認識小軒，是在2022年9月。新組合的班級，新的學生，新的老師，我們的相遇從一個“新”字開始。

開學第一課，教室里她一頭微卷的長發吸引了我的視線。我原以為她會是一個活潑開朗、熱情大方的姑娘，所以，我的第一次課堂提問就給了她。那是一個關于語文學習的問題，誰知她扭扭捏捏不愿起立回答。在同學們的“三請四催”中，她磨磨嘰嘰地站起來，頭都不敢抬，哼哼唧唧說不清楚一句話。我有些失望，感覺自己教書幾十年了，怎么看人的眼光越來越不準了。同時，心里也有了想和她課下交流的念頭。但是，剛開學的工作千頭萬緒，我一直是心有念而行未動。

第二個月，各項工作理順后，班主任告訴我班上有特殊學生需要科任教師簽訂幫扶協議書。很有緣分，她作為一名留守兒童和我組成了一對幫扶組合。于是，終于有時間和她聊聊了。

我們的第一次談話是在操場邊的空地上。那天，秋陽燦爛，我用一個接一個的問題，終于弄清楚了她的具體情況。她的父母在她六歲時離異，父親不愿要她，母親只好帶著她遠走河北，父親帶著哥哥留在鳳縣。誰知，在她六年級時，母親再婚生育，她又被母親送回鳳縣的父親身邊。這個時候，她的父親與她已有陌生感，而且在她回鳳縣不久后，父親就外出打工。緊接著，疫情開始，她與遠在外地的父親也就只剩下一根電話線的聯系。近三年的時間里，父女見面不足三次。她早早地成了一名住校生，周末便和爺爺奶奶相伴。說話過程中，小姑娘眼中總有淚滴滑落，我也是心酸不已。終于知道她為何在人前如此膽小了，這是一個有些悲涼的故事。語言的安慰力量很微弱，我抱了抱她，告訴她在學校不論有什么事都可以來找我。從那以后，我們的接觸逐漸多了起來。

一個曾經被兩次放棄，既是留守又是離異家庭的孩子，她的成長路上最缺的就是關愛。作為一名從教多年的語文女老師，我有著方便和她靠近的天然優勢。語文學科，也有著自己獨特的魅力。于是，我開始利用學科特點，用“語”為橋，和她一點一點接近。

我會在課堂上用簡單的問題引導她開口說話，也會在作業本上的“心語天地”“小組日記”中用文字鼓勵她，更是經常會在課余時間和她談天說地。一開始，面對我的靠近，她顯得有些不知所措。

最初，在我提問時，她還是膽小不敢開口，但我從未想過放棄。我親切地鼓勵引導她，只要她說出第一句話，后面我就會一點一點地將她想說卻不敢說的話引導出來。漸漸地，她會在課堂上睜大眼睛盯著我的板書，側耳傾聽我的講課，我終于用語文學科的“說”和“聽”打開了和她交流的通道。

緊接著，我開始發揮語文學科“寫”的作用，我會在她的作業本上，用文字詢問她的生活和學習，也會在寫作時，面對面地教她該怎樣去表達。面對我的文字交流，起初她一點兒也不回應。但在我堅持了兩三周后，她開始給了我簡單的回復。過了一個多月，她開始在作業本上主動“問”我一些女孩的小問題。無論是什么問題，我都會認真回答。漸漸地，她也會在心情有起伏時，用寫的方式來表達。這樣，在我一次又一次地以“語”為橋的靠近中，她開始向我敞開心扉。

2023年4月一個星期一的晚上。在講習題時，我發現她情緒不佳，愁容滿面，手也一動不動。在講題過程中，我輕輕拍了拍她的肩膀，可是效果不佳。后來，在讓全班同學糾錯時，我將她叫到樓道準備詢問。

還沒等我問她，她就張嘴帶著哭腔告訴我，她不想上學了。我問她原因，她說反正父母不愛她，她也感覺自己很笨，想著肯定考不上高中，還不如現在就退學去打工。我很心疼這個姑娘，在和她一次次的接觸中，我能感覺到她對父母的期待，也能偶爾感覺到她對未來的迷茫。我曾經也想和她父母好好聊一聊，可惜那兩個人都不愿意理會我。我也和她爺爺聊過幾次，可老人也只是滿心的無奈和哀嘆。

這種情況下，我就只能盡自己的一點兒微薄之力，和她談話時一遍遍滲透“人生當自強”的觀點。為此，我還以自己為例，用自己的成長經歷一次次激勵她。談話過程中，她很容易被我打動。可是，一到學習中，她還是很容易產生畏難情緒。周內有我跟著還能好點，可一到周末，家里監管不到位，她就和大多數孩子一樣疏于自律。畢竟是孩子，這樣的波動也很正常，我能理解，但不接受。

我沒有再和她談什么大道理，轉身進教室取了一支粉筆。然后，讓她拿在手里，告訴她不要動手，就在心里一直想：斷、斷、斷，趕緊斷。然后，記一下時間，看看這根粉筆需要她想多久才會斷掉。她很驚訝地看著我。5分鐘后，我又讓她動手，看看需要多長時間可以掰斷粉筆。

她終于懂得，做任何事，都是需要用實際行動解決問題的，而不是光靠想。后來，我又用學過的課文“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也”讓她加深印象。最后，她擦干眼淚走進教室動手改錯。

后來，我給她推薦了《平凡的世界》《活著》兩本書，并且和她一起閱讀，一起寫讀后感。在讀完《平凡的世界》后，她鄭重地對我說：“老師，你放心，我再也不會有輕易放棄的想法。孫少平在那樣艱難的處境中，都能憑借對生活的執著用希望走出一條屬于自己的路，我也可以的！”聽著她如此鏗鏘有力的表達，我為她揪著的心終于有了著落。她也在我的影響下，一天比一天喜歡閱讀。如今，“讀”已成為她最喜歡的放松方式。

從與小軒結對幫扶的一年來，我深刻體會到，學科教育和德育是密切相關的。《語文課程標準》中，關于課程理念方面，提出語文課程要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文育人功能”。著名教育學家蘇霍姆林斯基也說：“沒有愛，就沒有教育。”所以，在與學生的幫扶中，語文教師完全可以充分借助語文的學科優勢，充分發揮語文學科“聽說讀寫”功能，以“語”為橋，用愛靠近每一個需要溫暖的心靈。這樣，我們的教育才能真正走進孩子的世界，讓每一個需要關愛的孩子得到溫暖，對生活充滿希望。

（文中學生名為化名）

作者單位：陜西省寶雞市鳳縣雙石鋪中學