魯迅先生曾經說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限。”讀書也是同樣的道理，如果總是執著于課文，學生的所得就是極為有限的。只有讓學生大量涉獵，才能豐富學生知識，鍛煉學生思維，開闊學生視野。下面，筆者結合自身多年一線工作經驗，從主題式閱讀的運用展開分析，旨在提升語文教學質量。

一、精選閱讀主題，篩選閱讀素材

主題閱讀是以特定主題及閱讀素材為基礎的閱讀模式，想要提高主題閱讀的質量，教師必須謹慎選擇閱讀主題及相關素材，可以從學生的成長、學習特點及教材內容等方面選擇。教材中每個單元的主題都可以作為閱讀主題參考，這些單元主題是由教育專家聯合制定的，其中收錄的課文和學生的成長、學習特點非常契合，如有的主題與“尊敬父母”相關，有的引導學生樹立愛國主義情懷，有的重在培養學生對大自然的熱愛之情。

例如，統編版三年級語文上冊共8個單元，涉及的主題有校園生活、秋天的美景、童話、預測、觀察、自然風光、大自然、愛。秋天的美景這個主題下的課文除了三首古詩外，還有三篇較為簡短的課文，如《秋天的雨》。這三篇課文從不同角度為讀者展現了秋天的美，有的表達童真童趣，有的表現秋天的成熟和收獲，有的呈現了秋雨的靈動。在教學本單元主題時，筆者利用多媒體向學生展示了一組秋日風情的圖片，讓學生圍繞“美麗的秋天”展開聯想。接下來，筆者以該主題為出發點，為學生拓展了課外閱讀素材，如《美麗的秋天》《我愛秋天》《三峽之秋》及《五花山》等。這些素材洋溢著滿滿的秋意，且與單元主題完美契合，可以讓學生進一步感受秋天的獨特韻味。

在篩選主題閱讀素材時，筆者非常注意素材的難度和篇幅問題，且其必須符合學生的學習、成長特點，這樣才能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，讓學生從中享受主題閱讀的快樂，從而將閱讀深入下去。

二、制訂閱讀目標，提高閱讀成效

主題閱讀涉及多篇文本，而課堂教學時間只有45分鐘，如果沒有明確的目標，在如此緊湊的時間里教師是很難高效完成主題閱讀任務的。因此，在制訂主題閱讀目標時，教師可從三維目標出發，明確學生需要掌握的基礎知識、技能，幫助學生建立積極向上的情感、價值觀。在主題閱讀實施過程中，教師應通過清晰的表述，讓學生明確閱讀時需要完成的任務、應該怎樣做、做到什么程度等，這樣可以提高學生的主題閱讀效率，豐富學生的閱讀體驗。

例如，統編版四年級語文上冊《女媧補天》一文主要講述的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉五色石補天的故事。這是一篇經典的神話故事，學生特別感興趣。因此，筆者以“美麗的神話”為主題，在班級中組織了主題閱讀活動，為學生拓展了《哪吒鬧海》《夸父逐日》《愚公移山》等閱讀素材，并為學生擬定了如下的閱讀目標：（1）在閱讀過程中了解故事中每個人物的特殊經歷，體會這些神話人物具有的精神及品質；（2）了解神話故事獨有的特點，從生活化的角度思考神話故事的內涵，體會生活和神話之間的差距，了解神話故事所運用的夸張表現手法；（3）分析神話人物，感受現實和想象之間的內在聯系。這些閱讀目標不僅能夠為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，還能夠讓學生沉浸其中，在閱讀中享受快樂，在閱讀中獲得成長。

三、緊扣閱讀主題，設計教學流程

如果將閱讀主題比喻成“窗口”，那么該主題下的所有文本素材便是“景”，只有通過“窗”，才能看到“景”。所謂主題閱讀就是圍繞某個特定主題展開的閱讀活動，“主題”便是閱讀活動的精髓所在，脫離了主題的文本，就不能稱其為主題閱讀了。因此，在組織主題閱讀活動時，教師應緊扣閱讀主題設計教學流程，讓學生在具體的流程中充分感知主題的深刻內涵。如此一來，既能提高學生的閱讀成效，又能加深學生對主題的理解。

例如，筆者根據統編版三年級語文上冊第6單元的內容在班級中開展了“美麗的大自然”主題閱讀活動，要求學生閱讀《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》《富饒的西沙群島》等。筆者對具體的教學流程進行了設計：首先要求學生在閱讀以前收集和整理相關資料，如搜集與小興安嶺、海濱城市及西沙群島有關的圖片、視頻、文字介紹等。其次讓學生精讀文本，這是整個閱讀過程中最重要的步驟。筆者圍繞這些文本設計了一些具有啟發性的問題，讓學生帶著問題閱讀文本，這樣就能夠加深學生對文本主題的理解。在這個過程中，筆者設計了隨堂練習活動，如選取文本中的精彩片段讓學生仿寫，還拋出了一些有趣的話題，讓學生在小組內展開交流，如你最喜歡去哪些地方，這些地方留給你怎樣的印象等，這樣可以活躍學生的思維，鍛煉學生的口語交際能力。最后，筆者對主題閱讀活動進行了總結。如此一來，既完成了整個閱讀流程，又加強了學生對主題的認識和理解。

