古典名著教學是小學語文教學中的重點內容，隨時代發展和科技進步，小學生的閱讀方式有了較大改觀，相對生澀難懂的名著閱讀內容，很難調動學生的閱讀興趣。為了培養學生良好的閱讀理解能力，促進他們審美能力的提升，教師應探索高質量的古典名著單元教學策略，讓學生通過學習體會文章的思想情感。本文立足小學語文古典名著，以部編版五年級下冊第二單元為例，從三個方面研究古典名著單元教學策略，旨在促進學生閱讀理解能力的提升。

《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是部編版語文五年級下冊第二單元古典名著教學內容，四篇課文按照由易至難的順序編排，揭開了古典名著的神秘面紗。本單元的主題是“走進中國古典名著”，為了引導學生走進名著，教師要向其教授高質量的閱讀方法，從古典名著的語言特點、故事情節、人物形象等方面入手，引導學生通過合理的方式進行閱讀，同時開展多元化教學活動，提高學生的審美素養和文化素養。

一、細致解讀，因文定教

（一）由簡入繁，實現長文短教

古典名著教學是指引導學生閱讀教材中的“長文”或“難文”，學習名著中的文學知識。堅持由簡入繁原則，循序漸進地指導學生學習，則可以實現長文短教，降低教學難度，提升教學效果。所以，教師要引導學生運用已有經驗閱讀課文，再傳授學生不同的學習方法，使之能夠掌握閱讀古典名著的高質量方法。

比如，在《草船借箭》教學中，本篇課文是名著《三國演義》第四十六回的經典故事，用通俗易懂的白話文介紹了諸葛亮識破周瑜計謀，并借助東風誘敵、借箭、立功的經過。首先，教師要解讀諸葛亮“借箭”的原因，播放《三國演義》相關視頻片段，讓學生了解周瑜因妒忌諸葛亮的才能，才出此下策，故意讓他造十萬支箭。其次，教師可以引導學生思考問題：“如果你是諸葛亮，你將怎樣應對周瑜？”根據學生的不同回答，引導學生分自然段朗讀課文，重點講解諸葛亮“借箭”的準備工作，再讓學生通讀課文，立足周瑜“心懷嫉妒”到贊嘆諸葛亮“神機妙算”的經過，找出課文中體現諸葛亮神機妙算之處。由此降低學習難度，實現長文短教，讓學生把握“明快、洗練、生動、準確”的詞語，感受富有表現力的古典名著故事情境。最后，教師要引導學生用“不停頓、不回顧”的方式速讀課文，同時為其提供《火燒赤壁》《官渡之戰》等名著閱讀材料，讓學生快速閱讀材料，并感知故事的主要內容，聯系生活經驗或上下文猜測詞語語義，按照故事情節發展走向進行敘述，使之通過“觀三國烽煙”，感受不同人物的形象。教師也可以將不必要的教學環節進行融合，讓學生通過自主閱讀的方式，在閱讀材料的幫助下深入理解《草船借箭》的道理，體會諸葛亮的人格魅力，進而實現長文短教。

（二）難文淺教，培養閱讀素養

為了消除學生名著閱讀的抵觸心理，教師堅持難文淺教，引導學生集中精力閱讀關鍵部分，如此可以培養學生良好的閱讀素養，使之能夠深入理解所讀名著內容。教師應設計契合學生實際學習規律的教學目標，為學生呈現有關名著的圖文資料，指導學生先閱讀前文，再嘗試猜測故事發展走向，調動其閱讀的積極性。

在《景陽岡》的教學中，本篇課文是名著《水滸傳》中的經典故事，用色彩強烈的口語化形式介紹了“武松三碗不過崗、打虎”的經過，字數較多，其中的表達方式與現代漢語有一定區別，這對學生的理解能力要求較高。首先，教師可以播放京劇選段“武松打虎”視頻，減輕學生學習的畏難情緒，引導他們集中精力思考武松打虎前所經歷的事情。其次，我們要鼓勵學生運用閱讀《草船借箭》的經驗，速讀“三碗不過崗”部分課文，從人物特點的角度分析武松的豪邁形象。此時，要介紹《水滸傳》中一百零八位好漢的部分名號，讓學生分析武松“行者”名號的來歷，激發學生主動閱讀古典名著的興趣。最后，重點解讀“打虎”部分，讓學生在閱讀的基礎上，用自己的話敘述“武松打虎”的經過，然后根據學生的回答進行總結和歸納，指導學生帶著對相關故事情節的疑問重新閱讀課文段落，不斷精練語言，運用合適的語言簡要概括“武松打虎”的經過，從不同人物的角度看待“打虎”事件。我們也可以以漫畫和流程圖的方式，為學生的閱讀提供精確指導，使之能夠多角度地理解武松的人物形象，聚焦名著經典情節，提高閱讀素養，由此實現難文淺教，提升古典名著教學效果。

