[摘  要]思政教育進課堂是時代要求，更是形勢使然。隨著課程思政理念的深入和教學改革的推進，教師參與熱情普遍高漲，教學氛圍步入新境，隨著時間推移，大學英語課程育人成效逐漸顯現，但針對性和可操作性不強的問題還普遍存在。基于此，本文就運動專業學生如何在課程思政視角下提升大學英語課程學習效果這一問題，從歷史背景、現狀成因、對策研判三個方面進行可行性探究，旨在為大學英語課程思政和知識教學的有機結合提供借鑒，為提升運動專業學生人文素養構建可操作和可達成的路徑。

[關鍵詞]運動專業  課程思政  大學英語  學習效能

引  言

立德樹人，立德為先。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設的目標和內容，并框構了以公共基礎課、專業教育課和實踐課為重點的教學體系。大學英語課程是大學生的一門基礎必修課程，承載著思想和文化傳承的重要任務，隨著課程思政理念在運動專業大學英語課堂教學中的不斷深入，隱性教育得到較好彰顯，全員、全程、全方位育人的新格局正在形成。但筆者同時也感到，當前所推進的工作側重普遍意義的研究較多，考量運動專業學情，體現體育科目特色的研究角度還不夠多，視野還不夠寬，挖掘還不夠深入具體。課程思政是教育體系中一項長期且系統的工程，如何在具體專業課程教學中搞好設計、抓好落實、產生成效，事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。鑒于此，本研究根據運動專業大學英語教學實踐經驗，著眼如何發揮好大學英語課程思政教學的引領帶動作用，使顯性教育與隱性教育統一起來，嘗試在厘清當前存在問題和局限的基礎上，作出必要性和可行性分析，并就相關對策措施提出建設性意見，以期在避免形式化、套路化的理論探究方面拋磚引玉，引起更多學者在落實落細上的更多關注。

運動專業實施大學英語課程思政的必要性與可行性分析

運動專業學生在體育運動方面有優于他人的天賦，是一個將要或正在傳遞、傳播中華體育精神的較為特殊的群體，是推動我國從“體育大國”向“體育強國”邁進的未來中堅力量。全球一體化、信息化的當下，國際體育交流日益增多，我國體育事業蓬勃發展，運動員在不同時機各個場合上的精彩亮相，不僅在于競技成績的好壞，更在于文化輸出的自信。

兼具工具性和人文性的大學英語課程，是運動專業學生必修的重要基礎科目之一，時間跨度長，涉及內容豐富，結合課程思政達到“學習外國文化，加深對中華民族優秀傳統文化的認識了解，在提升中外文化異同鑒別能力的基礎上提高跨文化交際能力”這一核心目標，其可行性在于：

一是有方向可指引。教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，2020版的《大學英語教學指南》，以及如何在課程中潤物無聲地培養大學生的世界觀、人生觀和價值觀等一系列相關研究成果，都從不同層面描繪了在高校立德樹人的藍圖。截至2022年5月17日，僅在中國知網搜索關于課程思政的詞條就達34029條，關于大學英語課程思政主題的也有2028條。有頂層設計、制度規定和相關研究的導向，完成時代賦予大學英語在運動專業的教學使命有參照、可借鑒，不至于走彎路、走邪路、走回頭路。

二是有精神能挖掘。精神因素是運動專業學生特別需要的一種內在氣質。在運動專業大學英語課程教學中融入思政教育，可使學生在運動訓練、體育賽事與體育交流中既有堅韌不拔的意志、團結協作的精神與遵守規則的意識，還能幫助他們保持正確堅定的政治立場、強烈的愛國熱情、高度的政治敏銳性和政治責任感，維護國家主權、尊嚴和聲譽。同時，通過正確的引導，這些精神品質、意志力量又會反過來促進運動專業學生英語知識的學習和掌握，進入同向同行的良性循環。

三是有資源幫促進。我國有著五千年傳統文化的發展史，體育運動精神賡續的傳承史，還有我黨、我軍和我國社會主義制度的成長與發展史，構成了大學英語課程思政的巨大資源寶庫。中國速度、中國創造、中國奇跡、中國效率、中國溫度等一系列鮮活的“中”字牌名片，更是運動專業學生增強“四個自信”、搞好“兩個維護”的生動教材。

