作業(yè)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的部分。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于重復(fù)和強(qiáng)化課堂所學(xué)，往往忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要性。這種方式雖然可以保證學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟悉和記憶，但也可能會(huì)降低學(xué)習(xí)新知的積極性，限制學(xué)生思維的廣度和深度。現(xiàn)代教育理念呼吁教師們嘗試將更富創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。這意味著作業(yè)不僅僅是要求學(xué)生復(fù)述和復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容，還應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)尋求新知，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)框架，展示自我能力的一種方式。其中，跳出常規(guī)的項(xiàng)目式作業(yè)以其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐性，逐漸受到一線教育者們的青睞。

一、項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式作業(yè)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的作業(yè)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，要求學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，項(xiàng)目式作業(yè)立足培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力，周密規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度探究與合作，注重實(shí)踐探索、成果導(dǎo)向及評(píng)價(jià)跟進(jìn)等，更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，項(xiàng)目式作業(yè)通常需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力非常有益，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

項(xiàng)目式作業(yè)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。項(xiàng)目式作業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐理解和掌握知識(shí)。二是探索性。項(xiàng)目式作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。三是合作性。項(xiàng)目式作業(yè)通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。四是靈活性。項(xiàng)目式作業(yè)的主題和形式可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力靈活設(shè)計(jì)。五是綜合性。項(xiàng)目式作業(yè)通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。項(xiàng)目式這種作業(yè)模式不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

二、項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)用研究

（一）項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式作業(yè)由于自身“好玩”的特性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生好感。再加上項(xiàng)目式作業(yè)本身具有一定的挑戰(zhàn)性，完成這樣的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的潛能。正是這些特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一種“神秘感”，非常有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

一個(gè)成功的項(xiàng)目式作業(yè)是需要經(jīng)過(guò)周密規(guī)劃的，具體可以分為這幾個(gè)步驟。第一，選擇主題。選擇一個(gè)實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目主題，這個(gè)主題應(yīng)與課堂講授內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，主題要具有一定的實(shí)際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和提升學(xué)生的動(dòng)手能力。第二，設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)要能組織成一個(gè)連貫的整體，每個(gè)任務(wù)都是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的一次挑戰(zhàn)。這些任務(wù)可以包括研究項(xiàng)目、信息收集、項(xiàng)目實(shí)施、報(bào)告撰寫等。第三，制訂計(jì)劃。制訂項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，包括項(xiàng)目的起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，項(xiàng)目的主要階段及所需要的時(shí)間，以及每個(gè)階段的具體任務(wù)和相關(guān)要求等。第四，分配角色。對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要幫助學(xué)生合理分配團(tuán)隊(duì)中的角色和任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有明確的任務(wù)和期望，這樣可以確保所有學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目之中。第五，提供資源。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源支持學(xué)生完成項(xiàng)目。這些資源可以包括參考書目、在線資源、實(shí)驗(yàn)材料、使用工具等。第六，設(shè)計(jì)評(píng)估。明確項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。評(píng)估包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的自我反思能力。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)過(guò)程中，教師一定立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際能力，以確保項(xiàng)目的有效性和可操作性，并能根據(jù)學(xué)生的反饋和推進(jìn)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使項(xiàng)目式作業(yè)形式趨于多樣化，更符合學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的精神需求，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生從作業(yè)中獲得自信。

（二）項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)校或者公園等地方會(huì)看到大片姹紫嫣紅的花兒，常常會(huì)被它們所吸引，忍不住時(shí)還會(huì)湊上去聞聞沁人心脾的花香，那么你們想不想當(dāng)一次‘小花匠’，擁有自己的盆栽，陪伴花兒的成長(zhǎng)呢……”筆者由學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入項(xiàng)目式作業(yè)主題。之所以選擇這樣一個(gè)實(shí)踐性的項(xiàng)目式作業(yè)，是因?yàn)槠洳粌H與課堂授課內(nèi)容緊密相關(guān)，還能很好地引起學(xué)生的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而再講解學(xué)生所熟知的日常家居綠植的種植、養(yǎng)護(hù)等。

