如果說在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也存在象牙塔，相信可以得到不少小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)同。之所以這么說是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言原本跟漢語(yǔ)一樣，具有工具性與人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了是掌握了一門語(yǔ)言之外，還可以了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，從而豐富自己的文化知識(shí)。但是當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更多的是為了滿足考試需要，在考試驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一個(gè)詞匯積累與語(yǔ)法訓(xùn)練過程，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用價(jià)值變得非常低，甚至變成了學(xué)而不用，于是學(xué)生也就慢慢進(jìn)入了象牙塔，所以有人說，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越呈現(xiàn)出一種封閉的、固化的教學(xué)格局，具體表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不豐富、不深入，甚至出現(xiàn)缺席現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚著一種對(duì)話性、交往性、溝通性教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)。多元交互式教學(xué)模式就是力圖突破英語(yǔ)課堂教學(xué)形式互動(dòng)、偽化互動(dòng)、虛化互動(dòng)等現(xiàn)象，給學(xué)生搭建一個(gè)開放的、交往性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過多元交互式英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富、開放、快樂起來。實(shí)踐證明，多元交互式英語(yǔ)教學(xué)能有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

這里有一個(gè)重要的命題，那就是在核心素養(yǎng)視角之下思考小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方式？如果說對(duì)于這個(gè)問題的回答，選擇了多元交互式教學(xué)這一答案，那么首先必須從宏觀上認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系。眾所周知，核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)下每一個(gè)學(xué)科教學(xué)所面臨的任務(wù)，在不同學(xué)科視角之下，通往核心素養(yǎng)的路徑是不一樣的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，又或者說是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，則有著更多的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)樾W(xué)階段原本就是一個(gè)啟蒙的階段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，完成最基本的積累仍然是最主要的教學(xué)任務(wù)。這也就意味著在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從詞匯的積累到語(yǔ)法的理解，仍然是一個(gè)基礎(chǔ)性的任務(wù)，需要教師想方設(shè)法讓學(xué)生去記憶，然后去理解和運(yùn)用。如果說再考慮到日常應(yīng)試需要的話，那么擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)很重要的問題就是：如何在有限的空間和時(shí)間，既能完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)任務(wù)，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分析到這里可以發(fā)現(xiàn)，問題的答案仍然指向多元交互式教學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，多元交互式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，能夠沉浸在交互式情境當(dāng)中，這種交互不是單一的，而是多元的。對(duì)于多元的把握，也不必局限在某一個(gè)固定的范式里，應(yīng)當(dāng)說只要能夠服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的發(fā)展，那么這種交互就是有價(jià)值的，就可以在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用。

一、人本互動(dòng)——多元交互式英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的開掘

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要解決的一個(gè)問題就是“學(xué)什么”。當(dāng)下，不少英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)單一地依靠教材，甚至是唯教材，將教材作為唯一的教學(xué)范本，很少引入其他相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、素材等。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)聽讀訓(xùn)練、閱讀新視野等很少引入自己的課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生在課后或課外簡(jiǎn)單地“看一看”，對(duì)于其他英語(yǔ)系列讀本，只是作為一種可有可無的“課外書”，讓學(xué)生在課外簡(jiǎn)單地弄懂意思即可。這樣的一種對(duì)待課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材、資源等的態(tài)度，很難讓學(xué)生與英語(yǔ)產(chǎn)生積極的、深入的互動(dòng)。

人本互動(dòng)，就是要讓教師在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛引入與英語(yǔ)相關(guān)的讀物進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生英語(yǔ)思維，催生學(xué)生英語(yǔ)想象。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，人本互動(dòng)有一個(gè)很重要的價(jià)值，就是可以讓學(xué)生乃至于教師在運(yùn)用文本的時(shí)候，不再是單向的文本引導(dǎo)師生教與學(xué)的展開，而是教師、學(xué)生與文本之間的雙向互動(dòng)，教師與學(xué)生可以帶著自己的經(jīng)驗(yàn)積極加工文本，文本也可以以其所攜帶的英語(yǔ)語(yǔ)言信息和文化信息引導(dǎo)教師和學(xué)生的教與學(xué)。在這樣的情境當(dāng)中，無論是對(duì)于教師來說，還是對(duì)于學(xué)生而言，教與學(xué)的效率都會(huì)大大提高，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的諸多要素都可以在其中得以實(shí)現(xiàn)。

