗真美麗》，學(xué)生一邊唱一邊表演，在優(yōu)美的旋律中愛國之情油然而生。

郭沫若先生曾說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句話不僅指出了積累是錦繡文章的基礎(chǔ)所在，還道出了積累對語言文字運用的重要意義。語言文字的積累和運用是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難以咀嚼的“硬骨頭”，“啃不動”但又不得不去“嚼碎”了“品味”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，就要多途徑、多方面對學(xué)生加強訓(xùn)練。還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其在語言文字的積累和運用上，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤奮、善于積累、善于模仿的好習(xí)慣。語言文字的積累和運用是密不可分的，如果學(xué)生只知“積累”不知“運用”，那么他就只能是“書呆子讀書”永遠不會有提高。學(xué)生只有邊積累邊運用，才能真正認識語文，回歸語文。

作者單位   陜西省安康漢濱區(qū)西關(guān)小學(xué)