[摘  要]隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列職業(yè)教育文件的出臺，我國職業(yè)教育正式進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)與高質(zhì)量發(fā)展的階段。在此背景下，職業(yè)教育課程改革也被寄予了很高的期望?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程是高職專科機(jī)電設(shè)備類、自動化類、汽車制造類等多類專業(yè)目錄下，多個專業(yè)廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有開設(shè)專業(yè)多、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)，對夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、支撐后續(xù)課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。本文通過對職業(yè)教育課程改革歷程及內(nèi)涵的進(jìn)一步梳理，厘清當(dāng)下課程改革的要素與路徑，并指導(dǎo)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程從內(nèi)容重構(gòu)、課程思政、教材開發(fā)、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面進(jìn)行一體化改革，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]提質(zhì)培優(yōu)  機(jī)械基礎(chǔ)  課程改革  探索與實(shí)踐

課題：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號：HZZYJY2021211）。

引  言

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，將“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動”列為重點(diǎn)任務(wù)。2021年10月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，深化教育教學(xué)改革提出了更高要求。2022年12月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，把“打造一批核心課程”列為重點(diǎn)工作。2023年5月，教育部開展首批重點(diǎn)領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作，要求聚焦提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，以專業(yè)核心課程改革為切入點(diǎn)，面向行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域打造一批具有世界水平、中國特色的職業(yè)教育一流核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐項(xiàng)目，推動創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。首批職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作圍繞“先進(jìn)制造業(yè)”高端化、智能化、綠色化發(fā)展對技術(shù)人才的新要求，在高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、節(jié)能與新能源汽車等6個重點(diǎn)領(lǐng)域開展。根據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是高職專科機(jī)電設(shè)備類、自動化類、汽車制造類等多類專業(yè)目錄下，多個專業(yè)廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識圖繪圖、工程力學(xué)運(yùn)用、機(jī)構(gòu)原理認(rèn)知、工程材料選用等專業(yè)基礎(chǔ)能力。該課程開設(shè)專業(yè)多、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，對夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、支撐后續(xù)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成至關(guān)重要。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)及高質(zhì)量發(fā)展的背景下，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的改革迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育課程改革的歷程與要素

課程是立德樹人的載體，是專業(yè)建設(shè)的單元，是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，高質(zhì)量的課程是學(xué)生成長成才的重要保證，也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要特征。我國職業(yè)教育課程改革探索始于20世紀(jì)90年代，早期以原有課程改造為主，基本上是以學(xué)科課程為主的分科課程結(jié)構(gòu)；90年代末期，在學(xué)習(xí)國外課程模式的基礎(chǔ)上，我國職業(yè)教育課程開始了本土化的探索與實(shí)踐，如學(xué)者蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程，徐國慶先生提出的“實(shí)踐導(dǎo)向”課程模式等。2005年10月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育課程改革進(jìn)入發(fā)展期，以“示范?！薄肮歉尚！睘榇淼母呗氃盒Ｗ咴诹苏n程改革的前列。這一時(shí)期的課程改革主要以企業(yè)需求為依據(jù)，以工作能力為導(dǎo)向，建立了有別于學(xué)科體系的行動體系課程。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃”“雙高計(jì)劃”等一系列重大方針、政策相繼出臺，我國職業(yè)教育迎來了高質(zhì)量發(fā)展期，并對課程改革提出了新的要求。

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以一定的理論為基礎(chǔ)，按照某種理念對課程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的改造與創(chuàng)新，其核心是價(jià)值觀念的變化，主體是課程內(nèi)容的革新，目的是實(shí)現(xiàn)課程、師生及崗位需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使教育回歸本質(zhì)。在課程改革的諸要素中，內(nèi)容重構(gòu)是高職課程改革的首要之任，應(yīng)在科學(xué)定位課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程內(nèi)容，這是職業(yè)教育教學(xué)改革的根本要求；課程思政是新時(shí)代課程改革的應(yīng)有之義，即應(yīng)立足職業(yè)教育類型特征，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是高職人才培養(yǎng)的時(shí)代要求；教材開發(fā)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然之舉，高職教師應(yīng)考慮知識體系邏輯結(jié)構(gòu)，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注入科學(xué)的職業(yè)教育理念，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編排課程內(nèi)容，這是打造培根鑄魂、啟智增慧“劇本”的迫切要求；教法改革是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路，在追求課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這是課程建設(shè)取得實(shí)效的必然要求；考核評價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，在課程實(shí)施過程中，應(yīng)運(yùn)用過程化、多元化、綜合化的手段，實(shí)現(xiàn)考查知識向提升應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變、注重學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變、考核精細(xì)化知識點(diǎn)向考查綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，這是檢驗(yàn)課程實(shí)施成效、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