人本互動(dòng)，要讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地閱讀英語(yǔ)讀物。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將話題作為中介、載體等，把交往、對(duì)話、互動(dòng)等作為手段，助推學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、素材等，然后讓學(xué)生協(xié)商討論，形成相關(guān)話題。比如教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)中的Unit 3“Asking the way”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容Unit 2“How do you come to school？”整合融入進(jìn)來，設(shè)定主題性教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生熟練地掌握一些地址、交通類的核心詞匯等，如“Where do/does...live？”“...live（s）in/on/near/far from...”“How do/does...come to...？”“...come（s）to...by/on...”，等等。通過這樣的主題化英語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材文本的深度對(duì)話。在這個(gè)過程中，教師還可以引入相關(guān)繪本進(jìn)行拓展性、延伸性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的交通規(guī)則。

人本互動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元互動(dòng)的基礎(chǔ)。人本互動(dòng)這一概念的內(nèi)涵實(shí)際上是非常豐富的，既然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中追求的是人本互動(dòng)，那么作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，在與課本及其他文本進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，就不能只是對(duì)文本的被動(dòng)接受，不能把文本視作權(quán)威，而應(yīng)與文本之間形成一種相對(duì)平等的關(guān)系，與文本真正互動(dòng)起來。人本互動(dòng)的時(shí)候，人閱讀文本，同時(shí)又在文本閱讀的過程中看到自己的生活（實(shí)際上當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫就很注重這一點(diǎn)），這樣人與本之間的互動(dòng)關(guān)系就變得非常和諧了。

基于人本互動(dòng)的觀點(diǎn)去看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)從某種意義上來說，教師“教什么”比“怎樣教”更為重要。作為教師，只有積極豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、素材等，才能促使學(xué)生全身心地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在人本互動(dòng)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)輸入，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)輸出。換言之，基于多元互動(dòng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解，更要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。實(shí)際上，理解與表達(dá)對(duì)應(yīng)著信息加工理論中的信息輸入與信息輸出，這對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，借助類似于信息加工這樣的教育理論來引導(dǎo)人本互動(dòng)，無論是對(duì)于挖掘課本中的教學(xué)資源，還是基于教材再超越教材之后挖掘其他的教學(xué)資源，都有著非常積極的意義。

二、人人互動(dòng)——多元交互式英語(yǔ)教學(xué)的主體在場(chǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性與教師的英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)性基礎(chǔ)之上的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生間的交流、互動(dòng)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生間的交流、互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中師生都是主體性的人，因此師生互動(dòng)與生生互動(dòng)可以概括成人人互動(dòng)。人人互動(dòng)就是要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)話中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過人人互動(dòng)，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。之所以這么說，是因?yàn)槿嘶蛘哒f學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所謂主體就是其他的元素是服務(wù)于這個(gè)主體學(xué)習(xí)的，即教師對(duì)教學(xué)資源的選擇、對(duì)課程資源的開發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇、對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思，歸根到底都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過人人互動(dòng)讓學(xué)習(xí)者互通有無，讓學(xué)習(xí)者與教學(xué)者互相影響，那么就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更為友善的學(xué)習(xí)空間，從而也就可以保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，真正存在于現(xiàn)場(chǎng)。這是現(xiàn)代教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的基本要求，同時(shí)也是有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)之中，師生互動(dòng)形式單一，往往就是教師問學(xué)生答，這樣的一種互動(dòng)總是學(xué)生跟著教師“走”。在這個(gè)過程中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，很少會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、方法、主張等。生生互動(dòng)流于形式，很少有真正的英語(yǔ)對(duì)話。多元交互式英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)生為中心，將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，賦予學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間、空間等，讓學(xué)生敢于互動(dòng)、善于互動(dòng)、樂于互動(dòng)。在人人互動(dòng)的過程中，教師可以努力建構(gòu)一個(gè)交互網(wǎng)絡(luò)，比如平等式交流、小組代表式交流、輪流式交流等。這樣的交流形式多樣，能有效激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性，發(fā)掘?qū)W生互動(dòng)創(chuàng)造性。比如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了豐富性的情境，讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備了新年禮物。在此基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)小組成員的禮物用英語(yǔ)描繪一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行全班互動(dòng)交流。由于每一位學(xué)生所選的禮物是不同的，因而催生了學(xué)生不同的英語(yǔ)表達(dá)。比如“What gifts can you see？”“I can see balls/skirts/dolls/teddy bears”，等等。在互動(dòng)的過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用表情、動(dòng)作、肢體等配合自己的英語(yǔ)表達(dá)。人人互動(dòng)，包括小組內(nèi)人與人之間的互動(dòng)，也包括小組間人與人之間的互動(dòng)等。在這個(gè)過程中，教師要注重小組成員分配，對(duì)小組互動(dòng)提出具體要求，賦予每一個(gè)小組自主互動(dòng)權(quán)。

