美國教育家愛莉諾·達克沃斯認為，教學(xué)的價值在于幫助學(xué)生樹立更新、更精彩的觀念。語文課堂要有核心任務(wù)，才有思路遵循，有清晰印痕，最終才能一步步提升學(xué)生的能力。語文課堂教學(xué)杜絕天馬行空，走走停停，左顧右盼。“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”是蘇聯(lián)教育家巴班斯基教學(xué)論思想的核心，該理論運用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法對教學(xué)理論進行了綜合性的研究和探索。可以說，它并不是什么特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)思想策略。下面，筆者談一談自己在初中語文課堂教學(xué)策略優(yōu)化方面的一些粗淺認識。

一、任務(wù)小而精

課堂需要立體設(shè)計、精心研磨，小而精的任務(wù)會讓學(xué)生前行之路更加明晰。任務(wù)越小，學(xué)生的心理壓力越小，任務(wù)群越龐大，學(xué)生或許會放棄，這可能是心理暗示作用在作祟，因為啃骨頭是需要勇氣和毅力的。精確的任務(wù)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點有效串聯(lián)起來，任務(wù)的羅列就是通往目標(biāo)的橋梁，橋梁的設(shè)計布局需要設(shè)計者的精心，更需要設(shè)計者的巧心。每節(jié)課皆有明確任務(wù)，每個任務(wù)設(shè)計清晰有梯度，這樣既能增加學(xué)生的自信心，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授八年級上冊第一單元第5課《燈籠》時，筆者只設(shè)計了一個問題：“燈籠是什么？”學(xué)生通過默讀課文，批注了燈籠的價值和意義，并進行了展示，既探究了文章主旨，又練習(xí)了寫作能力。

二、活動設(shè)計貫穿始終

教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造師生對話、生生對話的機會，讓學(xué)生在鍛煉言語能力的過程中，提升領(lǐng)悟能力。心無旁騖地聽講是以學(xué)習(xí)品質(zhì)為有力支撐的。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計多樣的活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，增加課堂參與的覆蓋面，還要積極為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中以自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高思考力。

統(tǒng)編版教材形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，自讀課文有隨文“批注”和“閱讀提示”。在講授七年級下冊第一單元蕭紅的《回憶魯迅先生》一文時，筆者設(shè)計了以下活動。

活動一：小標(biāo)題的擬定。在講授《鄧稼先》一課時，學(xué)生已通過六個小標(biāo)題了解了小標(biāo)題的作用。《回憶魯迅先生》這篇課文關(guān)于魯迅先生的事件頗多，又自然分段了，所以筆者讓學(xué)生在回顧第一課小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，嘗試為本課每一段擬定小標(biāo)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會抓關(guān)鍵詞形成言簡意賅的小標(biāo)題，讓學(xué)生概括“魯迅先生的笑”，學(xué)生在筆者的提示下，概括出了“魯迅爽朗的笑”這個小標(biāo)題。筆者問道：“笑是爽朗的嗎？”學(xué)生立刻意識到小標(biāo)應(yīng)為“魯迅爽朗的笑聲”。有了示范，筆者便完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由組成四個學(xué)習(xí)小組，每個小組負責(zé)概括四分之一的內(nèi)容，再讓學(xué)生相互交流、質(zhì)疑，最終選出最契合的呈現(xiàn)。

活動二：有關(guān)人物形象的概括。在積累好詞的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生寫下若干個概括魯迅形象的詞。第一步，先讀后評。筆者讓一個學(xué)生讀自己寫的，兩個學(xué)生進行品評，覺得不合適的直接質(zhì)疑。第二步，再讀再評。這樣在反復(fù)地展示交流和不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的自信心就會成倍增長。

三、大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生舉一反三、融會貫通。一篇一篇地教授課文，學(xué)生對文本只是單一的賞析印象。大單元教學(xué)以主題為中心，用一條線串起文本，提升學(xué)生的概括能力和分析能力。在設(shè)計八下第五單元的演講詞教學(xué)時，筆者便采用大單元教學(xué)理念，設(shè)計了三個主題，依次是：演講詞的內(nèi)容、演講詞的語言、演講詞的寫作，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究，在活動中思考。此外，筆者重點為學(xué)生介紹了演講的針對性要素，以及演講詞的語言特點。學(xué)生通過三個主題任務(wù)，很快就掌握了演講詞的寫作方法。

總之，在語文課堂教學(xué)過程中, 教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)策略，積極探究各種教學(xué)方法，才能“撥”開課堂的“云霧”，才能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中看到“日”的升起，才能加深學(xué)生對文本的深入解讀和鑒賞。此外，教師還要想方設(shè)法打破學(xué)生和文本對話的瓶頸，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，讓閱讀成為學(xué)生享受精神生活的過程，讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到螺旋式的發(fā)展。

作者單位   陜西省西安經(jīng)開第一學(xué)校