根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）的要求，在小學語文教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學生為中心，明確教學目標，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建與實際生活和真實環(huán)境相結(jié)合的教學情境，激發(fā)學生的自主學習精神，進而提高課堂教學質(zhì)量，使教學環(huán)境煥發(fā)新的生機。

一、精準制定教學目標，合理選取教學內(nèi)容

1.領(lǐng)悟課標精神，落實核心素養(yǎng)

《語文課標》在“課程目標”里明確提出，語文課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。因此，在確立課堂教學目標時，需要以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四個方面為導(dǎo)向，將它們有效結(jié)合，借此突出“育人導(dǎo)向”的理念，貫徹黨的教育政策。

2.精準解讀文本，精準確立目標

教師在備課時，必須認真研讀教科書，明確單元語文要素以及課后習題等助學系統(tǒng)的意圖，確定教學目標及重難點，從而準確定位教學中心的所在點、學生語言學習的訓練點。如五年級下冊第六單元的單元主題是“思維”，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，因此，教師教學此單元要基于語言技巧，著重思考思維的重要性與機智的特點，提高學生的思維能力。

3.基于真實學情，確立教學目標

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達到的發(fā)展水平。這兩者之間的差異就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，為了實現(xiàn)教學目標的有效性，教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫。教師制定的教學目標應(yīng)當針對學生的個性化差異和多元需求，同時需要分層級進行設(shè)計。

二、基于情境任務(wù)驅(qū)動，巧妙設(shè)置教學環(huán)節(jié)

《語文課標》明確指出，要“通過積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。在教師的指導(dǎo)下，學生要作為活動的主角參與到語言文字的積累、理解和應(yīng)用的實踐活動中，以提升他們的核心素養(yǎng)。在新課程標準中，語文實踐活動涉及“識字與寫字”“閱讀和鑒賞”“表達和交流”“梳理與探究”等領(lǐng)域。例如，教學《在牛肚子里旅行》一文，在以往的語文教學中，教師會讓學生圈畫出故事的主人公青頭和紅頭的言行表現(xiàn)，然后說一說青頭和紅頭的特點。用情境任務(wù)來引領(lǐng)語文實踐活動，則是要求教師在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個真實的、富有挑戰(zhàn)性的語言運用情境，例如，設(shè)置問題：“這次旅行真是太驚險了！紅頭回到家，迫不及待地想把今天的經(jīng)歷告訴媽媽。如果你是紅頭，你該怎么對媽媽說呢？”在這樣的情境任務(wù)引領(lǐng)下，一方面，學生有了角色意識，需要對文本進行深入理解后，再進行創(chuàng)意表達；另一方面，這樣的情境任務(wù)會大大激發(fā)學生主動學習的欲望，學生能主動和教師一起走進文本，進行閱讀、理解、表達，主動積極地進行語文實踐活動。

三、創(chuàng)設(shè)多樣教學情境，激發(fā)課堂教學活力

在進行小學語文教學的過程中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂教學變得活躍、積極、有效。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，指向真實生活

教師要深度挖掘與學生生活緊密相關(guān)的因素，創(chuàng)造出富有生活氣息的環(huán)境，使學生能夠在日常生活體驗中探索語文學科知識，并進行語言表達，例如做公開演講、參與辯論比賽或扮演解說者等。在教學三年級上冊《海濱小城》一課時，教師可以設(shè)置真實的、有進階的三個任務(wù)情境。例如，我們?nèi)ズI小城旅游，發(fā)現(xiàn)正在招聘小導(dǎo)游。一位合格的小導(dǎo)游需要完成三個任務(wù)。任務(wù)一：把導(dǎo)游詞讀正確（讀課文學詞語）。任務(wù)二：我把景點找準確（整體感知，初識海濱小城；聚焦關(guān)鍵，體會庭院樹多）。任務(wù)三：把美景說清楚（巧借招聘會，入情入境說庭院）。在三個任務(wù)情境中，引導(dǎo)學生學文、讀文、嘗試表達。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教授一個新的概念時，教師需要創(chuàng)設(shè)一些特別有創(chuàng)意、富有趣味性且能讓學生產(chǎn)生學習欲望的問題，這樣可以激起學生去理解和探索新的知識的積極性。例如，武鳳霞老師在教學四年級上冊第八單元首篇文章《王戎不取道旁李》這一課時，提出核心問題：“本文4句話49個字，有一個字反復(fù)出現(xiàn)，有什么巧妙之處？能不能圍繞它提一個問題？”這個問題提得很巧妙。學生一下子就找到了“之”。接著問“你能圍繞‘之’提個問題嗎？”學生紛紛思考，提出“不同的‘之’的意思相同嗎？如果不同，它們分別是什么意思？”武鳳霞老師在學生提的各種問題中處理了“一詞多義、古今異義”這兩種古文現(xiàn)象，將學生的思維帶入高階思維，將學生的學習引向深度學習。

3.引入真實情境，激發(fā)學習興趣

在語文課上加入游戲元素，可以使枯燥的課堂活潑起來，促使學生積極學習，主動探求知識。以六年級的《竹節(jié)人》一課為例，教師可以在課前引導(dǎo)學生制作竹節(jié)人玩具，然后在課堂上，組織陣營式的、有趣的游戲競賽。這樣的教學方式有利于幫助學生深入理解課程主題，熟悉制作竹節(jié)人的步驟，提高學習效率。在整個教學流程中，教師通過安排“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的游戲，讓學生投入其中，享受和竹節(jié)人玩具一起玩耍的樂趣，借助積極的學習氛圍推動學生更好地理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)“寓教于游”的教學目標。

4.創(chuàng)設(shè)體驗活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學低段語文統(tǒng)編教材多以故事文本為主，語言生動，充滿情趣，適合兒童閱讀學習。教師在課堂上可以讓學生表演故事情節(jié)，展現(xiàn)人物形象，沉浸式體驗角色，成為學習活動的主體。

表演并非是最終目標，而是一種工具，它幫助我們深度理解文本，感悟文字語言的內(nèi)涵以及提升閱讀和審美的技巧。在教授《狐假虎威》一課時，筆者引導(dǎo)學生分組扮演狐貍和老虎，通過充滿情感的演繹，讓學生感受老虎從“一愣”到“半信半疑”再到“深信不疑”的心路歷程，體驗狐貍由“恐慌”到發(fā)現(xiàn)“虛有其表”從而“洋洋自得”的情緒變化。在形象感知的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注學生形象思維與抽象思維的發(fā)展。

四、品味關(guān)鍵詞句，賞析語言特色

歌德曾說，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密。學生在閱讀文本的過程中，不僅要看到“內(nèi)容”，而且要理解內(nèi)容折射出來的豐富、深刻的“涵義”，這也是語文教學的重點。教師要引導(dǎo)學生分析文本語言，深入探究內(nèi)容。在《母雞》一課中，老舍先生一開始因為母雞的叫聲產(chǎn)生了強烈的反感，然而結(jié)尾他卻表達了對母雞深深的贊譽，反轉(zhuǎn)十足。從表達技巧來看，這篇文章是欲揚先抑策略的完美運用，所以在教學過程中，教師要著重去解析文本中欲揚先抑的表達方式，同時去探究和理解老舍先生的語言韻味，深入感悟母愛的博大與無私，深入理解文本。

新課程改革帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。筆者認為，我們應(yīng)鼓勵學生在生活、活動、思考和協(xié)同交流中自我學習，積極為學生營造更多的思考時間、活動場所和展示自我的機會，幫助他們提升信心，享受成就的快樂。

作者單位：陜西省西安市浐灞第十小學