本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《家校共育視角下依托“微情境”進行心理健康教育的資源開發與應用研究》的階段性研究成果（課題立項號：GS[2022]GHBZ123）。

隨著我國教育體系的不斷完善，教師教學方式和教育理念的不斷革新，更加重視學生綜合素質發展，落實教學內容時，根據自身教育經驗，在心理健康教育中應用“微情境”，針對學生學習過程中遇到的問題，提出針對性的解決措施。

家和學校是學生成長和進步的重要地方，科學的教學方式對學生的心理健康有著極大的影響，因此教師和家長應緊密聯系，充分溝通，以實現心理健康教育水平的不斷提高。“微情境”可有效改變傳統心理教育單一、枯燥的問題，增強學生學習自信心，提高教育水平和教學質量。

一、家校共育對學生心理健康教育的意義

資料研究和調查結果表明，學生心理健康問題的發生率逐年提升，而且隨著學生年齡的增加，這種問題更加明顯，因而促進學生身心健康成為當前教育迫切需要解決的問題，對學生身心健康發展有著重要意義的家庭教育就變得更加重要了。在校學習期間是學生思想意識形態形成的關鍵時期，開展家校共育，對學生成長進行全面指導，學校和家庭形成教育合力，從而讓學生變得更加優秀。

二、心理健康教育中家校共育存在的問題

家校共育受到社會的廣泛關注，但是在具體實施過程中還存在著許多問題，學校和家長沒有認識到充分合作的重要性，對學生的教育是學校單向進行，而家長一直處于被動地位，家長在教師的要求下教育孩子，這并不是真正的家校共育，因為家長潛意識會認為對學生的心理教育是學校的事情，因而對孩子缺乏必要管教。隨著我國教育改革的不斷推進，我國心理健康教育中出現了一些問題，無法滿足學生當下的需求，跟不上社會的發展腳步，而且教育機制也存在一些問題，導致學生的生涯管理內容和現實教育內容不吻合。部分家長受傳統觀念影響，只重視學生成績，忽視孩子心理變化，教師和家長溝通，也通常是在學生犯錯誤的情況下才進行的，家長對孩子也是批評為主，沒有去找孩子犯錯的根本原因。在這種情況下很難取得理想的教育效果，家長和學校只有有效溝通，互相配合才能更好地完成對學生的教育，所以要重視家校共育，針對不同學生和家長的性格特點進行針對性的溝通交流。

在具體教育教學過程中，許多學校將心理健康教育作為德育重要內容，并開設了心理健康的相關課程，但大多數學生過于重視學習成績，形式主義盛行，師生對相應內容缺乏必要的重視。一些學校心理輔導教師缺乏專業理論知識基礎及經驗，不能有效應對學生學習過程中出現的心理問題，降低了心理教育質量，不利于學生心理發展。教師授課準備不足，心理健康教師在備課過程中的準備情況，對授課質量有著明顯影響。研究發現，一些心理健康教師不能靈活應用教材內容，存在生搬硬套的情況，而且上課之前，沒有組織豐富的課堂活動，長時間如此，不利于學生的心理健康知識學習等，教學效率也難以得到提升。此外，還存在著教學內容脫離實際的問題，許多心理健康教師授課過程中過于依賴教材，通過傳統的灌輸方式讓學生學習心理健康知識，而針對一些應用型的心理健康知識學生掌握不是很好，不知道自己在課堂上的學習有什么用處，導致學生學習效率不斷降低。

三、“微情境”的應用

（一）根據學生面對的生活問題設置“微情境”

心理教育開展過程中，教師根據和學生相處的實際情況，采取針對性的教育措施，使學生之間可以和諧相處。因為不同學生心理特征是不同的，所以和學生交往過程中，教師應根據和學生相處過程中存在的問題，設置針對性的“微情境”。學生每天面對的問題都是不同的，而這些和心理健康知識卻存在著密切的聯系，但是如果沒有教師的引導，學生很難掌握和理解相應的內容，教師在選取教學內容過程中，可以對知識內容進行拓展。

每一個學生在內心深處都希望幫助別人或者被人幫助，教師設置合適的“微情境”，可以促使學生以一顆寬容的心和同學相處，在教師的心理調節下，學生會發現同學之間友情的珍貴，當彼此之間相處過程中出現問題之后，會想辦法解決問題。

