基于陶行知先生提出的“生活即教育”理念，幼兒園應(yīng)積極貫徹落實(shí)教育部提出的幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)建議，將勞動教育回歸幼兒一日活動之中，把勞動教育融入幼兒生活、課程、游戲等之中，最終形成切實(shí)可行的幼兒園勞動教育實(shí)施途徑，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的意志及品質(zhì)，激發(fā)幼兒勞動潛能，使幼兒在生活中接受教育，快樂健康地成長。

一、實(shí)情問診把脈，明晰勞動教育方向

針對當(dāng)下幼兒園整體實(shí)施勞動教育現(xiàn)狀，筆者深入各幼兒園實(shí)地調(diào)研、查看、訪談，了解幼兒園勞動教育存在的問題，并對這些問題進(jìn)行梳理和分析，為整體推進(jìn)切實(shí)可行的幼兒園勞動教育實(shí)施途徑明晰方向，找準(zhǔn)目標(biāo)。

（一）勞動教育的意義不被重視

勞動是幼兒應(yīng)具備的能力，是幼兒綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但目前，大多數(shù)幼兒園忽視了勞動教育對幼兒發(fā)展的重要意義，淡化了幼兒一日生活中勞動教育的融入，幼兒普遍存在不喜歡勞動、感受不到勞動的快樂和光榮等方面的問題。

（二）勞動教育的內(nèi)容流于形式

絕大多數(shù)幼兒園的幼兒勞動教育內(nèi)容設(shè)置不夠合理，存在幼兒家長和教師的勞動教育認(rèn)知僅停留在操作層面，忽視勞動內(nèi)容的豐富性，且大多內(nèi)容過于簡單并流于形式，勞動教育效果不明顯，意義不深刻等問題。

（三）勞動教育的途徑較為單一

忽視“生活即教育”及幼兒的主體地位，勞動教育途徑單一，且幼兒勞動教育被教育者所左右，大多數(shù)幼兒勞動教育均是在教師和幼兒家長指揮下進(jìn)行的，幼兒沒有自主參與的時間和空間。

二、問題兒童立場，明確勞動教育目標(biāo)

（一）形成幼兒園勞動教育方案

基于幼兒園勞動教育現(xiàn)狀及“生活即教育”理念，在幼兒園一日生活活動中積極探索并實(shí)施勞動教育，梳理出切實(shí)可行、科學(xué)合理的勞動教育目標(biāo)，豐富勞動教育主要內(nèi)容、實(shí)施途徑等，形成一套有效的勞動教育方案。

（二）促進(jìn)幼兒勞動能力的提升

以課題研究為抓手，挖掘勞動教育資源，探索在一日活動中融入幼兒勞動教育的多種實(shí)施方法，利用日常活動、節(jié)日活動、社會實(shí)踐等，促使幼兒萌發(fā)熱愛勞動的情感，提升幼兒勞動技能。

（三）激勵教師不斷更新保教理念

在開展勞動教育過程中對教師也提出了更高要求，教師必須不斷更新保教理念，以發(fā)展的眼光、研究的態(tài)度捕捉幼兒勞動需求，不斷提升勞動教育指導(dǎo)水平，豐富勞動教育途徑。

三、知行合一，實(shí)踐勞動教育探索

新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施應(yīng)具生活性、多樣性、趣味性，注重學(xué)生日常勞動習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升。因此，幼兒園勞動教育應(yīng)在“生活即教育”理念下，多途徑多形式開展。幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重系統(tǒng)培育；家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，注重日常滲透；社會各方面要發(fā)揮協(xié)同作用，提供勞動實(shí)踐場域。

（一）生活中的勞動教育是幼兒園勞動教育的基礎(chǔ)部分

一是服務(wù)自我。服務(wù)自我是幼兒園勞動教育的重要內(nèi)容，結(jié)合幼兒園各年齡段的勞動教育目標(biāo)，大中小年級組應(yīng)遴選、制訂、開發(fā)出適宜各年齡段的勞動教育活動和勞動教育項(xiàng)目，并將勞動教育滲透于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，有目標(biāo)、有層次、有類別地提升幼兒自我服務(wù)能力。

