什么是教學機智？加拿大教育家馬克斯·范梅南教授在其《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中是這樣描述的：它是不可以事先計劃的，它是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。

在本書中，范梅南列舉了一些平日很容易被我們忽略的教育時機或情境，來說明教育即成年教師和父母與年幼兒童或學生之間交往生活過程。不管是父母還是教師，都要具有敏銳的觀察力，捕捉到合適的教育時機，運用教育智慧，才能取得最佳的效果。

教學機智是對兒童的一種尊重

“把他人看作主體，而不要看作客體。”在范梅南教授看來，教學機智的一個重要表現就是尊重孩子的主體性。“親其師，信其道。”教師尊重學生能激起學生對教師的親近，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

有這么一個深刻的教學比喻：為了學習到新知識，學生需要跨過一些障礙才能來到老師身邊，真正理解老師教授的知識。那么，老師該怎么做呢？我想，我們應該設身處地地了解學生跋涉的艱難，主動走向學生。教師尊重學生其實也不是什么難事，當學生病了，我們用手撫摸孩子的額頭；當學生回答問題錯了的時候，我們傳遞過去一個鼓勵的微笑；當學生違反紀律的時候，我們真誠地感化、引導他們；當學生遇到困難的時候，我們做孩子們真誠的好朋友……有了學生的信任，很多師生問題都可以迎刃而解。

在聽評課中，我經常贊嘆、羨慕其他教師表現出的“教學機智”，認為笨拙如我不會有此反應，但是讀了本書后我更深刻地了解到，“機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無聲’，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦。”“機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長。”而且教育智慧也可以通過學習來積累，需要不斷地在實踐中學習、摸索、反思，不斷地充實自己、提高自身的綜合素質。

教學機智是對自我的不斷反思

反思是用批判性的眼光回顧和審視自己的教育實踐。范梅南教授將如下四種反思形式進行了解釋與說明：行動前的反思、行動中的反思、交互作用的教育時機、追溯性的反思。范梅南教授認為：“充滿智慧的反思能夠發現事物，而未經反思的行動是缺乏智慧的沒有機智的。”

在平日的教育教學工作中，我習慣于憑著“自以為是”的經驗機械化地進行，繁忙瑣碎的事務常常讓我忘記了思考，忘記了回顧和反思。有一次，我在課堂上批改作業，發現有一道題大多數學生都做錯了，但是我清楚記得這道題我在前幾天的課上講到過，我越改越生氣，最后懷著怒氣把學生批評了一通，又把這道題講了一遍，學生們嚇得大氣也不敢出。現在想想，自己當時的這種做法是非常不明智的，孩子們在極度緊張和害怕的學習氛圍中學習，效果也不會好到哪里去。

數學課上，有一名平日學習較好的女生偷偷看課外書，我批評了她并收走了課外書，她哭著說書是同學的，我沒有理會，要求她中午來找我說明原因。那節課上，看到她非常痛苦，我心里也很不舒服。回到辦公室平復了心情后，我開始反思這件事，我覺得自己在課堂的做法有些欠妥當，于是，我決定改用溫和的態度對待這件事。

“我想，你一定是個很愛讀書的孩子，是嗎？”談話的第一句，我打破了僵局，那位女生有些詫異。沒等她開口，我接著說：“一定是這本書強烈地吸引著你，以至于你實在忍不住，看來還是老師的課堂不夠精彩，我還需努力呀！”“對不起老師，不是這樣的，因為那本書是借來的，我急著還，就……”孩子著急地解釋道。“哦……那我原諒你了，今天中午給你開個小灶，在辦公室把書看完再回教室午睡。”“真的嗎？”孩子不可置信地沖我一笑。我知道，短短幾句溝通，換來的是師生間溫暖的理解和信任。

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能喚起人的靈魂深處的變革，就不能稱其為教育。讀，思，然后知不足，知不足，然后改進之。

作者單位：山東省威海市榮成市好運角小學