（二）“微情境”有助于端正學生觀念

教師剖析學生問題時發現：整個社會對于心理健康的關注遠遠不夠。當今社會，更加注重自我發展與自我感受，忽視了心理健康方面的一些問題。隨著互聯網的迅猛發展，人們身處一個信息社會，各種程序都在向人們推送看似光鮮的一面，琳瑯滿目的網絡文學、雞湯文不斷吸引人們的眼球，但心理健康知識卻沒有更多的傳播空間。在社會生活中雖然有社會團體和主流媒體在弘揚心理健康，但無論是影視作品還是各種主題活動對心理健康的關注還不是很高，大多只是在特殊節日才關注學校的心理健康教育，因此心理健康教育要多樣化、多渠道、更有針對性。在學校心理教育問題中，可以通過正確的教學方式為學生建立一個科學有效的場景，針對學生心理存在的問題，規避負面心理因素對學生成長產生的不良影響。教師應積極創設趣味“微情境”，正確引導學生，調整學生心理。發現學生認為學習不重要時，教師一定要正視問題，保障教學質量和教學效果。學生在成長過程中還可能會出現叛逆的情況，學生和父母吵架，和人相處不和睦，等等，這些問題會直接影響學生成績，學生心理也會受到影響，教師利用“微情境”在課堂上還原家庭場景，讓學生直觀地看到他們自己的成長情況。

（三）在觀察中設置場景開展心理教育

學生心理健康教育應在觀察中開展，教師認真觀察學生，了解學生心理健康教育需求，在細致而充分地觀察基礎上設置合適的“微情境”，針對性地解決學生心理方面的一些問題。例如，在上課過程中，教師可以觀察不積極發言學生的情況，不喜歡和其他同學交往學生的情況，日常生活習慣存在特殊情況的學生，等等，分析這些學生的心理，然后通過合適的“微情境”進行教育引導，有效而及時地解決學生心理健康方面的問題。

四、做好學生心理健康教育的措施

（一）家長重視孩子心理健康

家長可以通過行為語言等多種方式，潛移默化地改變孩子的行為。為此，家長需要做到以下幾點：轉變家庭教育觀念，堅持心理健康教育，以個性化發展作為主體內容，要言行一致，成為孩子的道德表率，向孩子承諾的事情一定辦到，如果因為特殊原因無法完成的要及時向孩子說明理由，避免因言行不一致對孩子心理健康帶來負面影響，家長不要挖苦和過度批評孩子，和孩子平等相處，不斷提高自己的心理健康教育水平。當下的學生絕大部分都是獨生子女，通常都是幾個家庭成員圍繞著一個孩子，他們享受著家長無微不至的關懷和照料，衣來伸手飯來張口。這樣的溺愛導致部分孩子比較自我，甚至自私，缺少反哺父母等親人的意識，甚至不懂得感恩。在家庭教育中，由于各種功利化培訓的影響，父母不重視孩子的心理健康教育，父母單方面的、缺乏互動的輸出導致孩子不懂感恩，常有叛逆情緒，父母與孩子極易產生認知沖突和代溝。孩子與父母發生沖突以后，雙方缺乏深入的思想交流和溝通，缺乏和諧的家庭氛圍，青少年離家出走后父母后悔的情形時有發生。家庭教育和學校教育應有效結合，才能保障從更宏觀的角度提高學生心理健康水平，要深入開展心理健康教育，家庭教育和學校教育一定要保持目標一致，學校和家長及時溝通，召開家長會，或者以電話訪問的形式，做到信息互通有無，從而更全面地了解學生。家長要主動和教師溝通，從而掌握孩子在學校學習的真實情況。學校可以開展一系列針對性的心理教育，培養學生的道德素養，還可以增加家庭教育在學生心理健康教育中的比重，減少學生心理負擔，使學生直觀地認識到自己學習和成長的環境，然后根據自身實際情況，做一個獨立自主、對自己行為負責的好學生、好少年。所以，家長一定要重視心理健康教育在家庭教育中的重要作用，把它導入家庭生活，創造和諧的家庭氛圍。

（二）深化心理健康教育推進工作

心理健康教育中教師應尊重學生，給予學生更多的關心和鼓勵，用欣賞的眼光看待學生，從而激發學生潛力。教學環境對學生學習質量的高低有著直接影響，教師可通過豐富的教學活動提高學生的心理健康認知，根據學生年齡特點，通過“微情境”在班級營造“家”的氛圍，把積極心理素質培養在學生教育中常態化，通過對班級文化的研究和落實，促進學生積極心理品質的發展。賞識教育方式的落實在學生教育中十分重要，正向促進學生心理品質提升，賞識教育方式的落實能更好地滿足學生成長需求，鼓勵學生將生活中的情感說出來，大膽釋放自己的情感，將自己學習過程中存在的問題向教師說明，培養自己積極的心理品質。例如，教師要建立完善的獎懲措施，對完成學習任務的學生給予獎勵，發揮榜樣的作用，培養學生堅強和積極向上的心理品質。

