[摘  要]勞動觀是人們對勞動的根本看法和態度。運用問卷法和數理統計方法，從知、情、意、行四個方面對大學生勞動觀進行調查。調查結果顯示，多數大學生具有正確的勞動意識和價值觀念，熱愛勞動，主動參與勞動，但也有少部分學生在勞動觀方面存在認知模糊，甚至好逸惡勞、意志薄弱以及知行不一等問題。針對這些問題，本文從學校、家庭、社會和大學生自身四個層面分析了原因，并提出了相應對策。

[關鍵詞]大學生  勞動觀  教育  對策

陜西省精品課程項目“習近平書信引領‘概論’課教學創優研究”（編號：SJ202015）；西北政法大學2021年校級教改項目“新時代勞動教育融入高校思政課的教學與實踐研究”（編號：XJYB202110）。

引  言

我國高度重視大學生勞動教育。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育“是什么”“教什么”和“怎么教”等問題細化了要求，加強了對專業的指導。在中央政策的指導下，全國各地區高校啟動了勞動教育活動，取得了一定的成效。那么，當代大學生勞動觀的現狀是什么，存在哪些問題和不足。這是高校開展勞動教育的基礎和前提。

勞動觀首先是一種價值觀念，是人們對勞動的根本看法和態度，它由人們對勞動的目的、價值、意義和態度等方面的內容構成，是人們世界觀和人生觀的重要組成部分。不同的個體，因閱歷、性格、環境以及所接受的教育不同，具有不同的勞動觀。大學生勞動觀，是指大學生對勞動價值觀和行為方式的基本看法和態度，具體表現為認知、情感、意志和行為四個方面。這四個方面相互聯系、相互影響、相互制約、相互促進，認知是基礎，情感是動力，意志是保障，行為是外在表現。本文基于社會調查，通過問卷的形式，以陜西部分高校為例，從認知、情感、意志和行為四個方面研究大學生勞動觀的現狀、存在問題及原因，并提出相應的對策建議。

研究設計

1.研究設計與方法

本文依據大學生的認知特點及馬克思主義勞動觀理論，編制了《大學生勞動觀調查問卷》。調查問卷共分為兩部分，第一部分是基本情況（包括性別、年級、政治面貌、是否獨生子女等）；第二部分是大學生勞動觀現狀（包括認知、情感、意志、行為等四個維度），共設計32道題目。其中，認知方面、情感方面、意志方面以及行為表現方面各設計8道問題。本研究采用規范研究和實證研究相結合的方法，以調查問卷為主，輔之以深度訪談，調查結果采用SPSS Statistics V 17.0軟件對調查數據進行處理。本次調查于2022年10月在西安地區共發放問卷900份，回收有效問卷824份，回收率為91.6%。

2.調查對象的基本狀況分析

本次調查對象主要選取陜西地區具有代表性的7所高校，包括西安電子科技大學、西北大學、陜西師范大學、西北政法大學、西安醫學院、渭南師范學院、西安外事學院的在校大學生，并按不同年級進行分層隨機抽樣。根據有效的824份問卷統計，從性別上看，男性占44.6%，女性占55.4%；從學歷上看，研究生占32.8%，本科占67.2%，其中大一占比24.9%，大二占比31.6%，大三占比5.2%，大四占比5.6%；從類別上看，理科生占44.5%，文科生占55.5%；從政治面貌來看，中共黨員占9.6%，預備黨員占3.2%，共青團員占76.7%，群眾占10.5%；從是否獨生子女來看，獨生子女占34.0%，非獨生子女占66.0%；從地區上看，城市地區占35.4%，縣城地區占20.8%，鄉鎮地區占8.5%，農村地區占35.3%。本次調查對象以大一大二本科生、研究生、共青團員和非獨生子女為主，性別、類別以及來自地區分布均衡，基本上能夠反映大學生勞動觀的實際狀況。

研究結果

1.認知現狀

勞動認知是勞動觀形成的基礎，了解大學生的勞動認知狀況是開展勞動觀教育的前提。本文主要從對勞動重要性的認知、對國家出臺的有關勞動教育的相關政策的認知以及對高校勞動教育的認知三個方面展開調查。

