校本課題研究是提升教師專業(yè)成長的重要途徑之一。以研促教，以研促學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量、打造課堂品質(zhì)的捷徑。只有把教師培養(yǎng)成研究型教師，才能在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行教育者為黨育人、為國育才的初心使命。

一、以課題研究引領(lǐng)高中教師專業(yè)成長的實(shí)施途徑

1.健全研究機(jī)構(gòu)

中共中央國務(wù)院提出的五級教研工作體系，為基礎(chǔ)教育課題研究助力教師專業(yè)成長強(qiáng)力造勢，提供了各級各類保障，使得學(xué)校課題的研究工作有方向、有規(guī)范、有督促、有評價。校本研修作為“五級教研工作體系”的基礎(chǔ)級，對做好系列課題研究工作至關(guān)重要。為了更好地落實(shí)校本課題研究，學(xué)校可建立“教研室—教研組—備課組—備課小組—教師個人”五級課題研究團(tuán)隊，為課題研究提供專業(yè)支持和保障。

2.優(yōu)化學(xué)校管理

管理者要在深度學(xué)習(xí)、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展模式，找到學(xué)校發(fā)展的新思路和新途徑，在全體教師中達(dá)成共識，爭取全員合力。各管理環(huán)節(jié)要做到細(xì)致且有溫度，形成強(qiáng)力行政推進(jìn)和及時評價獎勵機(jī)制，為課題研究提供校本支持和常態(tài)保障，讓教師的職業(yè)倦怠在強(qiáng)大的前行力量激勵下日益消解。學(xué)校教師發(fā)展中心要在學(xué)習(xí)各級文件、深研高中課標(biāo)、跟蹤督查評價的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)引領(lǐng)、常態(tài)指導(dǎo)、穩(wěn)步推進(jìn)校本研修，在規(guī)范推進(jìn)中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.匯集集體智慧

課題研究是一門專業(yè)的學(xué)問，不是一個人能輕而易舉完成的，即使個體完成，成果質(zhì)量也會打折扣。我們要保證課題研究的質(zhì)量，提升課題研究的效率，使課題研究能夠有利于教師的專業(yè)成長，而不是出于功利、流于形式，因此這就需要借力于團(tuán)隊。匯集團(tuán)隊智慧，是課題研究助力教師專業(yè)成長的必要條件。

匯集集體智慧，首先要充分發(fā)揮學(xué)科組長和骨干教師的示范作用，找到和引領(lǐng)學(xué)科課題研究的價值方向。匯集集體智慧進(jìn)行課題研究，最顯而易見的成果，就是青年教師的快速成長，加強(qiáng)考評與激勵，讓有經(jīng)驗、有稱號、高職稱教師上講臺、搞教研、傳幫帶。這個集體主要指的是學(xué)科組團(tuán)隊，但不局限于學(xué)科組。我們的課題研究，可以是以學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞的學(xué)科內(nèi)課題，也可以是以學(xué)科融合為關(guān)鍵詞的跨學(xué)科課題；可以是以校本問題為切入點(diǎn)的校內(nèi)課題，也可以是以區(qū)域教研為使命的跨校課題。

4.深化個體學(xué)思

集體智慧的真正效能在于每個個體的真正貢獻(xiàn)。課題組的每個成員要在主持人的統(tǒng)籌安排下發(fā)揮年齡優(yōu)勢、個性特長，在大量學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐形成個人思考，然后與課題組成員一起推進(jìn)有價值的研究。不同年齡段的教師，在理論和實(shí)踐中的學(xué)思經(jīng)驗是不同的，因此要相互借鑒，相互彌補(bǔ)，這也能使課題研究過程更加扎實(shí)、有效。

二、以課題研究引領(lǐng)高中教師專業(yè)成長的校本實(shí)踐

我校近三年用課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長的探索與實(shí)踐，卓有成效。下面，筆者分享一下主要措施。

1.“三秦名校”愿景的頂層設(shè)計，給教師課題研究以動力

我校在確定突破發(fā)展瓶頸的思路時，運(yùn)用了“黃金圈法則”進(jìn)行思考。第一步，思考為什么（Why）。從國家層面、地方層面、學(xué)校層面看，推進(jìn)課堂改革是時代的選擇。我們從教師個人層面進(jìn)行分析，教師迫切需要“自我實(shí)現(xiàn)”。第二步，思考怎么做（How）。第三步，思考成果（What）。

經(jīng)過深度思考和分析后，校長為我們指明了創(chuàng)建“三秦名校”的發(fā)展愿景，并在全國范圍內(nèi)尋找名校、名師作為榜樣：向江蘇省錫山中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，向山西省忻州一中學(xué)習(xí)集體備課，向崔允漷教授學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和課堂學(xué)習(xí)評價，向王薔教授學(xué)習(xí)大單元理念下的逆向設(shè)計和教學(xué)評一體化……在共同愿景的方向指引下，教師對未來充滿憧憬，對課題研究興趣濃厚。學(xué)校還制定了課題研究獎勵方案，以激勵教師用課題研究解決教學(xué)研中的校本問題。