人與人之間的互動(dòng)，讓師生、生生主體共同在場(chǎng)。人人互動(dòng)意味著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不只是在利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這樣的互通有無，可以讓學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中獲得更多的知識(shí)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，人與人之間的多元互動(dòng)，不再是裝點(diǎn)門面的各自獨(dú)白，也不是互為前提的空中樓閣，而是形成一種多元理解的融通形態(tài)。在人與人之間的互動(dòng)中，因每一個(gè)人的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)驗(yàn)的差異，每一個(gè)人語(yǔ)感的差異，可以形成錯(cuò)落有致的“互動(dòng)位”，進(jìn)而促成人與人之間豐富的、多元的英語(yǔ)言語(yǔ)互動(dòng)。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，可以說是高度適切的，因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候是帶有一種直覺意識(shí)的，這也就意味著當(dāng)學(xué)生純粹接受文本信息的時(shí)候，可能會(huì)存在著諸多的困難；但如果實(shí)現(xiàn)了人人互動(dòng)，那么每一個(gè)學(xué)生個(gè)體吸收了英語(yǔ)語(yǔ)言信息并且形成自己的理解之后，再去與他人交流，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所獲得的信息會(huì)更具個(gè)體特征。

三、人境互動(dòng)——多元交互式英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制探尋

多元互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅注重人本互動(dòng)、人人互動(dòng)，更注重人與環(huán)境的互動(dòng)、人與多媒體課件等的互動(dòng)。當(dāng)前教學(xué)高度重視情境的作用，情境教學(xué)已經(jīng)成為包括小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)常常采用的教學(xué)方式。很多時(shí)候，學(xué)科教學(xué)對(duì)于情境的利用往往只是一種輔助性的。語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)追求人境互動(dòng)，因?yàn)橹挥性谶@樣的互動(dòng)過程中，英語(yǔ)語(yǔ)言才能得到真正運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用也才具有了實(shí)際意義，而這也是英語(yǔ)教學(xué)所追求的語(yǔ)用性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力能更好地落到實(shí)處。所以，從這個(gè)角度看人與環(huán)境的互動(dòng)是最有感染力、浸潤(rùn)力的一種互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與多媒體課件等互動(dòng)。利用人境互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)感受力、體驗(yàn)力等，利用人與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的互動(dòng)，培育學(xué)生英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)表達(dá)力等。在人境互動(dòng)中，教師不能搞花架子，而應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，不斷優(yōu)化人境互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)人境互動(dòng)，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于人的學(xué)習(xí)的價(jià)值。同樣，這里所說的價(jià)值并不只是情境對(duì)于學(xué)習(xí)者的單向支撐作用，如果學(xué)習(xí)者能夠與情境之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)者就可以在這種互動(dòng)過程中形成更為深刻的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這種認(rèn)識(shí)往往是一種默會(huì)知識(shí)，但也正是這種默會(huì)知識(shí)，才讓學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變得完整，變得圓潤(rùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不會(huì)再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣出現(xiàn)生硬的結(jié)果。

人境互動(dòng)，教師要深入研究互動(dòng)機(jī)制。以人機(jī)互動(dòng)為例，傳統(tǒng)的人機(jī)互動(dòng)往往是教師將學(xué)生帶到微機(jī)房訓(xùn)練學(xué)生的聽力，這樣的人機(jī)互動(dòng)機(jī)制是單一的。真正意義上的人機(jī)互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)全面解放學(xué)生的感官，讓其全面解放與舒展。從這個(gè)意義上說，人機(jī)互動(dòng)，是一種多維度的互動(dòng)。在人機(jī)互動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越機(jī)械模仿、超越被動(dòng)應(yīng)答而走向主動(dòng)創(chuàng)造、創(chuàng)新等。如教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”時(shí)，教師可以圍繞“動(dòng)物”開展系列教學(xué)活動(dòng)。教師可以提前將一些動(dòng)物照片、視頻等存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)中。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)中小動(dòng)物的形態(tài)等，最后進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)交流。交流中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生圍繞著同一種動(dòng)物進(jìn)行英語(yǔ)交流，而有些學(xué)生圍繞著不同的動(dòng)物進(jìn)行表達(dá)。通過人機(jī)、人人的多元互動(dòng)，使學(xué)生沉浸其中，習(xí)得更多知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的人本互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)的內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，更能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性。不僅如此，人機(jī)互動(dòng)還能照顧到不同學(xué)生的具體學(xué)情，能充分彰顯學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和功能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能最大化、最優(yōu)化，更能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出封閉而固化的象牙塔。

通過多元互動(dòng)，可以有效地避免“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在多元互動(dòng)過程中，每一個(gè)學(xué)生的智慧都能被更好地開掘出來。正如蕭伯納說過的，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐人本互動(dòng)、人人互動(dòng)、人境互動(dòng)，不僅能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)的認(rèn)知，培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，更能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變成一種愉快的交流過程。

作者單位   江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)