當前運動專業大學英語課程思政面臨的主要問題及成因分析

筆者通過跟班聽課、發放調查問卷、走訪詢問等形式，對當前運動專業大學英語課程思政情況進行了摸底。發放問卷285份，回收問卷285份，問卷回收率100%。問卷調查結果顯示，98.2%的學生對大學英語課程思政是接受的，但也有近一半的學生認為當前思政的英語表達太難，聽不懂；53.6%的學生對思政內容要考核感到害怕；51.8%的學生認為課程思政的融合方式太單一，被動接受的成分較多。總的來看，有經驗積累是值得欣喜的，通過梳理歸納，也有以下一些迷茫困惑的問題和癥結需要在今后的研究和實踐中予以重點關注并著力解決：一是“融”得不自然。英語基礎知識傳授、體育運動交流能力培養和人文價值塑造融為一體，才是運動專業大學英語課程思政的價值所在。然而在當前課堂上，將思政內容生搬硬套灌注課堂者不少，將課程思政與課程內容牽強附會相結合的情況還存在，將學生當作被動的“接收者”和“傾聽者”而與運動專業學生作“有距離”灌輸思政要點的現象還有不少。二是“貼”得不緊密。一方面，所用教材與思政要求脫節，現行的運動專業大學英語教材，對中國文化和思想有所忽視，缺乏與外國文化作等量比較的內容。另一方面，未能充分考慮運動專業學生普遍文化基礎和人文素養較低的現實狀況，要么內容安排過多消化不了，要么講得過深理解不透。再者，時政熱點利用度不夠，學生較為關注的鮮活時政熱點被忽視，能靈活、準確、深刻地與課本內容相結合解讀社會現象的能力還有待進一步提升。三是“拓”得不科學。有的教師因學生基礎薄弱，完成英語基礎知識的講授都顯得吃緊，因而在備課時局限于課本，過度依賴教材，對課本內容進行具有思政功能的拓展延伸還不夠，課上、課后還未建立起課程與思政的良性互補機制，對思政元素是否滲透到位還缺乏考察和反饋，“如鹽進水”“潤物無聲”的隱性教育格局還未形成。四是“評”得不恰當。評價是否中肯恰當，事關運動專業大學英語教學與課程思政持續動力生成、延續、激發的導向問題。調查發現，當前存在的問題有：在教學評價體系上標準不一，側重點不同，完整、成套、有針對性的評價體系還需健全和完善。在評價主體上，從上往下的單向評較多，互評、自評、返評等多向評較少。在評價方式上，還有拍腦袋臨時制訂標準隨意評價的情況，還有為應付檢查跟從檢查目錄被動開展評價的現象，有的重結果性評價，進行過程性評價少。在評價反饋上，缺乏對學生評價的反饋進行整理和分析的環節，或評完則結束，評價結果未能促進教學的完善和調整。

究其原因，教師方面，有的在理念上未能緊跟時代步伐進行調整更新，重知識、輕思想的慣性思維還存在，加之自身思政素養還不過硬，文史知識儲備也不夠系統，以致在靈活自如地選取教學內容、豐富教學方法方面的本領還不強；有的因對運動專業學生有既往成見，譬如認為他們大大咧咧紀律性不強、不修邊幅隨意性大、外向好動難管理等，不能與該專業學生融洽相處，師生互動教學模式未能較好地融入教學中。另外，教師在這方面的研究還很欠缺，或者說是還未形成相應的理論成果。據查，在中國知網上還搜索不到關于運動專業大學英語課程思政主題的相關文獻資料。學生方面，運動專業學生學習動機不強、學習目標不清、學習信心不足、學習時間不夠的問題還客觀存在，因而“貪玩、不上進、不想學、學不進”等負面印象較為普遍，有的認為提升運動素質、增強競技技能、強化金牌意識才是他們的主業，有沒有思政素養和英語交際能力影響不大；有的因教師未能明白深透講授而學得很被動，以致于有的學生談到思政就反感，學習英語就犯困。教學管理方面，在教材的選用上，當前運動專業大學英語所采用的統編教材雖然突出篇章原生態，但彰顯的主要還是異域文化，中國文化明顯缺乏，致使部分學生認為中國文化失語，或是有一定的中國文化修養，但缺乏在英語語境下順利表達的能力。在教學模式上，受單一的“我講你聽”等老一套教學方式的影響，致使英語教學和思政教育“兩張皮”，英語語言能力培養體現在文化輸入與輸出方面就顯得有些失衡，從而阻滯了學生文化自信的建立。在評價機制上，由于重管理輕激勵的理念還根深蒂固，規范性、系統性與靈活性的尺度把握不好，致使大而化之的標準定得多，對運動專業課程思政評價考量缺乏針對性和可操作性，加之運動專業學生英語表達能力偏弱，即使明白相關的思政知識點，對于將課程思政內容的英文報告納入考核評價也存在畏難情緒，以致教師在實施時隨機性較強，影響英語課程思政成效。