重構(gòu)課程內(nèi)容，融入課程思政

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》指出，要推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深；引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。針對以往課程內(nèi)容與崗位能力需求匹配度不高、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)不突出、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不明顯等問題，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程改革應(yīng)堅(jiān)持以提升能力為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容；以價(jià)值為導(dǎo)向，融入課程思政；以增強(qiáng)專業(yè)技能、提升綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。

1.以能力為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容

職業(yè)能力是人們?yōu)榱藦氖履撤N職業(yè)，而必須具備的多種能力的綜合。職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。而在職業(yè)教育領(lǐng)域，常從知識、能力、素質(zhì)三個維度來描述人才培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)能力分析是開展職業(yè)教育研究與實(shí)踐、指導(dǎo)職業(yè)教育工作的重要方法論，是連接真實(shí)職業(yè)崗位需求與教育供給的橋梁，是職業(yè)教育課程開發(fā)的特色環(huán)節(jié)。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容重構(gòu)，應(yīng)基于職業(yè)崗位關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)能力的需求調(diào)研與分析，按照“任務(wù)描述、能力分析、內(nèi)容轉(zhuǎn)化”的思路，依據(jù)“能力為主、需要為準(zhǔn)，夠用為度”的原則，以典型工作任務(wù)為載體，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將課程內(nèi)容優(yōu)化為機(jī)械制圖識圖、工程力學(xué)運(yùn)用、常用機(jī)構(gòu)分析、機(jī)械傳動認(rèn)知、減速器拆裝等五個學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)，還可引入制圖標(biāo)準(zhǔn)、有限元力學(xué)分析、機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真等新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新技術(shù)，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。具體見圖1。

2.以價(jià)值為導(dǎo)向，融入課程思政

課程思政是著力構(gòu)筑“三全育人”大思政格局和全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，不僅能夠強(qiáng)化德技并修綜合育人的功能，還可以助推職業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育全面發(fā)展。根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，從增強(qiáng)專業(yè)自信、踐行工匠精神、提升職業(yè)道德、培養(yǎng)愛國情懷四個維度，有機(jī)融入“機(jī)械強(qiáng)國”“工匠有我”“愛崗敬業(yè)”“奮斗報(bào)國”等為主題的思政元素或案例，并將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，形成課程思政體系。通過任務(wù)素材設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動安排、分組競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式實(shí)現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得技能，激發(fā)學(xué)生技能報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，達(dá)到潤物無聲的效果。如在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“實(shí)操過程考核表”，通過學(xué)生“自評、互評以及教師評價(jià)”培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、公平正義的做事風(fēng)格以及精益求精的工匠精神。再如在機(jī)械四桿機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中，引入著名俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫因愛好數(shù)學(xué)、機(jī)械，喜歡動手實(shí)踐，一生共設(shè)計(jì)了40多種機(jī)器及80多個變種的工匠事跡；在齒輪傳動講解中，介紹中國盾構(gòu)機(jī)從技術(shù)封鎖到遠(yuǎn)銷海外，成為“大國重器”的奮斗歷程。

開發(fā)配套教材，豐富課程資源

1.以任務(wù)為載體，開發(fā)配套教材

教學(xué)改革改到深處是課程，改到實(shí)處是教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，是黨和國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2021年12月，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)新形態(tài)教材，適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學(xué)和教材出版要求，重點(diǎn)推動相關(guān)專業(yè)核心課程以真實(shí)生產(chǎn)案例、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。為了滿足汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等汽車類專業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的需求，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)容，開發(fā)了以汽車零件圖與裝配圖識讀、典型機(jī)構(gòu)認(rèn)知、常用量具使用等任務(wù)為載體的《汽車機(jī)械維修基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教材。該教材按照情境導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)歸納的結(jié)構(gòu)編寫，形成了易學(xué)易懂的“劇本”。同時(shí)，為了便于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，還配套開發(fā)了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)工作頁》活頁式教輔，用于承接教材實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照任務(wù)實(shí)施的步驟編排，打造了可練好用的教輔材料。

2.以資源庫為依托，豐富課程資源。

課程資源作為一體化課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容，應(yīng)以課程內(nèi)容為依據(jù)，以紙質(zhì)教材為依托，針對教學(xué)設(shè)計(jì)配合使用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，既能充分發(fā)揮教材與資源的各自優(yōu)勢，又可以通過二者的融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，構(gòu)建了明晰高效的教學(xué)資源體系，并依托校級資源庫平臺，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容特點(diǎn)，制作了相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)完整，且方便檢索學(xué)習(xí)的云教材和電子課件1套；原理動畫32個；400余分鐘的顆粒化資源（微課及教學(xué)視頻）等，建成了“優(yōu)質(zhì)資源共享課”。豐富的課程資源，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，還有效促進(jìn)了信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教法改革

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》明確，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程改革堅(jiān)持以實(shí)用為原則搭建學(xué)習(xí)平臺，以行動為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，起到了激活學(xué)習(xí)熱情、提升課程教學(xué)質(zhì)量的成效。

