在小學數學課堂教學中，教師要實施促進學生思維發展的探索活動，課堂提問是使用最頻繁的一種互動方式，也是激活學生思維的主要手段。教師有效性提問、學生質疑性提問、師生之間的對話質量等不僅決定了一堂課的教學效果，還決定著學生思維的發展、核心素養的落實。教學時，教師不僅要關注學生解決問題的能力，還要重視學生發現問題、提出問題的能力。要引導學生勤質疑、愛提問、會思考、善辯論，激發學生積極主動思維的內在動機，提升學生的認知能力及創造力，最終達成教學目標。下面，筆者從以下幾個方面談談如何在數學課堂上優化課堂提問，培養學生思維能力。

一、增強提問意識，挖掘學生思維潛力

教師要鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、驗證、推理、數據分析、直觀想象等方法，分析問題和解決問題。調查發現，一線教師普遍重視對學生解決問題能力的訓練，但忽視對學生發現問題并提出問題能力的訓練。因此，增強提問意識，是有效實現素養導向，提高課堂質量的保障。

（一）優化學習方式是幫助學生萌發提問意識的基礎

教師在數學教學中優化教學方式。第一，設計的情境要有明確的方向，讓學生提出有價值的、需要研究和思考的問題，以問題驅動式的教學模式啟發引導，助推思維發展。第二，聚焦課堂核心問題，通過自主探究和合作交流探尋知識本質。第三，讓學生在動手操作和直觀演示中直擊問題核心，進而解決問題。

（二）掌握提問技巧是助力學生發展提問意識的根本

學生發現問題和提出問題的能力，與教師課堂上提問的頻次、角度、難度等密切相關。而且一節課成功與否，課堂提問的質量是關鍵。教師在課堂提出問題時要注意五點：一是考慮到不同層次的學生，讓全體學生都能積極思考和參與討論。二是言簡意賅，避免對一個問題重復提。三是問題要清晰明確，形式新穎，符合學生語言習慣，能吸引學生注意力。四是學會追問，引導學生深入思考。五是設計開放性問題，鼓勵學生發散思維，嘗試不同解決方法。

（三）巧設“問題串”是輔助學生形成提問意識的關鍵

課堂所有“問題串”都是圍繞最初的“核心問題”展開的，而解決核心問題的過程，會被拆分成若干個相互銜接的“重要問題”，每一個重要問題又會被分解為若干個“小問題”，形成“核心問題→重要問題→小問題”三步策略。具體可以做好以下幾點：一是研讀文本，助力核心問題萌發。教師只有仔細而認真地研讀文本，抓住核心詞，梳理出能夠最大程度突破教學主要矛盾的質量高、外延大、問域寬、數量精并具有挑戰性強的問題，核心問題才能呼之欲出。二是深度思考，助力重要問題落地。以數學思維為依托，結合課堂知識本質，產生能引起學生思辨交鋒、智慧共長的重要問題，然后圍繞重要問題引導學生通過觀察、分析、歸納等解決問題。三是滲透思想，助力解決小問題。教師梳理出課堂核心問題和重要問題之后，在解決問題的過程中，總結提煉數學方法和思想，形成解決問題的策略，課堂小問題在學生的探究中將不攻自破。

二、創設提問情境，促進學生思維動力

問題是數學教學的靈魂，有效設計問題，創設提問機會，能很好地引起學生的好奇心，調動學生思維的積極性。

（一）構建“問題化”課堂情境，以“問”導“思”

不斷思考問題和提出問題，是學生在學習過程中出現的積極學習狀態。學生的提問在獲取知識的過程中有著非常重要的作用。因此，教學時教師要有意識地創設問題化情境引導學生以“問”導“思”。課前預習時，學生記錄自己的問題，帶著問題進課堂；引入新知識時，教師出示主題圖，鼓勵學生發現并提出問題；確定主問題后，引導學生思索，化大問題為小問題，通過探究有價值的問題最終習得知識。課堂上的問題，通過轉化、演示、操作、推理等不同形式逐步化解。因此，構建問題化課堂情境，不僅要關注教師提問的有效性，還要關注由學生產生的價值之問。

（二）注重“問題式”驅動情境，以“問”導“學”

