[摘  要]新時代背景下，課堂教學(xué)改革勢在必行。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)日益成熟的今天，為了更好地應(yīng)對疫情和教學(xué)模式發(fā)展與改革的需要，本文對英漢、漢英筆譯理論與實踐課程中線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了一定探究。分析了本課程教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的靈活性及多樣性特色；重點(diǎn)提出如何優(yōu)化英漢、漢英筆譯理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)內(nèi)容安排的層次性和遞進(jìn)性。同時，作者總結(jié)了線上線下混合式教學(xué)答疑的靈活多樣性特點(diǎn)，對混合式翻譯教學(xué)效果的評價也提出了個人看法，以期進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化、線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)化的教學(xué)途徑。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革  線上線下混合式  英漢、漢英筆譯教學(xué)  課程優(yōu)化

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《民辦應(yīng)用型高校英語專業(yè)課堂教學(xué)模式改革研究》（項目編號：SGH20Y1375）。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)日益成熟的今天，如何將信息技術(shù)與教學(xué)有效融合既是教育改革發(fā)展的重要方向，又是實施課堂教學(xué)不可或缺的手段。因此，對線上線下混合式教學(xué)模式的探究，既能適應(yīng)翻譯課程教改需要，又能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。線上線下混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)策略和理念，該教學(xué)模式將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，基于英漢、漢英筆譯理論與實踐課程實際，重構(gòu)線上線下教學(xué)比例、方案和教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化翻譯課程教學(xué)效果的目的。

筆者所在的西安明德理工學(xué)院根據(jù)教學(xué)實際，在教學(xué)周期內(nèi)既安排了線下課程，也安排了線上線下混合式教學(xué)。在此階段，對教學(xué)模式選擇、課程進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)備（包括學(xué)習(xí)端口設(shè)備）、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、教師在線答疑、學(xué)習(xí)效果檢測以及課程考核都提出了更高的要求。我院雖實行了線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，但是對大多數(shù)教師來說，混合式教學(xué)還只停留在初級階段。分析兩年多的線上線下混合式英漢、漢英翻譯教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式能重新定位教與學(xué)的關(guān)系，從而進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位；混合式教學(xué)能突破傳統(tǒng)課堂時間和空間限制，克服課程學(xué)時和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的限制，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高等問題；混合式教學(xué)也能克服翻譯理論教學(xué)與翻譯實踐教學(xué)的實施困難，獲得更佳的教學(xué)效果；混合式教學(xué)更能克服英漢、漢英筆譯理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容完成率低的弱點(diǎn)。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅靠教師課堂講授，學(xué)生對很多知識無法消化吸收，未能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和效果；對于接受能力較弱的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)尤為突出，因此，課堂教學(xué)模式的改革與建設(shè)勢在必行。

英漢、漢英筆譯理論與實踐教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)目標(biāo)之下，民辦普通高校都面臨著教學(xué)模式變革的壓力。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)人才，培養(yǎng)更具有市場競爭力的畢業(yè)生就成了院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。作為英語專業(yè)核心課程的英漢、漢英筆譯理論與實踐，授課教師應(yīng)對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、翻譯練習(xí)內(nèi)容以及強(qiáng)度、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行深入思考。翻譯課程也面臨著學(xué)時少，學(xué)分逐步壓縮，教學(xué)內(nèi)容信息量多、難度大的問題。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生有效掌握課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成育人目標(biāo)，是一個亟待解決的問題。

在傳統(tǒng)的英漢、漢英筆譯理論與實踐課程中，英漢、漢英翻譯教學(xué)一般各占一個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容往往限于學(xué)生所用的翻譯教材，教師的講授也僅限于每周兩個學(xué)時的授課時間。學(xué)生課后的翻譯練習(xí)項目較少且內(nèi)容比較單一，作業(yè)講評占用課堂時間較多，很多教師在翻譯理論講授和實踐之間無法達(dá)到教學(xué)的平衡。因此，英漢、漢英筆譯理論與實踐課程無法達(dá)到預(yù)期的效果。

在教學(xué)改革方面，各種新型課堂教學(xué)模式層出不窮，但大多數(shù)翻譯課程仍堅持傳統(tǒng)授課模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法突出學(xué)生的主體地位，課堂主要以教師授課為主，學(xué)生被動接受，受教學(xué)形式所限，課堂氣氛活躍度往往不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較難調(diào)動，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果較難提高。教改能否成功解決上述問題對于提升翻譯教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的靈活性及多樣性