圍繞“種植家居綠植”“養(yǎng)護(hù)家居綠植”“記錄制作綠植生長(zhǎng)周期圖”等制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括項(xiàng)目的起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，項(xiàng)目的主要階段及其時(shí)間表，以及每個(gè)階段的具體任務(wù)和要求。比如澆水頻率對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，筆者很詳細(xì)地講解了一些特定綠植的最佳澆灌周期及要保持的最佳濕度等，讓學(xué)生對(duì)特定綠植的生長(zhǎng)進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察，筆者會(huì)定期進(jìn)行階段性的檢查，看看學(xué)生是否按照計(jì)劃種植，是否對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)更加深入的理解，是否能夠有效地解決種植過(guò)程中遇到的問(wèn)題，且每?jī)芍苓M(jìn)行一次階段性的檢查，指導(dǎo)學(xué)生得出特定綠植的最佳澆灌周期。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，筆者還指導(dǎo)學(xué)生合理分配團(tuán)隊(duì)成員的角色和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)做，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目之中。筆者在“小花匠”項(xiàng)目前期持續(xù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源支持學(xué)生完成項(xiàng)目，比如有關(guān)種植的書目和報(bào)刊、在線資源、實(shí)驗(yàn)材料、種植工具等，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠植養(yǎng)護(hù)相關(guān)知識(shí)的講授與普及，中期筆者特地邀請(qǐng)園藝師對(duì)各組學(xué)生種植的綠植的生長(zhǎng)情況進(jìn)行指導(dǎo)和修正。園藝師非常認(rèn)真地給學(xué)生講解特定綠植的栽種注意事項(xiàng)，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且把自己遇到的情況一一講給園藝師聽(tīng)，請(qǐng)教園藝師自己要怎么處理才能使自己的盆栽長(zhǎng)得更健壯。

有了“小花匠”這一項(xiàng)目式作業(yè)，學(xué)生便有了牽掛，經(jīng)常會(huì)好奇地問(wèn)筆者一些問(wèn)題，“老師，我的盆栽真的會(huì)開(kāi)出紅色的花嗎？會(huì)不會(huì)變成其他顏色？”“老師，您快來(lái)看，我的盆栽發(fā)芽了，嫩嫩的，好可愛(ài)哦！”“老師，您看，我給我的盆栽松了一下土，它肯定會(huì)長(zhǎng)得更快了。”等等。學(xué)生課間經(jīng)常會(huì)聚在一起談?wù)摳髯缘呐柙裕涣骱头窒碜约旱姆N植心得。簡(jiǎn)單的勞動(dòng)讓“小花匠”都體驗(yàn)到了種植的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。每一粒花種里都藏著一個(gè)小小的心愿，相信孩子們?cè)谟H自守護(hù)生命的過(guò)程中，能夠慢慢理解尊重生命和珍惜生命的道理。播種希望，收獲美好，愿“小花匠”與花兒一同成長(zhǎng)，與花兒一起芬芳。

項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師需要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決實(shí)施過(guò)程中遇到的一些棘手問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生反思。同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同伴之間相互評(píng)價(jià)，這不僅有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提升自我認(rèn)知能力，還有利于提高學(xué)生的批判思考能力。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，新時(shí)期的教育必須與高度發(fā)展的時(shí)代要求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需求相符合、相一致，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，教師一定要用發(fā)展的眼光看待不同學(xué)生的潛能和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我鼓勵(lì)、獨(dú)自獲取知識(shí)的能力。項(xiàng)目式作業(yè)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，其實(shí)踐性和探索性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐探索中感受樂(lè)趣，得到成長(zhǎng)。

作者單位   西安市雁塔區(qū)第一小學(xué)