在共同愿景的驅(qū)動下，各學(xué)科教師對課題研究的積極性很高。2022年度杜橋中學(xué)有3個省級規(guī)劃課題立項，16個市級規(guī)劃課題順利結(jié)題，其中涉及目標(biāo)敘寫、生命教育、家鄉(xiāng)教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生自主命題等方面。

2.溫度管理給教師研究以熱情

倡導(dǎo)并踐行全方位的溫度管理，是我校最走心的管理措施。學(xué)校組織學(xué)科教師風(fēng)采展、每月集體生日會、退休教師歡送會等儀式，用人文關(guān)懷溫暖教師。我們還組織學(xué)科組長調(diào)查問卷，了解各學(xué)科教師在課題研究等方面的困惑，思考論證，及時滿足教師的需求，旨在讓每位教師都能成為課題研究的思考者、踐行者、受益者。

在校園里，師徒一起做課題研究的情景比比皆是。經(jīng)驗豐富的師傅們引導(dǎo)徒弟發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后帶著徒弟一起做研究，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，助力徒弟的專業(yè)成長。

3.集體備課給教師研究以底氣

教師發(fā)展中心在研究國家教育政策方向、深研各學(xué)科課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情為各學(xué)科教師列舉了每學(xué)年課題研究的關(guān)鍵詞，突出了“課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育等方面的重點(diǎn)問題，促進(jìn)全面育人，從宏觀上把握學(xué)校課題研究的主方向。教師發(fā)展中心還組織每周每學(xué)科固定兩個半小時的集體備課，學(xué)科組教師在備課組長或教研組長的帶領(lǐng)下聆聽專家講座，共讀專業(yè)書籍，觀摩優(yōu)秀課例，研討以目標(biāo)敘寫為引領(lǐng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計，點(diǎn)評指導(dǎo)青年教師的范例課，把課題研究融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)課題研究，同時發(fā)現(xiàn)新的課題研究切入點(diǎn)，形成良性的共學(xué)、共研循環(huán)。教師在彼此的課題研究成果啟迪下，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)、教研，提升自己的課題研究能力，形成水到渠成的專業(yè)成長。

我校英語組某教師在高考試題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力亟待提升，但英語組這位教師覺得自己在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面經(jīng)驗不足，于是她申請了陜西省2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展課題“高中英語閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”，在順利立項之后，她帶領(lǐng)課題組成員一起進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究。英語組教師把課題研究融入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，在集體備課時展示閱讀課教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，請備課組成員研討優(yōu)化學(xué)習(xí)活動……經(jīng)過兩年的理論和實(shí)踐研究，課題組撰寫了系列研究論文，優(yōu)化了典型課的教學(xué)設(shè)計，錄制了公開課，并完成了系列研究報告。在課題研究的推進(jìn)過程中，這位老師成長為優(yōu)秀的學(xué)科骨干，實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)提升。

4.“八字訣”措施和“六個一”作業(yè)，扎實(shí)研究的過程

我校采用“帶、培、讀、磨、思、練、考、評”的“八字訣”措施對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。帶：謙拜師，高手帶；培：領(lǐng)出去，請進(jìn)來；讀：讀好書，做筆記；磨：公開課，多打磨；思：上好課，勤反思；練：練真題，厚功底；考：大比武，考實(shí)力；評：真賽場，爭第一。

在“八字訣”措施的培養(yǎng)下，青年教師每學(xué)期交“六個一”作業(yè)：一個單元思維導(dǎo)圖，一節(jié)公開課，一篇說課稿，一篇教研論文，一則讀書心得，一項課題研究。青年教師在每學(xué)期的教育教學(xué)工作中，用各種作業(yè)方式來支撐課題研究，學(xué)期末用課題研究成果來實(shí)現(xiàn)自我成長。

5.  “行政包聯(lián)”和“質(zhì)量督查”，保障研究的質(zhì)量

教師群體常態(tài)化的研究熱情，還需常態(tài)化的行政推動。我校采取全體行政成員參與學(xué)科建設(shè)的行動，校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部分別參與學(xué)科組研究。每一位校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任某個學(xué)科的行政教研組長，指導(dǎo)相應(yīng)學(xué)科的集體研修；每一位中層干部擔(dān)任某個學(xué)科的行政備課組長，常態(tài)化地參與所包聯(lián)學(xué)科組的研究活動，實(shí)現(xiàn)全員“行政包聯(lián)”，強(qiáng)有力地保障課題研究的順利進(jìn)行。

我校還成立了質(zhì)量督查中心，主要用于集體備課、作業(yè)布置與批閱、階段檢測等質(zhì)量督查。其中對課題研究的督查，主要包括課題申請書的規(guī)范、課題研究過程的真實(shí)、課題評審鑒定的公正和研究成果的價值，質(zhì)量督查中心會在教、研、評總結(jié)會上反饋結(jié)果，有效地促進(jìn)課題研究的過程，保證研究成果的質(zhì)量，為教師在課題研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長保駕護(hù)航。

作者單位   陜西省渭南市杜橋中學(xué)