線上線下混合式教學(xué)平臺的選擇具有靈活性和多樣性。在疫情期間，筆者所在院校師生以學(xué)生通、釘釘、騰訊會議為主要教學(xué)平臺，授課方式有錄播、直播、群課堂等多種模式，英漢、漢英筆譯理論與實踐課程的線上教學(xué)主要以釘釘平臺的課堂直播模式為主。疫情后期，筆者在希沃多媒體教室進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，混合式教學(xué)可以確保所有學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。在堅持教學(xué)內(nèi)容多樣化的同時，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同步網(wǎng)絡(luò)課程，使不能參加線下課程的學(xué)生，在可選擇的時間內(nèi)完成限定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、翻譯任務(wù)安排都及時發(fā)至釘釘平臺，既便于檢查又能及時看到學(xué)生的完成情況。在線批閱作業(yè)便捷高效，學(xué)生也能及時看到教師反饋。

在翻譯理論教學(xué)方面，師生可以在多個平臺選擇不同的翻譯課程資源，如中國慕課、學(xué)習(xí)通、釘釘平臺、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、嗶哩嗶哩等學(xué)習(xí)平臺。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況推薦不同層次的翻譯理論課程。在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生也可以根據(jù)偏好去選擇其他翻譯理論課程。在課程結(jié)束之后，學(xué)生必須提供線上視頻課程學(xué)習(xí)證明。通過這種方式，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、探索能力不斷得到加強(qiáng)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求去選擇不同難度的翻譯理論課程，這種便捷是傳統(tǒng)的線下課程無法比擬的，但教師必須加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的督促與監(jiān)管。

混合式翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動。教師要注意教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并積極探索新的教學(xué)方法。線上優(yōu)秀平臺的翻譯課程大多以翻譯理論和翻譯策略的講授為主，英漢、漢英筆譯教學(xué)在加強(qiáng)翻譯基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，最大限度讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。因此，對于課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化不可或缺。

優(yōu)化英漢、漢英筆譯理論與實踐教學(xué)內(nèi)容

實施混合式教學(xué)模式以后，對翻譯課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化尤為重要。在課程設(shè)計方面，筆者線上安排學(xué)生查詢國內(nèi)著名譯者的生平、譯論及譯著，指定小組制作PPT，經(jīng)教師審核后發(fā)至釘釘群，供其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)。這項安排不僅豐富了翻譯課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生在了解國內(nèi)外譯論的同時，對中國的翻譯發(fā)展也有了宏觀的了解。

在翻譯基礎(chǔ)方面，筆者為線上翻譯學(xué)習(xí)選擇了《英漢詞匯對比研究》一書，供學(xué)生了解英漢詞匯差異。此書包含十個章節(jié)的內(nèi)容，有英漢詞匯彈性與剛性、精確與靈活、表達(dá)的求同與求異、表達(dá)的分析性與綜合性、詞語理據(jù)性、詞匯搭配、詞匯量、詞匯對應(yīng)、英漢借詞以及英漢文字及其閱讀速率的對比研究。作為翻譯教學(xué)的輔助閱讀書目，本書不僅能幫助學(xué)生了解英漢詞匯的異同，也能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升對英漢詞匯的深層認(rèn)知。學(xué)者劉宓慶將辨析詞義分為八大關(guān)系，即形態(tài)語義關(guān)系、語法層次關(guān)系、詞語聯(lián)立關(guān)系、語言文化關(guān)系、情感色彩關(guān)系、指涉呼應(yīng)關(guān)系、思維邏輯關(guān)系以及專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系。因此，對英漢詞匯的對比學(xué)習(xí)是翻譯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在英漢語言文化差異和思維差異對比方面，筆者為線上翻譯教學(xué)選擇了連淑能先生所著的《英漢對比研究》一書。本書上篇主要是英漢語言文化對比，以句式結(jié)構(gòu)對比為主，有英漢綜合語與分析語、剛性與柔性、形合與意合、繁復(fù)與簡短、物稱與人稱、被動與主動、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與具體、間接與直接、替換與重復(fù)十個維度的對比。下篇為中西思維方式對比，包括英漢倫理型與認(rèn)知型、整體性與分析性、意向性與對象性、直覺性與邏輯性、意象性與實證性、模糊性與精確性、求同性與求異性、后饋性與前瞻性、內(nèi)向性與外向性及歸納型與演繹型十個維度的對比分析。其中上篇為筆者翻譯課程必學(xué)內(nèi)容，下篇為選學(xué)內(nèi)容。英語比較重形態(tài)，但是漢語句型分析的問題比較復(fù)雜，句子結(jié)構(gòu)和成分分析對翻譯的重要性毋庸贅言。因此，讓學(xué)生了解英漢句式結(jié)構(gòu)差異和思維差異有助于學(xué)生在翻譯過程中形成正確的思維模式和表達(dá)習(xí)慣。