可見，在組織主題閱讀活動時，教師應精心設計教學流程，讓學生深刻理解單元主題的內涵，這樣才能提高學生的閱讀效果，主題閱讀活動才算是圓滿的。

四、促進學生交流，深刻剖析主題

在主題閱讀活動中，交流環節是極為關鍵的，甚至可以說是整個活動的主體。學生閱讀推薦素材后，教師可為學生營造合適的教學情境，積極引導學生在班級進行討論，提高學生的語文學科素養。在互動環節中，教師可以將主題素材中的1~2篇文章作為精講內容，并通過提問、話題設計的方式引導學生參與文本對話。學生在交流中深刻剖析主題，從不同角度深入挖掘主題內涵，這樣既鍛煉了口語表達能力，又加深了對文本素材的理解。

例如，在組織“哲理性寓言故事”主題閱讀活動時，筆者為學生篩選了《守株待兔》《亡羊補牢》《紀昌學射》《自相矛盾》等素材。在講解《守株待兔》這個寓言故事時，筆者先讓學生認真閱讀文本，結合注釋理解課文大意。并問道：“這個農夫為何不去干農活，而是守在樹樁旁邊？他得到了自己想要的了嗎？”接著，筆者將學生分成若干個學習小組，讓學生與組員討論剛才的問題。小組互動后，筆者組織學生集體討論，鼓勵每個小組派代表分享自己的觀點。在互動過程中，有的學生說這個農夫之所以守在樹樁旁邊，是因為曾經遇到了一個撞在樹樁上的兔子，他以為每天都可以這么走運，所以干脆不去做農活。但是這樣的運氣不可能每天都有，所以農夫只能是白白浪費時間，讓原本可以產糧食的地逐漸荒蕪。此時，筆者繼續問道：“這個故事告訴了我們什么道理？”學生思考后說道：“這個世界上沒有不勞而獲的事情，即便有也是偶然事件，人還是應當靠自己的雙手改變現實。”筆者講完這個寓言故事后，要求學生以小組為單位繼續閱讀其他相關的文本。這樣一來，在互動過程中，學生不僅能夠深刻領悟單元主題的內涵，還能夠提升自身閱讀能力。

主題討論是整個閱讀活動中最為關鍵的步驟。在課堂中，教師可圍繞一兩篇素材進行精講，并向學生示范互動的相關流程，讓學生以同樣的方式閱讀剩余的素材，并在閱讀中完成互動交流，這樣可以有效加深學生對單元主題的領悟，提高學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

五、鼓勵實踐拓展，強化閱讀效果

在主題閱讀教學中，實踐拓展是最后的步驟，但很多教師并不重視這一步，導致閱讀效果大打折扣。事實上，主題閱讀的目標并不只是讓學生閱讀多篇文本那么簡單，而是讓學生借助閱讀加強實踐，在實踐中領會主題。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生走出校園，融入社會、融入自然、融入實踐，這樣才能加強學生對主題閱讀的領悟。需要注意的是，教師在開展不同主題閱讀活動時，應圍繞主題設計相應的實踐活動，這樣才能保障實踐的效果。

例如，統編版五年級語文下冊《記金華的雙龍洞》是一篇日記體游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，文章先寫沿途所見美景，繼而寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，然后寫內洞，最后出洞。在講授這篇課文時，筆者設計了“走進大自然，融入自然風景”這一閱讀主題，并組織了不同形式的語文課外實踐活動。如讓學生利用課余時間搜集自己喜歡的景區的相關資料，歸納整理后加上一些真實的圖片信息，完成一篇精彩的游記，并將景區介紹給身邊的朋友，可以向朋友說一說自己的真實見聞，還可以與同學進行交流。鼓勵學生利用周末去自己喜歡的地方拍攝一個10分鐘左右的視頻，并在視頻中介紹自己身邊的美景，可以將視頻發送到朋友圈，比一比誰的視頻拍得最好。此外，筆者還鼓勵學生根據自身旅游經歷制作一幅手抄報，展現祖國的壯麗河山。這些豐富多彩的語文實踐活動，不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能夠加強學生對閱讀主題的領悟和認識。