心理健康教育過程中應用生活化教學策略，幫助學生認識和學習到更多的知識，教師將心理健康教育和現實生活聯系起來，為學生展示心理健康知識在生活中的應用情況，提高學生對教師所講述知識內容的理解。針對心理健康生活化教學情境在教學過程中的應用，提出針對性的優化措施。心理健康教育是初中校園精神文明和文化建設的重要組成部分，同時也是塑造當代青少年正確思想道德觀念的重要依據，心理健康教育對培養孝順父母、懂得感恩、心智健全等優秀品德具有十分積極的意義。心理健康教育的發展能改善學生心理素質，隨著教育改革的不斷推進，我國社會進入飛速發展階段，面對學習壓力時，學生難免迷茫失措，當遇到困難之后，他們不能進行自我排解，缺乏戰勝困難的決心和勇氣，因此教師一定要重視學生心理健康教育，要將其放到一個重要的位置。同時，建議學校將心理健康教育的“微情境”教學作為塑造學生道德教育的重要陣地，而最理想的設定是將德育工作體系作為重點執行，使之成為校園文化中不能缺席的重要支柱，體現在教育發展規劃系列及具體教學工作計劃中，為給予心理健康教育更多空間，建議單獨設置關于心理健康教育的研究課題，如果能將其單獨羅列出來成為重要的研究課題，一定會獲得滿意的效果。建議從以下方面入手：第一，建立健全的校園心理健康文化講解體系，指導相關的任課教師、班主任及德育處的工作人員等，整合校園內具有相當實力的師資力量，不斷推動心理健康教育課題研究的深層次開展。第二，積極向上級教育部門申報研究課題，除了申報外，盡量為研究課題多爭取經費和各方面的扶持。第三，在具體的課題研究流程中，細化具體負責人員的職責，明確課題研究組每位成員所承擔的職責，對最初設定的研究的重要時間節點、研究成果的展示方式及最終成果的轉化路徑也務必進一步明確，這有利于在全校范圍內層次分明地推進心理健康教育工作。

（三）教師和家長及時溝通學生情況

學生心理健康教育需要家長和學校攜手共進。首先需要建立一個多元化并具有科學性的學生心理健康教育合作體系，學校可以成立家長心理健康交流小組，讓家長和教師就學生的心理健康教育問題及時溝通，避免出現問題后追悔莫及，教師可以把在學校發現的問題及時告知家長，家長也可以將自己在家中發現的問題及時告訴教師，通過信息互通，加深教師和家長對孩子的了解程度，從而更有針對性地進行心理健康教育，提高心理健康教育的效率和質量，分享相關信息的同時也會將許多心理健康隱患消滅在萌芽中。心理健康知識內容表現出的綜合性比較強，學生學好心理健康知識，不僅提高自己對外部世界的認識程度，而且通過靈活應用心理健康知識解決自己成長中出現的一些問題，教師為保障學生學習心理健康知識的效率和質量，在具體教學實踐過程中結合生活化場景，豐富學生課堂學習體驗，保障教學的質量和效率，減少學生學習壓力，這也對提高學生心理健康學習十分重要。

（四）家庭教育合理化，借助“微情境”教學提高心理健康教育質量

在傳統心理健康教育過程中家長始終處于缺失的狀況，一方面是因為家庭原因，另一方面是因為家庭和學校之間的溝通問題，傳統家校聯合的心理健康教育形式主要以家長會為主，但無法達到理想的效果。家校共育流于形式，也無法達到理想的效果。教師可以利用互聯網等及時與家長溝通，將學生在校的表現及學習情況告知家長，讓家長對孩子的學習狀況十分了解，教師也可以通過“微情境”視頻與家長溝通，引導家長學習正確的家庭教育方式。學校教育社會化，借助“微情境”實現科學導向，學校、教師及社會都會對學生的教育及成長產生影響三者之間存在較大的關聯，只有三者共同努力才能夠達到理想的教育目標。

在家校共育背景下積極設置合適的“微情境”，能更好地促進學生的心理健康教育及智育的發展，提高學生的社會實踐能力，解決學生遇到的一些心理問題，助力學生健康成長成才。

作者單位  甘肅省華亭市東華小學