筆者要求學(xué)生課外閱讀上述兩本書目，以小組為單位，在線上課堂進(jìn)行輪流匯報，每次匯報時間為15分鐘左右。在小組匯報結(jié)束之后，課堂安排有師生提問。學(xué)生通過提問進(jìn)一步理解文本，教師通過提問檢查學(xué)生課外閱讀理解情況。

在線下翻譯理論與策略的講解方面，筆者選用了連淑能編著的《英漢翻譯教程》作為英漢翻譯課本；漢譯英則選用了葉子南、施曉菁編著的《漢英筆譯》。在課程側(cè)重點(diǎn)方面，第一學(xué)期為英漢翻譯，第二學(xué)期為漢英翻譯。在英漢翻譯練習(xí)方面，筆者主要選用了《英漢翻譯教程》課后練習(xí)以及《西南聯(lián)大英文課》部分篇目。在漢英翻譯練習(xí)方面，筆者主要選用了《漢英筆譯》課本練習(xí)以及英語專業(yè)八級考試翻譯內(nèi)容。

劉宓慶認(rèn)為，對于翻譯的分層分解活動而言，最重要的組織結(jié)構(gòu)剖析應(yīng)集中于三個方面（共六個層次）：（1）“詞—短語”層。本層次的分析目標(biāo)是：抓住并捋清詞語的形態(tài)關(guān)系，即從詞語的形態(tài)判斷其詞性；從詞語的詞性判斷其在句中的成分（part of speech）；從詞語的形態(tài)及聯(lián)立關(guān)系判斷其搭配形式（pattern of collocation），如介詞詞組、動詞詞組等等，進(jìn)而判斷其在句中的成分；在形態(tài)關(guān)系系統(tǒng)充分顯現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語義結(jié)構(gòu)模態(tài)的判斷。（2）“分句—句子”層。本層次的分析目標(biāo)是：把握各語言成分的線性配列式（語序），捋出核心句基本構(gòu)造（SV/SVO/SV·IO·DO/SVA/SVOA/SVC/SVOC等）及其擴(kuò)展式；抓住句子連接標(biāo)記，弄清各分句的連接形式以及分布狀況；在捋清句子線性配列及布局分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分句—句子”層語義結(jié)構(gòu)模態(tài)的判斷。（3）“文本和次文本”層。本層面分析的目標(biāo)是把握原作者在整個篇章中所寄寓或含蘊(yùn)的潛在和非潛在的意義和意向。以上三項六個層次可歸結(jié)為三個方面，即意義、修辭和邏輯，從而對應(yīng)了翻譯的三個過程，即理解、表達(dá)和校對，符合翻譯初學(xué)者的認(rèn)知水平。

線上線下混合式教學(xué)區(qū)別于大規(guī)模線上課程和線下課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是線上線下融為一體，充分利用各自優(yōu)勢，突破大規(guī)模線上課程師生互動率低、效果不佳等傳統(tǒng)課堂的不足之處。對于翻譯課程而言，單純采用線下課堂進(jìn)行教學(xué)，只能勉強(qiáng)完成教材內(nèi)容；如果采用混合式教學(xué)模式，不僅能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，還能擴(kuò)展翻譯相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生全面提升英語水平。筆者認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)也有助于分層教學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主探索；基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生可以按照個人的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線上線下混合式教學(xué)過程管理

線上線下混合式教學(xué)能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，如發(fā)布教學(xué)計劃、課程考勤、安排課程預(yù)習(xí)、監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、檢查作業(yè)提交等，課程平臺的監(jiān)管功能能夠充分輔助教學(xué)過程管理，混合式教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也會出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管的情況。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會因服務(wù)社區(qū)抗疫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)端口設(shè)備問題等無法按時參加線上課程。對于因自身原因不能按時參加課程的學(xué)生，教學(xué)管理人員、教師、輔導(dǎo)員以及家長都是責(zé)無旁貸的監(jiān)管者。對于有特殊情況的學(xué)生，必須區(qū)別對待，除加強(qiáng)上課考勤之外，還應(yīng)及時聯(lián)系學(xué)生，做好學(xué)生心理建設(shè)工作。

為了保證線上課程的質(zhì)量，任課教師必須加強(qiáng)線上課程管理。在課程的最終評價機(jī)制中，應(yīng)包含課程的形成性評價，且形成性評價的評價指標(biāo)必須細(xì)化。以英漢、漢英筆譯理論與實踐課程為例，形成性評價和終結(jié)性評價各占學(xué)生最終成績的50%。在形成性評價中，課前預(yù)習(xí)、小組活動、課堂參與各占10%，翻譯練習(xí)占20%。形成性評價的細(xì)化能有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和監(jiān)管。在任課教師的鼓勵之下，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間安排，完成線上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管功能，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排及時檢查學(xué)生的完成情況。