（1）對勞動重要性的認知

在對勞動重要性的認知上，主要從勞動這一概念的本質、重要性、意義以及價值取向等方面進行調查，側重考察學生對馬克思主義勞動學說的認知情況。從調查結果來看，在回答“您對勞動是人的本質活動的看法是”這一問題時，有43.1%的學生選擇“非常同意”，有46%的學生選擇“同意”，也就是說有89.1%的人選擇同意，而僅有1.4%的人持相反觀點；在回答“您對勞動只有分工不同沒有價值高低的看法是”這一問題時，有42.0%的學生選擇“非常同意”，有33.5%的學生選擇“同意”，也就是說有75.5%的人選擇同意，而僅有10.8%的人持相反觀點；在回答“您對習近平總書記提出的實現中華民族偉大復興必須依靠勞動的看法是”這一問題時，有60.3%的學生選擇“非常同意”，有32.6%的學生選擇“同意”，僅有1.1%的人持相反觀點。總體看來，當代大學生對勞動的重要性認知清楚，能夠正確認識勞動的重要性及其價值。

（2）對國家出臺的有關勞動教育的相關政策的認知

在對國家出臺的有關勞動教育的相關政策的認知方面，設計了兩個問題。在回答“您對國家出臺的有關勞動教育的相關政策的了解程度是”這一問題時，有25.5%的學生選擇“不了解”，有4.1%的學生選擇“很不了解”，有43.2%的學生持中立態度而選擇“一般”，這就說明多數學生對勞動教育的相關政策不了解。值得注意的是，在回答“您對中央提出的要把勞動教育納入人才培養全過程的看法是”這一問題時，有42.5%的學生選擇“非常同意”，有44.5%的學生選擇“同意”，僅有1%的學生選擇不同意。這就說明，雖然學生對國家出臺的相關政策不太了解，但是他們能夠清醒認識到學校是人才培養的主渠道，勞動教育是人才培養的重要內容，要把勞動教育納入到人才培養全過程。

（3）對高校勞動教育的認知

在對高校勞動教育的認知方面，設計了兩個問題。在回答“您對高校要把勞動教育納入高校思政課程體系的看法是”這一問題時，有38.7%的學生選擇“非常有必要”，有44.9%的學生選擇“有必要”，僅有2.2%的學生選擇沒必要；在回答“您對高校建立勞動教育實踐教育基地這一做法的看法是”這一問題時，有37.7%的學生選擇“非常有必要”，有44.8%的學生選擇“有必要”，僅有3.2%的學生選擇沒必要。這就說明，絕大多數學生能夠認識到學校在勞動教育方面發揮重要作用，他們主動希望通過學習來提升自己的勞動認知和勞動技能。

2.情感態度

勞動情感是勞動認知轉化為勞動行為的內在推動力。本文主要從對日常生活中勞動行為的情感態度和不勞而獲、好逸惡勞行為的情感態度兩個方面開展調查。

（1）對日常生活中勞動行為的情感態度

圍繞大學生的日常生活，設計了三個問題。在回答“假如您的學校組織了暑期三下鄉社會實踐活動您的態度是”這一問題時，有41.3%的學生選擇“非常贊成”，有40.2%的學生選擇“贊成”，有15.2%的學生選擇“一般”，僅有3.3%的學生選擇不贊成。在回答“假如您的同學利用假期時間賺取生活費您的態度是”這一問題時，有34.8%的學生選擇“非常贊成”，有54.5%的學生選擇“贊成”，有8.6%的學生持中立態度而選擇“一般”，僅有2.1%的學生持否定態度。在回答“假如在疫情防控中需要志愿者您的態度是”這一問題時，有46.5%的學生選擇“非常贊成”，有45%的學生選擇“贊成”，有7.8%的學生持中立態度而選擇“一般”，僅有0.8%的學生持否定態度。

（2）對日常生活中不勞而獲、好逸惡勞行為的情感態度

圍繞大學生日常生活中不勞而獲、好逸惡勞現象，設計了兩個問題。在回答“假如您的同學每天吃飯叫外賣、喝水囤一箱您的態度是”這一問題時，有3.8%的學生選擇“羨慕”，有6.6%的學生選擇“認同”，有77.2%的學生持中立態度而選擇“與我無關”，有10.4%的學生選擇“討厭”，有2.1%的學生選擇“憤恨”。在回答“針對有的同學在畢業季不積極找工作準備在家啃老您的態度是”這一問題時，有17.6%的學生選擇“憤恨”，有43.2%的學生選擇“討厭”，有35.2%的學生選擇“與我無關”，有2.2%的學生選擇“認同”，有1.8%的學生選擇“羨慕”。

