核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《普通高中英語課程標準》提出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。由此可見，英語學科肩負著培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及提高學生思維品質的使命。

筆者通過調研發現，教師在英語教學過程中對學生思維品質的培養存在很多不足之處，主要表現為教師對思維品質認知缺乏、對思維品質要求預設缺漏、思維品質培養評價方式缺位等，使學生的思維活動呈現淺表化和碎片化的現象，嚴重制約了學生思維品質的培養。因此，在語篇教學中，教師應積極運用“六頂思考帽”（Six Thinking Hats）培養學生的思維品質。

一、“六頂思考帽”的內涵及應用價值

1. 內涵理解

“六頂思考帽”是英國學者愛德華（Edward de Bono）博士開發的一種思維訓練模式，該模式將六種基本思維功能比喻為白色、紅色、黑色、黃色、綠色、藍色六種不同顏色的帽子，將思考的不同方面分開（見下表），依次對問題的不同方面給予足夠的重視和充分的考慮，是一種具體的思維工具。運用“六頂思考帽”可使混亂的思維變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創造，使每個人變得富有創造性。

2.價值剖析

“六頂思考帽”中每頂帽子的顏色與其功能有關，聚焦了特定的信息和問題，這與高中英語課程標準（2017版）中思維品質素養水平要求基本吻合，為英語教師將其運用于語篇教學中提供了可能。

Patricia A. Richard-Amato（2003）認為，閱讀過程不僅是閱讀者構建意義的過程，也是閱讀者與文本、同伴交互的過程。在閱讀和理解過程中，“六頂思考帽”可為學生提供一種與作者、文本、同伴互動的途徑和橋梁，由教師設計閱讀理解問題和學習任務，引導學生深入理解語篇和探究主題意義，是教師培養學生思維品質的重要手段。

因此，教師在語篇教學中應用“六頂思考帽”這一思維工具，不僅能夠充分激發學生參與教學活動的熱情，便于教師設計問題和任務，引領學生深入理解語篇，還能夠有效引導學生客觀、理性地思考問題，提高學生的學習效率，培養學生的思維品質及學科素養。

二、運用“六頂思考帽”發展學生思維品質的策略

將“六頂思考帽”應用于高中英語語篇教學，需要教師有意識地實踐、探索相關教學策略，提高教學實效，最終使學生能自覺戴著“帽子去思考”，讓思維看得見，促進學生思維品質等學科素養的發展。

1.認知強化

語篇是語言學習的主要載體。聽、說、讀、寫、看等技能訓練都離不開學生的參與。在教學過程中，教師要不斷滲透和強化“六頂思考帽”訓練方式，明確不同顏色思考帽所指向的具體信息和觀點。還要根據學情和語篇教學的進程，借鑒思考帽特定的思維視角，設計有質量的問題和閱讀任務，調動學生參與閱讀活動的積極性。學生則要根據“六頂思考帽”來調控自身參與過程，對課堂學習表現進行評價和反思，從而調整自己的學習行為。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 3 Friendship on the rocks: please advise!一課時，教師可以運用思考帽引導學生從六個方面閱讀和理解forum exchange post模塊的內容，了解這一語篇類型的基本特點（白帽），分析Amy和朋友的“友誼”現狀和成因（紅帽），判斷他人的觀點和價值（黃帽），對保持友誼的建議（黑帽），對“友誼”的態度和觀點（綠帽），對“友誼”的認知（藍帽）。這一過程既有學生對語篇所承載的主題意義探究，又有對文章深度理解的思維活動，對培養學生的思維品質有著重要的作用。

由此可見，基于學情、尊重學生認知水平和教學規律，六頂思考帽的運用不僅能夠較好地提升學生的學習效率，加深學生對語篇的理解，還能夠推動英語教學方式的創新，促進學生思維品質的發展。

2.目標嵌入

教學目標是關于教學會使學生發生何種變化的明確表述，是教學活動中教師期望實現的教學目標。黃源深（2010）認為，在培養目標上，教師專注于培養英語人才，很少顧及培養全面人才應具備的其他素質，尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題的能力。張維艷（2020）則指出，學生批判性思維培養過程中存在的問題之一是教師很少將批判性思維培養納入教學目標，忽視了對學生批判性思維的培養。

因此，在設計語篇教學目標時，教師應將學生思維品質培養目標嵌入其中，并融入思維品質素養水平要素，積極落實普通高中英語課程標準中關于思維品質素養培養目標的要求：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。如觀察、比較、找出、識別、分析、發現、推斷、獲取、歸納、概括、形成、建構、解釋、處理、解決、提出、辨析、判斷、質疑、評價等維度的目標要求。教師要把學生思維能力培養作為一個長遠的目標，與教學內容安排、教學活動設計、課后練習等結合起來。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 4 Teens faints after skipping meals一課時，教師在教學目標設定過程中要充分考慮思維品質的邏輯性、批判性、創新性等幾個維度，將教學內容、認知水平要求與六頂思考帽、閱讀策略結合起來，讓學生通過skimming和scanning等獲取相關信息，并按閱讀任務處理信息進行思維訓練，如用白帽和紅帽思考Why was Jennifer rushed to hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?用黑帽思考What are some of the dangerous methods teenagers use to lose weight?What are the possible causes of weight problems?用綠帽思考What is your attitude towards weight loss?這樣一來，學生就可以通過目標導學參與課堂教學活動，在語言實踐中發展思維品質。

