教育寫作，表面上看是“寫”，實則是對“做與思”的總結、提煉及展望，是思考“做了什么、做得怎么樣、以后怎么做”的“筆端表達”，是拓寬教育視野的重要樞紐，是教師專業成長過程中必須經歷的歷練。我的成長經歷中，寫作對我的滋養是巨大的，確切地說，是寫作墊高了我的成長臺階。

1987年，我的身份由“學生”變成了“中學老師”。江蘇省蘇州市張家港塘市中學是我工作的第一站，任教初二年級兩個班的數學課并擔任班主任。初上講臺的我給自己制定的短期職業發展目標是：站穩講臺，做好班主任。有了階段性專業發展目標，加之渾身使不完的青春活力，我職業生涯的初期基本可用“開局良好”概括。短短3年時間，我獲得過校級先進教育工作者、優秀班主任等榮譽稱號，策劃的主題班會《邁好青春第一步》被報送到蘇州市教育局，并被評為優秀主題班會。

1990年，我工作調動到江蘇北部一所中等師范學校。中學與中等師范學校，由于培養目標不同，在教學方式、學生管理、教育科研等諸多方面都與中學教學有著很大的差別，對我而言意味著一切要重新開始。除了把課上好，我思考最多的是如何通過班級管理及各種社團活動培養學生文理兼修、體藝并進、能力與素質協調發展的能力。

在中等師范學校任教，是“兩代師表”同時塑造。我深刻地認識到，要想培養出優秀的師范畢業生，我必須加強業務研修，必須大幅提升自己的專業能力。有了這一教育生涯發展規劃，我開始注意觀察教育現象，注意記錄教育教學工作的點點滴滴，注意對教育過往進行總結和思考，注意在書中尋求教育問題的答案，在這一過程中，我形成了寫教育隨筆的習慣。需要我反思的大事小情，我都會一一記錄在本子上，少則幾十字、多則幾百字，一本本教育隨筆，短期看是在記錄自己教育生涯的流水賬，長期看是墊高自己成長的一層層臺階。

寫教育隨筆成為習慣以后，點滴的書面積累讓我觀察教育的視角也趨向多元，對教育的認識趨向深刻。例如：我不僅僅觀察、記錄及思考課堂教學及班級管理，還思考學校管理、校園文化建設、教育教學改革、教育合作、學生的終身發展、各項教育政策法規等，思考的廣度和深度都有所提高。

2001年，我的處女作《班主任如何處理家長的饋贈》登刊，該次發表給我帶來極大動力。我開始以“高站位思考、低角度切入”的方式，把有價值的教育案例進行理論上的提煉，對于較難解決的教育問題，自發進行基于自己教育教學需要的小課題研究。面對很多學生不注重培養數學思維能力，以刷題為主的數學學習方式，我開展《如何構建數學思維“問題鏈”》的教育實踐研究，研究成果以極高的“被引率”彰顯其學術價值，也進一步激發我在寫作中成長的信心和動力。

2006年，學校轉型，由師范學校轉型為職業學校，培養目標由“培養小學教師”轉向“培養技術技能人才”。學校轉型初期，我對職業教育的了解基本是空白的，自己后續的教育生涯發展規劃向何處去？我茫然了。此時我重新定位自己的教育生涯規劃，在把數學課上好的同時，拓展新的學習領域，加大對職業教育的研究，加大對行業企業及國家經濟發展的研究，加大對適合職業學校各專業發展需求的數學教學內容及方法的探討，在職業教育領域做一名合格的數學教師的同時，也寫出了引發職教人思考的多篇文章。多年來，在寫作的道路上，我的成果不僅僅是發表了數百篇研究論文，更重要的是用自己的寫作成果輻射他人、優化學校及區域教育教學實踐。

以寫促教，在寫作中成長的目標導向讓自己的教育生涯發展之路越走越寬，讓自己的教育教學方法愈發符合學生發展需求，讓省內外更多教師通過學術成果更深刻地思考教育，在輻射面越來越寬的過程中，引發部分媒體的關注。

二十多年的寫作經歷告訴我，在教書育人的過程中，只做不寫、只思不寫，對教書育人的質量一定會造成制約。熱愛寫作的教師能夠發現教育的真問題。真問題在哪里？在教育實踐中，在對各種理論成果的學習中，在自己的教育反思中；發現了真問題，自然就會產生解決問題的動力，探索解決問題的方法。把這些過程用文字表達出來就是一篇篇文章。熱愛寫作的教師，不會浮躁、不會人云亦云，為了探索教育真諦，他們秉承科學精神，在做、思、寫的交織中提升自己、影響學生，既墊高了自己的發展臺階，又把教育帶到了新的高度。

作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校