課程思政視角下提升運動專業學生大學英語教學效能的幾點建議

課程思政是將思想政治教育目標融匯于各科教學中，使得各門課程都可以參與到學校育人過程當中，形成較為完整的課程育人體系。運動專業學生大學英語課程學習是眾多課程學習中的重要一環，要使運動專業大學英語課程學習與思政教育互為表里、協調推進，切實助推立德樹人在此環節不走樣、見成效，就要堅持以問題為導向，站穩思政立場、強化思政責任、抓住思政關鍵，在找準知識和文化上的銜接點、挖掘教與學的互融點、打通點滴與系統的關聯點、激活課堂與平時的發力點上溯本求源，尋求突破。

一是要在用好時政熱點中端正立場站位。運動專業學生重情重義但愛意氣用事，喜拼想贏但易偏激過急，面對紛繁復雜的信息資源和熱點敏感話題，更需要培樹理性的視角和正確思辨的頭腦，方能在今后的學習生活、訓練比賽、體育運動交流中行穩致遠。譬如，運動專業學生經常關注體育界的發展動向，關心國內外重大賽事的進展，關聯自身與優秀運動員偶像的精神寄托等，可以通過挖掘整理體育事件的英語短文以彰顯民族自豪感，收集優秀運動員學習英語的體悟及所展現的家國情懷、政治站位，激發運動專業學生學習英語的動力。再比如，可以結合新冠肺炎疫情的大背景，選取相關英文短文進行英語基礎知識學習，并通過切身體會用英語進行討論辨析，引導學生認清責任擔當的現實意義，傳遞社會溫情，培植家國情懷。

二是要在融洽師生關系中尋求立德突破。運動專業英語教學長期存在“學生不樂意學、老師不愿意教”的窘境。特別是在課程思政視角下，如果師生關系不和諧，更難以落實育人使命。筆者以為，融洽的師生關系是破解這一難題的根本抓手。正如英國教育家懷特海所說：“在教學中，一旦你忘記了你的學生是有血有肉的，那么你就會遭遇悲慘的失敗。”一方面，大學英語教師要培樹參與體育運動的激情，與運動專業學生共同建立對體育運動的熱情。比如可以早起跑步鍛煉，或選取某一運動項目定期邀請相關特長的學生進行訓練指導，或教師組隊與學生不定期進行一些小型交流比賽等，走近學生，學生就不會排斥英語而對英語教師敬而遠之。另一方面，教師要善于把握運動專業學生在身體特征、人格特質、人際交往、情緒及行為表現等方面與其他專業學生的顯著差異，挖掘教材中的情感內容。此外，教師應建立充滿情感的、正面的和鼓勵性的語言，關注學生的情感品質、情感能力和情感行為，關心學生的日常生活，在注重與學生進行鍵對鍵或者面對面的交流中，建立精神和情感的契合，讓學生真正在親其師中信其道。