3.意志表現

勞動意志是勞動觀形成的根本保障。問卷側重于從學校和家庭兩個層面考察大學生的勞動意志。在學校方面，問卷圍繞課程設置、實踐基地等問題加以考察。在回答“假如您的學校設置了勞動教育與綜合實踐選修課程”一題中，有20.1%的學生選擇“一定選”，有66%的學生選擇“可以選”，有8.1%選擇“猶豫不決”，有4.4%和1.3%的學生選擇“不選”和“堅決不選”。在回答“假如您的學校建立了勞動教育實踐基地并組織了相關實踐活動您是”一題中，有68.9%的學生選擇“積極參加”，有15%的學生選擇“被動應付”，有3.3%和0.8%的學生選擇“不參加”和“堅決不參加”。

在家庭方面，在回答“假如放假在家您的父母要求您承擔一定的家務您是”一題中，有69.9%的學生選擇“一定做”，有26.2%的學生選擇“可以做”，有2.8%選擇“猶豫不決”，有0.7%和0.4%的學生選擇“不選”和“堅決不選”。在回答“假如農忙時節您的父母需要您幫忙收割農作物”一題中，有69.5%的學生選擇“要定做”，有25.7%的學生選擇“可以做”，有1.0%和0.5%的學生選擇“不做”和“堅決不做”。

4.行為方式

問卷圍繞學生日常生活中的衣食住行等問題考察大學生的行為方式。

在回答“在校園日常生活中，您清洗臟衣物的情況是”這一問題時，選擇“送干洗店”有85次，占選擇人次的5.7%；選擇“到自助洗衣機洗”有644次，占選擇人次43.3%；選擇“拿回家洗”有53次，占選擇人次3.6%；選擇“讓同學幫忙洗”有27次，占選擇人次1.8%；選擇“自己手洗”有647次，占選擇人次43.5%，選擇“直接扔掉”有30次，占選擇人次2%。可以看出，選擇“自己手洗”的學生最多，其次是選擇“到自助機洗”，這說明絕大多數學生在勞動行為方面表現積極，勞動行動力較強，然而，還有少部分學生選擇“拿回家”“讓同學幫忙洗”或者“直接扔掉”，可見其勞動行為欠缺，勞動技能或者勞動本領不強。

在回答“在校園日常生活中，您吃飯的方式是”這一問題時，選擇“叫外賣”有353次，占選擇人次的19.1%；選擇“學校食堂就餐”有789次，占選擇人次42.8%；選擇“讓同學幫忙帶回宿舍”有284次，占選擇人次15.4%；選擇“出去吃”有344次，占選擇人次18.6%；選擇“其他”有75次，占選擇人次4.1%。

分析探討

1.存在問題

（1）部分學生對勞動認知模糊。調查表明，總體看來，當代大學生對勞動的本質、重要性等方面認知清楚，能夠正確認識勞動的重要性及其價值。然而，還有部分學生對勞動教育認知模糊。此外，由于學校不重視，因而在對國家相關政策的宣傳方面還很不到位，導致多數學生對勞動教育的相關政策不了解。在調查學生對國家出臺的有關勞動教育的相關政策的認知方面，累計有27.2%選擇了解，竟然有29.6%的學生選擇不了解。因此，加大宣傳力度，切實落實中央精神，是目前高校勞動教育的重點。

（2）部分學生接受、認可甚至羨慕好逸惡勞現象。調查顯示，多數學生對勞動的態度還是比較贊成、認同和積極的，對日常生活中不勞而獲、好逸惡勞現象能夠發自內心地產生抵觸情緒，然而還有部分學生接受、認可和默許這種現象，甚至還有少部分人產生羨慕情緒。

（3）部分學生意志薄弱。調查表明，多數大學生意志力較強，能夠克服困難，積極參與并完成校園生活中的各種任務。然而，還有少部分學生意志薄弱，在勞動觀意志上表現為猶豫不決、被動應付甚至完全放棄。調查數據表明，少部分學生勞動意志力不強，遇到問題和困難時有畏難、偷懶、得過且過等負面情緒。

（4）部分學生知行不一。調查顯示，多數大學生知行統一，具有積極的勞動行為，然而還有少部分學生主觀認知和客觀實踐存在矛盾，知行不一。這表明還有少部分學生存在眼高手低、好吃懶做、貪圖享受等不良的行為習慣。

2.原因分析

（1）高校對勞動教育存在認識誤區

當前，一些高校對大學生勞動教育存在認識誤區，表現為：勞動教育是中小學時期進行的，大學則沒有必要；勞動教育會耽誤大學生學習文化知識、消耗資源、浪費師生的精力和時間；在今天高科技發展的時代，人類勞動很多方面已經被機器所取代，在大學生中開展勞動教育有些過時。不能因為機器的發展而忽略了人作為機器主人的主導性，否定人的創造性和創新性。