3.活動體驗

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。因此，在設計閱讀活動時，教師可以有機融入“六頂思考帽”，使教學目標策略化、活動化，使活動更有聲有色，讓學生戴著“帽子”思考并表達，更好地激發學生參與課堂教學活動的積極性。如學習理解類活動可用白色帽子，應用實踐類活動可用紅色、黑色、黃色帽子，遷移創新類活動可用綠色帽子和藍色帽子，活動組織者、調控者可用藍色帽子。這樣能夠使學生在自主、探究、合作中自由切換思維視角，養成良好的思考習慣。

例如，在講授譯林版高中英語第一冊Unit 2 Strangers under the same roof?一課時，教師可以通過層級問題鏈導引語篇教學活動，結合“六頂思考帽”對學生進行思維訓練。在該課的導入環節，教師可以設計活動Brainstorming“What physical changes might teenagers worry about?”激活文本主題，引導學生用白帽思考。學生或許會從weight problems,shooting up in height, changing voices, difficulty in choosing hairstyle等角度敘述，這樣就能自然地進入本課學習。在讀中活動中，教師應認真梳理文本，充分挖掘文本內涵，組織系列閱讀活動，培養學生的邏輯思維和批判思維，讓學生分析問題的原因及解決辦法（causes and solutions）；在讀后活動中，教師要積極拓展文本內容，培養學生的創新思維，可以讓學生以pair work的形式討論What is the author′s attitude to parent-child tensions?（紅帽）What physical and mental changes do you experience? How do you deal with them?（綠帽）What does the title “Strangers under the roof” mean ? What is the main idea of the magazine article? What suggestions do you have?（藍帽）

此外，思考帽也可以單個、多個或序列應用，教師可根據閱讀任務、活動目的和難易度等情況而定。思考帽的運用既是一種語言活動情境，又是一種定向思維訓練方式。學生在以語篇為載體的特定語言環境中體驗、反思，就能夠自主運用所學知識解決實際問題，有利于教學目標的達成。

4. 評價助力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養?！霸u”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教的目的。因此，教師在應用“六頂思考帽”的過程中應選擇合理的評價方式，以持續促進思維活動真正發生，在重視學生認知能力培養的同時，聚焦學生思維品質的養成。評價應重點突出三個方面，即評價主體、特定指標維度和思維發展狀態。此外，教師還應把握以下三個原則，一是師生同為評價主體，共同關注思維素養指標所指向的思維能力達成；二是將思維品質培養評價融入不同思維訓練任務中，關注學生思維素養的發展狀況；三是將評價貫穿于閱讀教學的各個過程（讀前/導入、讀中、讀后），既要關注語篇教學過程及教學任務的達成，又要關注學生語言能力的生成和思維素養的綜合發展。

例如，在講授譯林版高中第一冊Unit 3 Friendship on the rocks: please advise!一課時，教師可以設計以下閱讀任務，要求學生閱讀文章并完成表格內容。

學生以小組形式討論后，從時間線索中發現了Army的困惑，通過觀察了解了Army朋友的行為，分析后推斷出她們之間的友誼問題。閱讀Cindy和David論壇后，每個小組成員都要給出建議，并在組內探討形成文字性結論。這些閱讀任務，需要學生共同參與，是思維帽的具體應用。學生可以將答案寫在表格內，戴著帽子閱讀、思考、表達，在小組內探討交流，口筆頭組內、班內分享。在這個過程中，每個學生都是評價的主體，每個答案都是學生戴著特定“帽子”進行思維訓練的結果 ，其中組長（藍帽）要總結組內成員的建議。在該課教學過程中，學生帶著任務既要研讀文本，理解文本，又要超越文本進行知識遷移和創新。這樣的閱讀任務訓練目標明確，文本脈絡和文本挖掘是一個連貫的整體。教師從中可以了解學生個體、小組和班級學情，并及時評價，對學生進行激勵和指導，以此培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

此外，學生在語言實踐、思維活動中獲得了教師的肯定和鼓勵，以及教師的指導和幫助，有效實現了以評促學、以評促教的目的，提升了思維品質，發展了學科素養。戴著“帽子”參與語言實踐本身就是一種指導，一種策略運用，在教學過程中師生共同了解思維狀況，讓思維看得見，讓學習真正發生，為后續教學任務的實施、教學策略的調整奠定了基礎。

總之，在語篇閱讀教學過程中，教師不僅要深刻理解新課標內涵，把握學生思維品質培養的要求；還要深入研讀語篇，遵循學生的認知規律，精心設計閱讀任務，創設思考情境，靈活運用“六頂思考帽”，積極落實新課標的要求，讓學生在語篇教學與思維訓練中提升學習興趣，從而養成良好的思維品質。

作者單位   江蘇省蘇州市吳江區教育科學研究室