二、以學施教，循序漸進

（一）科學預習，掃清學習障礙

預習是閱讀的先導，可以幫助學生掃清學習障礙，使之能夠初步了解所學內容，從而針對不同的問題展開研究，加深學習印象。教師在古典名著教學前，需要通過發放預習卡，指導學生先了解所學內容，梳理預習卡上的問題，按照正確的步驟閱讀課文，思考主旨，為后續的學習掃清障礙。

在《猴王出世》教學中，本篇課文是名著《西游記》中的經典故事，主要介紹了孫悟空自“誕生”到“成為猴王”的經歷。首先，教師要在課前下發預習卡，指導學生按照以下步驟進行交流和分享：①查找工具書，初步了解《西游記》以及作者吳承恩。②運用閱讀《草船借箭》《景陽岡》的經驗，讀課文《猴王出世》，讀準字詞、正確發音，概括故事的主要內容。③分析《西游記》的主要任務——“孫悟空”的形象。④讀了《猴王出世》，你有何感受？其次，在學生預習的過程中，教師要開展“分秒必爭”速讀預習活動，讓學生在短時間內快速閱讀課文，同時，為學生提供有關古典名著《西游記》的資料，讓學生通過閱讀資料了解名著概況和作者吳承恩。最后，教師要梳理預習卡上羅列的不同問題，根據實際學情以及學生的具體回答，回顧之前的古典名著學習知識，讓學生產生閱讀整本名著《西游記》的熱情，為學生了解“取經不易”埋下伏筆，逐步為其掃清學習障礙，使之能夠提高預習質量，對將要學習的課文《猴王出世》有初步了解，回顧所掌握的古典名著閱讀方法，結合教材注釋、插圖提示，聯系上下文理解故事主旨，消除學生對陌生學習內容的抵觸感。

（二）鼓勵聯想，激發閱讀興趣

在古典名著教學中要鼓勵學生進行聯想，教師可以利用學生豐富的想象力，構建出一幅幅奇特畫卷，激發其閱讀古典名著的興趣。教師應引導學生閱讀回目，想象名著中的故事情節走向，潛移默化滲透章回小說的閱讀方法，提高古典名著教學質量，調動學生的主觀學習能動性。

在《猴王出世》教學中，首先，教師可以讓學生回想自己通過電視劇了解的“孫悟空”形象，思考問題：“如果孫悟空沒有法力，會有怎樣的經歷？”由此引發學生產生聯想。在聽完學生闡述后，教師要出示“花果山”“水簾洞”等相關圖文資料，讓學生分析石猴在發現“花果山福地、水簾洞洞天”的欣喜狀態，思考“美猴王”稱號的意義。其次，教師要讓學生聯想石猴與眾猴在水簾洞內的歡樂生活，聯想除了“美猴王”之外，還有哪些稱號適合石猴，激發學生閱讀古典名著的興趣。我們還可以適當利用《大鬧天宮》《美猴王》等影視資料，引發學生對課文主要內容的關注，結合對“美猴王”形象的直觀了解來閱讀課文，聯想“石猴”的形象與可能發生的事件，使之能夠積極主動進行聯想，在教師的指導下，循序漸進地學習課文，掌握閱讀古典名著的方法。最后，教師要細致解讀課文中難以理解的文言文，讓學生反復閱讀“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，聯想石猴的動作與神態，分析“食、飲、采、覓”等詞的意思，使之明白文言文與白話文的區別，促使其產生閱讀古典名著的興趣。在此基礎上，教師要鼓勵學生聯想“水簾洞”，并發揮想象構建一個能夠滿足石猴與眾猴生活需求的其他居所，為居所命名，提升古典名著教學的趣味性，深度激發學生對名著閱讀的興趣。

（三）梳理內容，傳授閱讀技巧

梳理古典名著中的故事內容，能夠引導學生在閱讀學習的過程中深入理解故事主旨，掌握不同的閱讀技巧。因此，教師要合理利用默讀、跳讀、精讀等方式，引導學生搭建文本框架，適時播放不同的影視劇片段，直觀揭示文本中的故事道理，理順錯綜復雜的人物關系，讓學生掌握不同的閱讀技巧。