（2）家長教育理念存在偏頗

部分家長在孩子培養方面“唯分數論”，追求功利化，忽視了對他們進行道德品質、勞動意識和勞動習慣等方面的培養。同時，一些家長對孩子過度保護和溺愛，無形中導致孩子眼高手低，勞動能力較差，甚至助長了他們好逸惡勞的習慣，使得他們無法處理好生活、學習等方面問題。實際上，勞動和學習生活之間并不矛盾，是一種相輔相成的關系。勞動是人的最基本的活動，勞動能夠提升人的想象力和創造力，學生在勞動中可以學會尊重勞動和尊重他人，形成服務精神和助人品格，提高勞動意識和勞動能力。

（3）社會不良風氣的負面影響

受市場經濟和傳統觀念中“學而優則仕”的影響，社會上出現了輕視體力勞動重視腦力勞動的看法，奢侈浪費、攀比物質、崇尚名牌等不良社會風氣在一定范圍內傳播，不可避免地使部分學生缺乏判斷，不自覺地消極認同、效仿和傳播。

（4）大學生自我教育不足

自我教育是教育的終極目的。大學生作為勞動觀教育的受教育者，其主動開展自我教育是教育效果提升的關鍵。“00后”已經成為當代大學生的主體，從小在父母和家人的關愛和悉心呵護下長大，在生活中缺乏實踐鍛煉的機會，由于勞動意識不強，在實際生活中，他們往往表現為眼高手低、動手能力欠缺等，在勞動方面缺乏主動性，一旦遇到需要付出勞動參與的事情，他們往往是拒絕、被動應付或者得過且過。

對策建議

1.轉變認識誤區，深入開展大學生勞動教育

高校作為人才培養的主陣地，要轉變觀念，高度重視勞動教育，把勞動教育融入到學生教育管理的各個方面和各個環節。一是把勞動教育融入到思政課和專業課中去，推進勞動教育進教材、進課堂、進學生頭腦，實現思政課程、課程思政的有效融合和銜接，通過生動具體的課堂教學切實提升學生的勞動素養；二是把勞動教育融入到社會實踐中，可以設立勞動實踐教育基地，編寫勞動實踐指導手冊，實現課堂教學和課后實踐有機結合。三是要創新教育的手段和方式。可以開展理論研討、主題演講、勞模示范、辯論賽等增強勞動教育的吸引力，還可以充分運用新媒體開展教育，切實提升勞動教育的感染力和滲透力。

2.糾正教育理念，實現家庭勞動教育生活化

家庭教育的本質應是生活教育。與學校教育和社會教育不同，家庭教育就是要在具體的生活實踐中促進孩子的個性發展、道德養成和人格完善。因此，家長要注重培養孩子健康的身心素質、良好的道德品質和健全的人格。在日常生活中，要引導孩子參與到家務勞動、公益勞動等具體的勞動實踐中，讓他們接受教育、增長勞動意識和掌握勞動技能。家長要發揮榜樣示范作用，引導孩子自覺養成勞動光榮、不勞為恥的勞動觀念以及熱愛勞動的勞動習慣。

3.優化社會環境，營造崇尚勞動的社會風尚

社會風尚是道德養成的外在條件，也是最重要的條件。因此，要凈化社會風氣，在全社會形成勞動最光榮的濃郁氛圍。一是通過網絡、手機、報紙、廣播、電視等各種途徑，大力宣傳各行各業工作中取得的重大成就和典型事跡，弘揚“幸福是靠奮斗出來的”的價值理念，構筑起勞動最光榮、人人愛勞動的社會氛圍。二是要在全社會樹立勞模典型，通過先進事跡宣講、媒體宣傳、社會稱頌等方式讓勞模走到學生身邊，提升他們的情感認同和道德認同；三是完善志愿者服務機制，為大學生提供志愿服務和參加社會勞動創造條件，通過具體的實踐參與強化他們對勞動的價值認同。

4.加強自我教育，提升大學生自身的勞動素養

一方面，大學生要加強自我勞動教育，要深入學習馬克思主義關于勞動的思想和理論，提升自己的理論認識水平，養成熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀念；另一方面，要積極投入學校、家庭、社會開展的各項勞動實踐活動中去，通過實踐鍛煉，在勞動中培養服務國家、社會的勞動情感，磨煉堅韌不拔的意志品質，提升創新能力的綜合素質，真正樹立起“強國有我”、舍我其誰的擔當意識和創新精神，把勞動與實現自身價值和振興國家有機統一起來。

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（孟鴻、李麗莎、王轉軍：西北政法大學馬克思主義學院）