為了加強學生對主題閱讀的認識，教師可以從主題出發，為學生設計相關的實踐活動，讓學生在實踐中感受主題，在實踐中感知主題，在實踐中領悟主題，這樣可有效提高學生的實踐能力。

六、增強師生互動，引導主題感知

主題閱讀的目的是幫助學生理解文本內涵，拓展學生對某一主題的認知。由于小學生語文素養有限，他們在閱讀這些文本時，很難捕捉其中的深意，經常停留在淺顯閱讀層次上。為了避免這一現象，教師一定要重視師生間的互動交流。在主題閱讀實施過程中，應增加師生間的互動頻次，密切關注學生整體狀態，了解學生對單元主題的理解程度，把握學生的心理動向，并在學生情緒波動的第一時間加以正向引導，這樣才能提升主題閱讀的效果。

例如，統編版三年級語文上冊《搭船的鳥》一文是以小孩子的身份，寫他看到的大自然中的景象，筆法淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。在講授這篇課文時，為了提升主題閱讀教學的效果，筆者在教學中增加了更多互動環節，使師生有更多機會交流、溝通。提問是互動的主要形式之一，筆者借助提問順利拉近了與學生的距離，掌握了學生對主題的把握情況。“同學們，通過閱讀這篇課文，你認為本單元的主題是什么？你認為應該如何分析這一類課文？其閱讀要點是什么？通過學習這篇課文，你對主題有哪些認識，能說說你的想法嗎？”提出問題后，筆者鼓勵學生暢所欲言，并對學生進行了引導，極大地加深了學生對單元主題的理解和認識。有的學生只針對《搭船的鳥》這篇課文分享了自己的閱讀收獲，筆者提醒學生要從整個單元分析整組課文的內在關聯，可以以《搭船的鳥》為代表進行具象分析，這樣才能加深對單元主題的理解。有的學生在分析課文主題時比較淺顯，認為人應該保護自然環境，熱愛自然生命，但本單元的主題不只限于此，而是讓學生放眼于自然，認真觀察自然之美，感受觀察事物的奇妙之處。在筆者的引導下，學生對單元主題有了深刻的理解，他們的閱讀興趣非常濃厚，學習積極性也有了很大的提升。

對單元主題的理解需要一個過程，在這個過程中教師要及時引導，幫助學生養成良好的學習習慣。可以增加師生互動的頻率，通過提問的方式引導學生，讓學生從更深層次把握單元主題，深入理解單元主題的內涵。

七、促進家校合作，拓展閱讀方式

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”想要實施主題閱讀，除了堅守課堂教學陣地以外，還需要家庭的全面支持，教師的引導固然重要，但家長的監督與陪伴更重要。大多數教師只關心主題閱讀教學的方法，卻忽略了學生有2/3的時間是在家中度過的，家庭對學生的閱讀有著直接的影響。因此，教師要積極拓展家校合作渠道，將主題閱讀從課內延伸到課外，從學校延伸到家庭，讓學生在親子閱讀中掌握主題閱讀的精髓，感受主題閱讀的魅力，養成良好的閱讀習慣。家校共育是新型教育模式，在實施主題閱讀過程中，教師既要注重自身的引導作用，又要發揮家長的監督與陪伴作用，雙管齊下，才能真正提高學生對閱讀主題的理解和把握，使學生感受到主題閱讀的魅力。

在家校合作背景下，筆者采取了如下策略實施主題閱讀：首先給學生預設了一些閱讀主題，如走進美麗的神話世界，并給學生提供了一些主題閱讀素材，如《中國神話故事》《山海經》等，然后與家長共同商量閱讀周期，由家長監督、陪伴孩子閱讀，并與孩子進行讀后感交流。在親子共讀過程中，家長還可以和孩子一同制作閱讀書簽、思維導圖，做讀書筆記，進一步加深孩子對主題閱讀的理解；其次組織家長交流會，讓家長互相推薦一些經典書籍，并以家庭為單位開展“共讀一本書”活動，讓孩子在互相交流中增強閱讀感悟。家長的引導和督促，不僅能夠幫助孩子養成科學的閱讀習慣，還能夠有效拓展主題閱讀的內涵。

綜上所述，主題閱讀是非常有效的閱讀教學模式，在實施主題閱讀活動時，教師不僅要精心選擇主題、素材，還要設計明確的教學目標及流程，積極鼓勵學生進行課堂互動，并以實踐的方式加深學生對主題的領悟，這樣才能提高主題閱讀的效果。在以后的教學中，廣大語文教師應精心研讀新課標，積極落實“雙減”政策，有效引入主題閱讀，充分調動學生閱讀的積極性，不斷提升學生的語文學科素養，讓學生暢享語文的魅力，讓課堂煥發勃勃的生機。

作者單位   甘肅省正寧縣北辰小學