在《紅樓春趣》教學中，本篇課文是名著《紅樓夢》中的經典故事，主要講了寶玉和黛玉在大觀園放風箏的故事。首先，教師可以從作者入手，向學生介紹曹雪芹以及與《紅樓夢》創作的相關趣事，為學生呈現曹雪芹的生平經歷圖，讓學生了解曹雪芹堅韌不拔的毅力，知道《紅樓夢》堪稱中國古代長篇小說的“高峰”。教師要在學生讀課文的過程中，呈現有關“大觀園”的圖片，營造良好的教學氛圍，讓學生在欣賞美景的過程中，簡單梳理課文結構，思考課文中提及了哪些種類的風箏，同時傳授學生默讀技巧，讓學生通過“批注式閱讀”，品析寶玉的形象，使之能夠掌握高效的語文學習方法。其次，要教授學生跳讀技巧，讓學生聚焦“放風箏”與“春趣”這部分內容，教師適時播放《紅樓夢》影視劇片段，組織學生進行全方位討論，使之聯系自己在生活中的放風箏經歷，分別閱讀課文中關于描述“放風箏”的段落，讓學生學會梳理課文內容，掌握學習語文知識的不同方法，加深對課文閱讀理解的印象。最后，傳授精讀技巧，從人物的角度引導學生精讀課文，并引用名著《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”情節，讓學生品讀不同人物的對話段落，使之了解人物描寫的重要作用，通過對話品味“春趣”，感受寶玉和黛玉“放風箏”的樂趣。

（四）聚焦回目，落實教學重點

聚焦課文回目，引導學生合理猜想，可以落實教學重點，啟發學生的思維，激發其閱讀整本名著的欲望。教師要解讀回目，帶領學生感受中國特色藝術的表現形式，聚焦重難點知識內容，讓學生通過合理的猜想和論述，從古典名著的回目中獲得啟示，以深入理解課文的重難點知識。

在《紅樓春趣》教學中，首先，為學生展示與課文相關的名著《紅樓夢》第七十回篇目，聚焦名著回目，讓學生猜測除了《紅樓春趣》課文內提及的內容，作者還會介紹其他故事，并出示導語：“兒女情長，風花雪月，盛衰變幻，人情冷暖，是《紅樓夢》的生動寫照?！弊寣W生聚焦回目，運用學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》課文的經驗，閱讀名著《紅樓夢》第七十回篇目。其次，教師要圍繞重難點知識進行教學，引導學生從原著的角度分析故事情節，厘清錯綜復雜的人物關系，聯系原著七十回篇目思考寶玉的人物形象描寫意義，讓學生在自主閱讀中聚焦名著回目，緊扣語言文字，體會人物與故事情節之間的密切聯系，開啟閱讀名著的大門。最后，教師要引出從“春趣”至“夢斷”的回目，融合課內外閱讀，讓學生通過閱讀名著《紅樓夢》，掌握古典名著的高質量學習方法。故而，要想提升學生的語文綜合學習水平，教師要呈現名著中的不同回目與學生進行分析，讓學生明白《紅樓夢》是“東方的偉大史詩”，進而有效落實教學重點，促進古典名著單元的教學質量提升。

三、知識遷移，培養習慣

古典名著單元的教學，教師要立足單元整體，把《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文視為古典名著閱讀的起點，幫助學生通過知識遷移，養成良好的閱讀習慣。教師要明確不同課文的學習價值以及古典名著的正確閱讀方法，引導學生本著欣賞、品味的原則進行拜讀，同時指明知識遷移的方向，讓學生養成良好的語文學習習慣，進而提高語文學習水平。

“學什么，如何學，怎樣檢驗？”是擺在小學語文教師面前的三個古典名著單元教學的問題。為了開啟學生古典名著閱讀之門，教師應立足學習習慣的培養，引導學生在知識的遷移中感受古典文學魅力，汲取名著中的文化力量。首先，我們將《草船借箭》《三國演義》作為一個整體進行遷移設計，引導學生領會“三國爭霸”背景下的雄才偉略，對古典名著有感性認知。然后，融合《景陽岡》與《水滸傳》，重點圍繞人物以及故事情節展開教學，讓學生掌握不同的名著閱讀方法，以提高他們的閱讀理解能力。其次，在《猴王出世》與名著《西游記》之間搭建起“橋梁”，引導學生感受文言文的魅力，降低他們對古典名著學習的抵觸感。最后，為學生提供不同的口語交際平臺，讓學生在實踐中感受古典名著的文化力量，并體會閱讀的樂趣。由此，學生能夠通過不同形式的遷移活動，產生閱讀整本名著的欲望，在教師的指導下，學生能按照正確的方式學習語文知識，養成良好的閱讀學習習慣，為日后的可持續發展積累寶貴經驗。

古典名著中蘊含著豐富的人生哲理，教師要引導學生從不同的角度進行閱讀，激發其主觀學習能動性，使之能夠積極地進行感悟、理解，從文本中汲取精神力量，在閱讀中發展語言素養。為了幫助學生養成良好的名著閱讀習慣，教師還應實現閱讀方法的內化，為學生提供不同的學習平臺，使之能夠進一步感受古典名著的魅力，體會其中蘊藏的深刻道理，掌握不同人物、細節的描寫方法，以落實學科素養的基本要求，實現自我成長。

作者單位   甘肅省天水市武山縣馬力鎮余寨小學