二是服務(wù)集體。服務(wù)集體是幼兒園勞動教育的歷練契機(jī)，為集體服務(wù)、為他人服務(wù)是幼兒社會性發(fā)展的體現(xiàn)。在勞動教育中應(yīng)堅(jiān)持幼兒為主體的核心理念，引導(dǎo)幼兒參與班級管理，提升幼兒主人翁意識。嘗試實(shí)現(xiàn)班級自治。例如，每日值日生任務(wù)卡、餐前按人數(shù)分發(fā)餐具、動植物角的養(yǎng)護(hù)、區(qū)域材料的整理、戶外游戲的器械擺放等，讓幼兒在提升責(zé)任感的同時增強(qiáng)集體服務(wù)意識，強(qiáng)化勞動技能。

三是服務(wù)社會。服務(wù)社會是幼兒園勞動教育的渠道拓展，幼兒園勞動教育的形式應(yīng)多維度、多層面，勞動服務(wù)的對象也是由自身延展到周圍人群的，通過多元的勞動渠道、形式和內(nèi)容，提升幼兒勞動意識與能力。例如，隨著大班幼兒勞動意識、能力的不斷增強(qiáng)，可鼓勵幼兒用勞動服務(wù)周圍人；以班級輪流的方式開展“快樂幫廚日”活動，讓幼兒協(xié)助廚師準(zhǔn)備當(dāng)天餐點(diǎn)食材，擇菜、削皮、清洗等勞動任務(wù)；又如“大手拉小手 成長路上一起走”活動，大班的小朋友幫助剛?cè)雸@的小班弟弟妹妹在午睡起床后收整被褥、整理衣褲，帶小班弟弟妹妹參加班級區(qū)域游戲等，幫助幼兒感受服務(wù)他人的價值與意義。

（二）課程中的勞動教育是幼兒園勞動教育的主要部分

一是主題課程中的勞動教育。結(jié)合幼兒園各年齡段的月主題課程內(nèi)容，將勞動教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自然融入其中。例如，大班月主題課程“紅彤彤的新年”，幼兒動手包餃子、制作糖葫蘆及腌肉等，感受勞動中的快樂；中班月主題課程“勞動達(dá)人”，在教師與家長的陪同下，幼兒走進(jìn)特警隊(duì)開展“萌娃進(jìn)警營，警心暖童心”實(shí)踐活動，活動中幼兒感受到了“小小騎警”的威風(fēng)，體驗(yàn)了擒拿術(shù)的神勇，萌發(fā)了對特警這一職業(yè)的好奇與向往。

二是社團(tuán)課程中的勞動教育。在社團(tuán)課程中，讓幼兒通過實(shí)操實(shí)現(xiàn)勞動教育價值。例如，木工社團(tuán)中，幼兒通過機(jī)器進(jìn)行切、鋸、釘?shù)戎谱鞒龈鞣N各樣的木制作品；編織社團(tuán)中，幼兒小手在織布機(jī)中穿插著編織各式各樣的作品，感受收獲勞動成果的喜悅。

三是班本課程中的勞動教育。班本課程的開發(fā)與實(shí)施以幼兒為主體，凸顯生活性、操作性、體驗(yàn)性，因此在班本課程實(shí)施中更應(yīng)將勞動教育與課程活動有機(jī)結(jié)合，將勞動教育貫穿于班本課程探究全過程。例如，中班班本課程“面面俱到”，基于幼兒對香噴噴饅頭制作過程的興趣，開展“面粉大變身”“面團(tuán)造型師”等勞動教育體驗(yàn)環(huán)節(jié)；大班STEM課程“沙區(qū)里的遮陽棚”，基于解決沙區(qū)遮陽問題引出班本課程，幼兒在調(diào)查了解遮陽棚制作方法后，大膽嘗試小組合作這一形式，通過裁剪、捆扎、搭建、支撐等為沙區(qū)成功制作了一個遮陽棚，幼兒在獲得搭建知識和技能的同時感受到勞動的歡愉。