激發學生提問意識，讓學生產生“問”的內在需求，調動學生提問積極性，激發學生提問內驅力，讓學生觸摸數學知識本質，引發學生主動思考、探究，并進行深度學習。為此，教師要做好“四優”：一是優化問題情境。創設生活情境，讓學生疑中問，產生持續學習的愿望；創設樂趣情境，讓學生趣中問，活躍學生思想；創設懸疑情境，讓學生在奇中問，誘發學生揭露隱秘問題的認識；創設爭辯情境，讓學生在用中問，升華問題的價值。二是優化師生關系。尊重學生人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，溝通師生情感，拉近師生心理距離，做到師生平等。三是優化學情情境。充分掌握學情，知道學生的問題現狀是什么？是處于發現問題階段？還是提出問題階段？或者是分析問題乃至解決問題階段？不同的階段都有哪些不一樣的解決辦法？只有符合學生學情的情境，才能激發學生想要提問的意識。四是優化展評方法。課堂上，教師要抓住各種機會，將學生提出的有價值的、高質量的問題，以多元評價或以“姓名”命名的方式呈現在黑板上，賞識學生提問才能，給學生展示自我的機會。

（三）設置“層級問”進階情境，以“問”導“創”

問題的難易程度是課堂教學的生命線。難度合適的問題，基于學生已有經驗，引導學生經歷思維“攀登”，在不知不覺中進入“最近發展區”，提升學生創造力。因此，教師在設置問題時，既要面向全體學生又要因人而異，考慮學生的層次和思維的進階，要基于學生認知規律，設置適中梯度和難易度。讓孩子通過一定努力得到答案，思維能力既得到鍛煉，同時也獲得解決問題的成就感。因人施問，能消除中等生與暫困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

三、巧設提問時機，激發學生思維活力

培養學生課堂提問能力，抓住時機、巧用策略非常關鍵，合適的契機能夠點燃學生思維的火花，促進學生深度思考，讓核心素養在潛移默化的氛圍中提升。

（一）根據教學內容，巧設提問時機

課堂上，教師要催生學生的問題意識，讓學生產生提問欲望和需求，引導學生會問、善問，能融入方法、策略和路徑，讓學生問得有質量，問得有效能，問出重點、難點、盲點、疑點，切入學生數學學習的“最近發展區”，從而進行深度學習。一是引導學生從“課題”中提出簡單的問題。不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。二是引導學生從新舊知識聯系中提出問題。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。三是引導學生從日常生活中提出問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。四是引導學生在質疑中提出問題。課堂上設置誘因，激發學生產生懷疑的動機，然后進一步干預，讓學生明確質疑的方向，通過正確的質疑方法，嘗試質疑，提出有價值的問題，教師把握契機，組織學生釋疑。

（二）根據學生學習狀況，巧設提問時機

學生作為課堂主體，教師在課堂提問時，首先要考慮學生學習狀態，這樣的問題才能發揮提問功效。因此，我們要根據學情設計有效問題，打通學生思維壁壘，實現思維階梯的跨越。根據學習狀況確定提問時機，教師要注意，一是當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣。二是當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生發言。三是當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。賦予學生提問時空，建立心理安全和心理自由感，讓學生形成“我能問”的勇氣，樹立“我能問”的信心，讓學生在無疑處生疑、設疑。

（三）根據目標達成，巧設提問時機

學生課堂提問能力的培養，一定是教師的提前預設、課堂生成與課后實踐的融合，因此一定抓住課前，課中，課后三個片段，以目標為方向，確定提問時機。一是在備課時，教師要提前預設更多的時間讓學生探索，動手操作，讓學生在自主學習中提出問題，還要有意留出一些“空白”，使學生有機會提出問題。二是利用合作學習、小組討論等學習方式，在較為寬松的環境中讓學生自主思考、提出問題。三是減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課后參加實踐。在實踐活動中聯系生活實際，提出問題。

小學數學課程的實施，要以課堂為主渠道，轉變學習方式，才能更好地落實新課標提出的培養學生核心素養的育人目標。而轉變學生的課堂學習方式，必須以問題解決為主線，在動態生成的課堂中，不斷優化課堂提問的角度、方法、內容，準確把握問題設計的難易程度、提問方式和提問時機，充分發揮提問的有效價值，加強“教”與“學”的和諧互動，調動學生學習的內驅力，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，真正激發學生的思維，最終提升課堂教學質量，進而在一節一節真實的、具體的、生動的課堂教學中，實現培育時代新人的課程目標。

作者單位   渭南市教育研究所  渭南市臨渭區渭河小學