隨著教改的深入，注重學(xué)科綜合素養(yǎng)培育的同時兼顧學(xué)科技能學(xué)習(xí)成了當(dāng)前開展教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。小學(xué)美術(shù)課堂同樣需要教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，將STEM（S： Science；T：Technology；E：Engineering；M：Mathematics）教育理念導(dǎo)入課堂，讓美術(shù)課堂脫離照本宣科的模式，使學(xué)生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力、應(yīng)用能力等能夠得到更加全面的發(fā)展，促進(jìn)多元學(xué)科內(nèi)容在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的滲透，使知識遷移成為常態(tài)。

STEM教育理念在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著學(xué)科規(guī)劃的作用，能夠有效地引導(dǎo)教師在課堂中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)設(shè)趣味性、體驗性、情境性、協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性、實(shí)效性多位一體的美術(shù)課堂，同時兼顧學(xué)科融合，將多樣化的學(xué)習(xí)思維作為課程的補(bǔ)充。筆者就STEM教育理念在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效滲透為切入點(diǎn)，論述多元學(xué)科融合的必要性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力，以使美術(shù)學(xué)科脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。

一、拓寬教學(xué)視野，整合跨學(xué)科資源

教育理論學(xué)者羅杰斯在其著作《學(xué)習(xí)的自由》中明確定義了教育的大方向應(yīng)當(dāng)朝著整體性的學(xué)習(xí)發(fā)展，且隨著對其思想的不斷深化，打破學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)籌教育資源成為社會發(fā)展的共識，讓教學(xué)朝向知識深化、生命鐫刻、生活體驗的大統(tǒng)一。STEM教育理念的出發(fā)點(diǎn)即是將多元學(xué)科融合作為教育創(chuàng)新的攻堅力量，刺激學(xué)生的主觀能動性，讓主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生打開世界的鑰匙，細(xì)化研究過程，培育學(xué)生探究性人格，借由問題索引和任務(wù)模塊進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

例如，在一年級“電腦美術(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可通過鏈接當(dāng)前火熱的CG插畫中的場景設(shè)計，利用Pano2VR軟件繪制具有景深且浸入感極強(qiáng)的3D全景圖，將新穎的技術(shù)導(dǎo)入課程中培育學(xué)生的前瞻思維。同時將透視這一概念導(dǎo)入課程，以引導(dǎo)學(xué)生動手繪制體塊的透視圖，提高學(xué)生審美之余，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時普及軟件內(nèi)容，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿向往。

二、優(yōu)化學(xué)科資源，構(gòu)建多元知識體系

美術(shù)新課標(biāo)要求在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索的培養(yǎng)，同時創(chuàng)設(shè)對接多元學(xué)科融合的基礎(chǔ)環(huán)境。現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍舊在照本宣科上集中發(fā)力，將美術(shù)課程打造成了單純的臨摹學(xué)習(xí)。這種互動性表現(xiàn)較差的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生未能多角度地去審視事物，對事物的造型即美感的探索表現(xiàn)出了無力感。因此，在教學(xué)過程中統(tǒng)籌教學(xué)資源，創(chuàng)新課件籌建多元知識體系是美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)著重注意的。此外，多元學(xué)科融合并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜化，而是選取學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將多學(xué)科思維導(dǎo)入美術(shù)課堂，像是點(diǎn)線面構(gòu)成、幾何美學(xué)、軟件繪畫、字體設(shè)計等都具有顯著的跨學(xué)科性質(zhì)。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的當(dāng)下，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)查閱美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，由此進(jìn)行興趣發(fā)散進(jìn)而階段性確定人生目標(biāo)，挖掘美術(shù)課堂的潛在活力，推動STEM理念在美術(shù)課堂中的落地。

例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學(xué)中，對地方性質(zhì)的橋和塔造型表現(xiàn)進(jìn)行了一定程度的概括，教師在課前可以讓學(xué)生實(shí)地考察地方橋和塔的造型，通過寫生用線條和體塊關(guān)系概括出其形狀并形成美術(shù)日志，提升學(xué)生的概括能力和統(tǒng)籌意識。在此過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生探索生活，發(fā)散思維，從生活中尋找美感，將民族美學(xué)意識逐漸滲透進(jìn)學(xué)生靈魂，為學(xué)生的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)科融合，回歸教學(xué)本位

STEM教育理念中涉及多元學(xué)科融合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等有機(jī)地融入美術(shù)課堂，創(chuàng)設(shè)出單一學(xué)科內(nèi)容飽滿、多學(xué)科內(nèi)容豐富的課堂，這種類型的課堂不僅課堂氣氛活躍，精心設(shè)計的知識點(diǎn)也會發(fā)揮出強(qiáng)化記憶的作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透STEM教育理念，刺激學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力之余還能提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，而手腦并用的方式更能讓美術(shù)思維作用于其他學(xué)科。

美術(shù)學(xué)科能夠強(qiáng)有效地提升學(xué)生審美，為學(xué)生導(dǎo)入主流審美內(nèi)容，多元學(xué)科融合讓學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度增強(qiáng)，讓其他學(xué)科有了更多的途徑進(jìn)行表達(dá)。美術(shù)教師在美術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維表達(dá)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用圖像去表達(dá)抽象內(nèi)容，一改美術(shù)課堂只重畫面不注重思考的情況。

例如，在“電腦美術(shù)——對稱圖形”的教學(xué)中，教師在備課期間，可以有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及對稱的那一部分內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生利用軟件一同繪制對稱圖形，在完成概念上的理解后，學(xué)生可通過自主繪制的方式進(jìn)行美學(xué)意識表達(dá)，通過發(fā)散思維將生活中涉及對稱的事物借由軟件復(fù)刻還原，使課程變得生活化且具有趣味性。此外，教師還可以鏈接精尖技術(shù)內(nèi)容，像是對稱建模之類的內(nèi)容，不僅能開闊學(xué)生眼界，還能讓學(xué)生未來多一項選擇。

總而言之，STEM教育理念導(dǎo)入小學(xué)美術(shù)課堂是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)勇于接受挑戰(zhàn)，積極把握機(jī)遇，從教學(xué)內(nèi)容著手，豐富學(xué)生課堂體驗，讓美術(shù)也能成為學(xué)生自我發(fā)展的一個選擇。

作者單位   榆林高新區(qū)第三小學(xué)