1.以實(shí)用為原則，搭建學(xué)習(xí)平臺

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開發(fā)了豐富多樣的文檔、動畫、視頻等數(shù)字化資源，在完善云教材、課件、教案、案例等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“課程資源庫”“藍(lán)墨云班課”“在線開放課”等學(xué)習(xí)平臺。通過“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)控、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)全過程信息化管理，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為師生之間及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流搭建了橋梁。學(xué)生在課余時(shí)間增加了很多與課程相關(guān)知識探討的內(nèi)容，顯著改善了學(xué)風(fēng)，提高了機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)效果。在線開放課程不僅拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多元化的學(xué)習(xí)平臺滿足了學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)要求，以及教師開展教學(xué)改革的需求，促進(jìn)了兄弟院校之間交流共享，更滿足了社會人員進(jìn)行繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的訴求。

2.以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

“三教”改革是高職院校打造“活力課堂”的關(guān)鍵之舉，其中教法改革與創(chuàng)新是評判教師與教材改革的重要依據(jù)，是教學(xué)改革成效得以體現(xiàn)的最后一環(huán)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程改革，堅(jiān)持以多樣化學(xué)習(xí)平臺為支撐，在理論教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等多種教學(xué)方法。同時(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂或教學(xué)連線（在教學(xué)過程中直接連入實(shí)訓(xùn)場景或調(diào)取過往教學(xué)場景）實(shí)現(xiàn)“線上線下”混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情。而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，利用活頁式教輔，運(yùn)用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估“六步”教學(xué)法，鞏固理論知識，訓(xùn)練實(shí)操技能，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。如在“減速器拆裝”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生首先利用實(shí)訓(xùn)工作頁完成“資訊”部分，即完成減速器分類、結(jié)構(gòu)、原理等理論知識題目的作答；再分小組制訂減速器拆裝的“計(jì)劃”，通過組內(nèi)討論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“決策”；然后根據(jù)既定計(jì)劃按步驟“實(shí)施”減速器拆裝，并在過程中做好記錄；待拆裝完成后，對照計(jì)劃進(jìn)行“檢查”；最后依據(jù)實(shí)訓(xùn)工作頁記錄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、任務(wù)完成情況、現(xiàn)場恢復(fù)情況等，完成該任務(wù)的實(shí)訓(xùn)評估。

基于學(xué)習(xí)過程，完善評價(jià)體系

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》要求，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。針對以往課程評價(jià)由教師主導(dǎo)、評價(jià)指標(biāo)單一、體系不健全、重結(jié)果考核、輕過程評價(jià)等問題，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程改革將考核評價(jià)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)過程中，并完善課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面反饋。

考核評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵、評價(jià)、反饋以及持續(xù)改進(jìn)的作用，考核方式以多元化、重過程、考能力為原則，不斷完善考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化的考核模式?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程考核，根據(jù)既定的課程目標(biāo)為評價(jià)基準(zhǔn)，全面考核學(xué)生知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況。從形式上采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，其中過程性評價(jià)占課程考核成績的60%，主要包括課堂考勤、作業(yè)、提問、表現(xiàn)，以及實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成評價(jià)、課程平臺學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等；結(jié)果性評價(jià)占課程考核成績的40%，主要包括章節(jié)測試、期末考試等。考核從要素上分為學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、理論知識評價(jià)、技能水平評價(jià)、綜合能力評價(jià)，其中技能水平評價(jià)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行，利用實(shí)訓(xùn)工作頁“評估”環(huán)節(jié)的實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)，通過個人自評、小組互評、教師輔評的形式開展。該課程的考核評價(jià)結(jié)果不僅是評價(jià)學(xué)生成績的依據(jù)，更是課程改革和教學(xué)成效的反饋。基于過程完善的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)了課程知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，便于教學(xué)過程的監(jiān)控與預(yù)警和課程診斷改進(jìn)工作的階段性開展。

結(jié)  語

在“提質(zhì)培優(yōu)”計(jì)劃實(shí)施及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，課程團(tuán)隊(duì)通過對課程改革歷程的回顧及內(nèi)涵的研究，厘清了職業(yè)教育專業(yè)課程改革的核心要素，總結(jié)出內(nèi)容重構(gòu)是高職課程建設(shè)的首要之任、課程思政是新時(shí)代課程的應(yīng)有之義、教材開發(fā)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然之舉、教法改革是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路、考核評價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)。在此基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程內(nèi)容，融入課程思政；開發(fā)配套教材，豐富課程資源；構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教法改革；基于學(xué)習(xí)過程，完善評價(jià)體系，對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)施了一體化改革，形成了可復(fù)制、可推廣的課程改革方案，取得了良好的教學(xué)效果。

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（張歡唱、周克、馬勇、吳志強(qiáng)：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）