線上線下混合式教學(xué)答疑方式靈活多樣

課程答疑在線上線下混合式教學(xué)過程中尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，以教研團(tuán)隊為支撐，建立靈活多樣的答疑機(jī)制，及時解決疑惑有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師可以靈活安排課程答疑，個性問題線上單獨(dú)答疑，共性問題線上集體答疑。英漢、漢英筆譯理論與實踐課程設(shè)有學(xué)習(xí)小組，教師也可以選擇不同時段對不同小組進(jìn)行答疑。對翻譯練習(xí)的講解和答疑適合在線下課堂進(jìn)行，翻譯練習(xí)過程中，學(xué)生可能因?qū)υ谋纠斫獠煌a(chǎn)生分歧，可能會因表達(dá)不同產(chǎn)生不同的目標(biāo)文本。針對以上問題，除了做好答疑之外，教師要鼓勵學(xué)生組織小組討論，大膽探索，提升翻譯學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

線上線下混合式教學(xué)能滿足翻譯課程的個性化需求

筆者認(rèn)為，本科階段的翻譯課程首先應(yīng)幫助學(xué)生了解國內(nèi)外主要譯者及其翻譯思想；其次，課程的設(shè)置應(yīng)包含英漢語言對比教學(xué)；第三，翻譯課程應(yīng)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，學(xué)生應(yīng)初步掌握一些常用翻譯軟件的操作；最后，翻譯課程還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化傳播理念，適應(yīng)科技理論系統(tǒng)化、社會生活科技化、人類思維和語言交際形式復(fù)雜化的社會發(fā)展趨勢。

在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性。從詞匯到句式，從思維到表達(dá)，從技巧到策略，從段落到文本，逐步實現(xiàn)翻譯學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于譯文的標(biāo)準(zhǔn)，除了忠實、通順，教師也可參照劉宓慶先生提出的“可讀性（readability）”原則，指書面語詞語組合、章句及至語篇的可讀程度，具體包含合乎語法（grammaticality）、合乎習(xí)慣（idiomaticness）、對語體的適應(yīng)性（stylistic adaptability）、含義明晰（clarity）、條理性（organization），就翻譯的可讀性而言，目的語與原語的可讀性必須相適應(yīng)。

對翻譯課程線上及線下混合式教學(xué)效果的評價

英漢、漢英筆譯課程線上及線下混合式教學(xué)效果的評價應(yīng)具備科學(xué)性、客觀性和可行性。科學(xué)性指翻譯理論指導(dǎo)翻譯實踐的基礎(chǔ)地位不能改變。翻譯實踐本身沒有一個可供參考的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這并不意味著教師可以隨意選擇翻譯的評價標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外翻譯理論汗牛充棟，翻譯理論的建設(shè)者也對各種翻譯理論進(jìn)行了不同的闡述，但翻譯準(zhǔn)確、流暢地傳遞信息這一標(biāo)準(zhǔn)卻不曾改變。客觀性指教師在評價學(xué)生翻譯實踐成果時，既要看到學(xué)生的實際情況，又要看到學(xué)生的進(jìn)步，堅持過程和結(jié)果的多維度評價體系。可行性指教師在學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)結(jié)果評價方面，應(yīng)建立一套多維度、多指標(biāo)、簡單易行又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)，線上學(xué)習(xí)討論、優(yōu)質(zhì)翻譯作業(yè)展評、線上翻譯競賽等活動都應(yīng)納入過程性評價指標(biāo)。

另外，教師通過課外訪談，及時了解學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)以及面臨的困難。做好學(xué)生學(xué)習(xí)的心理建設(shè)，及時幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)的心理障礙，做好線上線下混合式學(xué)習(xí)的監(jiān)管也非常重要。翻譯課程因為其較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)較大的心理波動，如線上學(xué)習(xí)時注意力不夠集中，草率應(yīng)付翻譯作業(yè)等。線上教學(xué)過程中教師跟學(xué)生直接溝通減少，對教學(xué)的反饋不像線下課程那么及時，這就要求教師平時做好課程學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理、檢查和督促。

最后，線上、線下教學(xué)模式各有優(yōu)劣，線上線下混合式教學(xué)模式也不限于疫情期間。如何進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化，使線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)一步完善是每一位教師面臨的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.英漢詞匯對比研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]劉宓慶.新編當(dāng)代翻譯理論[M].北京：中譯出版社，2019.

[4]顧冠男.線上線下混合式教學(xué)模式下高職公共英語課程教學(xué)質(zhì)量研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（2）：57-60.

[5]陶玉霞.“OBE+課程思政”線上線下混合式教學(xué)中課前與課中有效銜接的探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（12）：122-123.

[6]張微，李爽.“新工科”背景下民辦高校建環(huán)專業(yè)CAD線上線下混合式教學(xué)實踐研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（6）：157-160.

（鄭永堂：西安明德理工學(xué)院）