三是要在抓好平臺建設中融拓思政格局。針對運動專業學生興趣愛好廣泛，喜歡“動”大于“靜”的普遍特質，一方面，要用好課堂教學主渠道，在課程內容設置上，不貪多圖滿，避免艱澀難懂，適當減少生詞量，盡可能替換掉一些較難的句式，堅守文化之本，增強文化自信；在教學方法上，善用對比做好價值引領，利用新媒體圖像、影音輔以短小精悍的微課增強課堂吸引力，通過情境教學、合作學習、小組討論、角色扮演等強化學生的情感體驗。另一方面，用活實踐歷練大舞臺，把蘊含哲思、勵志塑品的英文名言警句和講述體育精英的英文短故事等懸掛訓練場并定期更新，訓練比賽有英文介紹和英語體悟交流環節，讓學生在耳濡目染中學習英語。再者，用勤課上課后的互動，堅持以課程教材為依托找準思政點，用“雨課堂”“學習通”和大學MOOC等課外素材助推知識消化吸收，打造好5—10分鐘的課前報告，讓學生在踐行、體悟、交流中提升認知，促進知識遷移。

四是要在強化能力生成中增強育人本領。落實課程思政建設，打造運動專業學生一雙慧眼和一顆智心，教師是關鍵，是主力軍。運動專業學生大多感性強于理性，相信直觀所見，教師的道德修養、處事風格、性格特點、一言一行所展現出的個人形象和知識水平、文化素質、教學態度等都潛移默化地影響著學生，直接影響教學接受度。因此，一方面，運動專業大學英語教師應在師德師風、思政品行上有更高標準，在終身學習、日常進修上要走在前列。在“為誰培養人”問題上要有十分清醒的立場意識，在“培養什么樣的人”問題上要有十分明確的方向意識，在“怎樣培養人”問題上要有十分清晰的導引意識，做到有疑惑自己先解，不明白自己先查，自己不信先不講，自己弄不清先不說，防止適得其反、弄巧成拙。另一方面，在課程思政教學能力生成上，會根據運動專業學生的個性與特點，結合英語基礎知識傳授、技能學習、文化比較、跨學科聯系等多層面進行思政需求分析、學習氛圍營造、教學方法調控、思政資源建設，特別是針對運動專業學生英語學習打不起精神，對思政沒有興趣的普遍傾向，著眼會融、會選、會拓、會評四個重點，積極滲透互動式、研究式、案例式教學方法，努力探索以創設生活情境、講好中國故事、開展研究性學習活動為主的“紅色基因傳承”教學方法改革，讓有意思、都愛聽、真相信成為運動專業大學英語課程思政的主旋律，真正實現運動專業大學英語課由“點名課”到“網紅課”的華麗轉變。

五是要在優化頂層設計中激發實施動能。運動專業大學英語課程思政的頂層設計，關乎立德樹人根本任務的完成。一方面，完善方案舉措，堅持遵照“同向同行”目標要求和“價值引領、道德培育、精神充盈、文化濡潤、情感熏陶”的育人路徑，建強英語課程思政工作領導小組，完善《運動專業大學英語課程思政建設工作方案》，細化具有科學性、系統性和可操作性的落實舉措，定標準、定時間下達“任務書”，定人員跟蹤“路線圖”，分專題、分章節檢查落實“時間表”。另一方面，建好思政素材庫，按照語言知識、技能、應用、思維和文化五個層面的思政融入點，挖掘打造運動專業大學英語課程思政教育元素庫，選編大學英語課程思政教學案例并建設示范課程。再者，抓實評價導向，完善與運動專業大學英語教學模式相匹配的教學評價設計，廣泛開展以上課次數、學習時間、播放頻次、自我評分等為主要指標的在線評價機制，開發包括報告人英語使用水平、展現的精神風貌、和學生間互評等在內的層次化課程評價，將成效結果和參與過程納入教學督導和評優評先的核心指標進行考核，切實提升全面育人能力。

結  語

經過多層面、多角度的研究和實踐探索，運動專業大學英語課程思政建設在思政元素挖掘、教學模式構建、教材資源建設等方面已取得一定成效，但思政具有立場和時代性，人文素養提升、價值觀念培樹都需要時間，更需要有的放矢。思政滲透和灌輸是一個不斷糾偏正向的動態調整過程，需要把握運動專業大學英語課程標準，堅持研究運動專業英語教學各方面實情，始終以問題為導向，做有針對性的融合、轉化工作。

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（井麗萍：陜西理工大學外語學院）