（三）游戲中的勞動教育是幼兒園勞動教育的重要途徑

游戲是幼兒園一日活動的主要形式，在游戲中融入勞動教育，能夠使勞動教育更具趣味性，更容易讓幼兒體會到勞動的有趣、有用和有益。例如，在班級區(qū)域游戲中，教師可以設(shè)置不同職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，“安康茶館”中幼兒擔(dān)任茶藝師體驗(yàn)洗、沖、泡、品的泡茶過程，“美發(fā)屋”里幼兒扮演美發(fā)師體驗(yàn)理發(fā)師吹、剪、燙技能，“育嬰房”幼兒扮演育嬰師給仿真娃娃穿紙尿褲，等等，將勞動內(nèi)容游戲化能更好地幫助幼兒了解勞動的價值與意義，因此游戲也是勞動教育的有效途徑。

（四）種植基地的勞動教育是幼兒園勞動教育的實(shí)踐載體

為進(jìn)一步豐富幼兒勞動教育活動，園所可充分整合利用空間資源，為幼兒打造適合種植、飼養(yǎng)的勞動實(shí)踐區(qū)域。例如，“小農(nóng)夫種植園”中的小農(nóng)夫體驗(yàn)活動，“班級承包種植園”里的種植區(qū)果蔬種植活動，以及植物生長日記、觀察養(yǎng)護(hù)日記等均能讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主管理，培養(yǎng)他們的責(zé)任心；“植物認(rèn)領(lǐng)活動”通過標(biāo)識牌讓植物和幼兒之間產(chǎn)生認(rèn)養(yǎng)關(guān)系，讓幼兒更有興趣持續(xù)照料植物的生長。設(shè)定班級集體“勞作日”，在固定的時間里，集體進(jìn)行有計劃的勞作，翻地、播種、澆水、除蟲、采摘等，使幼兒充分感受和體會各種勞作項(xiàng)目；“果蔬采摘日”的采摘活動讓幼兒體驗(yàn)果蔬從種植區(qū)到餐桌的挖、摘、清洗、品嘗等過程，體驗(yàn)收獲勞動成果的快樂，“愛心飼養(yǎng)區(qū)”里，以班級認(rèn)養(yǎng)的方式讓幼兒輪流照料小動物，幼兒在勞動體驗(yàn)中萌發(fā)熱愛勞動、熱愛大自然的情感。

（五）社會實(shí)踐中的勞動教育是幼兒園勞動教育的延伸

充分利用社區(qū)、家長資源開展社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)家長積極對幼兒進(jìn)行勞動教育熏陶。例如，“共品花宴”活動中，家長和幼兒用各種各樣的花制作出道道鮮花美食：槐花炒雞蛋、玫瑰花餅、櫻花慕斯蛋糕、桃花酥等；“收納達(dá)人”活動中，聰爸慧媽們則帶領(lǐng)孩子從選擇收納工具、討論收納方法、嘗試分類收納等方面對廚房里的碗筷、書房的書籍、臥室的衣物等進(jìn)行收納，在收納活動中幼兒既積累了整理方法，又養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。同時通過班級家長會、家長微講座、家長沙龍等形式，促使幼兒家長教育理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒家長認(rèn)同與支持幼兒園開展的勞動教育活動等。

（六）活動中的評價機(jī)制是幼兒園勞動教育的推進(jìn)保障

基于勞動教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園應(yīng)通過多元評價、多維評價、過程性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價等方式，從勞動教育課程開發(fā)水平、勞動教育實(shí)施質(zhì)量、幼兒在勞動教育活動中的表現(xiàn)、教師在勞動教育中的指導(dǎo)水平、幼兒能力提升等多個角度進(jìn)行評價，從而有力保障幼兒園階段勞動教育的有效實(shí)施。

生活即教育，行為即課程。在幼兒園的一日活動中，落實(shí)黨的育人方針，傳承勞動教育精神，豐富勞動教育形式，讓幼兒在生活中感悟勞動，在勞動中體驗(yàn)生活，以寓教于樂的方式實(shí)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成幼兒身心全面健康發(fā)展的育人目的。

作者單位   安康市教學(xué)研究室