新課程標準高度重視培養學生的思維，要求將知識學習與能力發展通過思維的開發有機結合。因此提出了要重視思維型教學理論和教學研究的要求。

教師是課堂變革的執行者，提升教育教學質量、轉變育人方式和推進教育評價改革都需要靠教師們落實，因此教師也是思維型教學理論實踐的中堅力量。開展思維型教學理論指導下的教師專業發展研究，是當前深度推進“課堂革命”、實施新課程標準與課程方案的需要，也必然推動育人方式變革，從而帶動教師專業的新發展。

一、“思維型”語文課堂教學的特征

思維型語文課堂教學注重以思維來引導學生把語言文字之外的知識內化為學生內在的認知或意識，強調師生雙主體思維的主動性和創造性，要求教師對文本進行獨立思考或創造性思考，改變知識型課堂教學中照搬照抄教參的現狀，重視學生對文本、材料或問題的認識和看法，創造情境促進學生主動思維，培養學生的創造性思維。

思維型語文課堂教學以人為本，用思維將三維目標統一起來，重視學生的課堂參與，關注學生的自主體驗和思維活動，通過引發學生積極思考、主動探究，促進學生主動建構自己的認知，以提升學生語言文字運用能力和素養為目標，促進學生全面發展。

（一）問題的啟發性與思維的深刻性相結合

教學過程的本質是對話和交流，提問是必要的組成部分，學生的思維具有主動性，要求教師基于啟發性問題進行對話教學。在思維型語文課堂教學中，問題的啟發性往往與思維的深刻性相結合，要求教師精心設計問題，以激發學生思考和討論問題，進而啟發學生對文本進行深入思考，把握文本內涵或本質，培養學生思維的深度。

（二）多元思維碰撞，學生參與性高

思維型語文課堂教學注重發揮師生思維的主動性和創造性，往往以多重對話進行多元思維碰撞，學生在課堂上的參與度很高。教學中的對話可以促進思維碰撞，促進學生思維的發展。在思維型語文教學中，對話主要發生在教師、學生以及文本之間，包括“教師—學生的對話、學生—學生的對話、教師—文本的對話、學生—文本的對話”。在“教師—學生對話”中，師生是民主的、平等的，教師要自覺關注學生的思維發展和情感表達需要，給學生一定的表達空間，認真傾聽他們的認識和理解，引導學生解決問題。在“學生—學生對話”中，教師要為學生創造相互對話的機會，增加開放性或者探究性問題的分量，并將問題的解決交給學生探討，這些啟發性問題在課文中沒有明確答案，促使生生之間通過溝通、交流進行思想碰撞，使課堂充滿活力。在“教師—文本對話”中，提倡教師將教參作為輔助工具，視文本為與自己平等的主體，對文本進行個性化解讀，表達自己的特殊閱讀體驗。在“學生—文本對話”中，通過學生自身對文本的解讀、體驗和領悟，讓學生真正認識到文本的內在價值。

（三）教師的預設與學生思維的獨創性相結合

思維型語文課堂教學注重課堂教學的動態生成和學生發散思維的培養。思維型語文課堂教學以人為本，要求課堂教學中教師根據學生的反饋和需求對預設的方案作出調整，摒棄以教師、教參為權威的標準答案，培養學生的發散思維，鼓勵學生質疑，開放接受學生合理的思考成果或探究結論，使得教學過程呈現出動態生成的靈動性質。

二、思維型課堂教學研究促進語文教師專業發展的路徑

結合中小學語文學科教學實際情況，按照“專業知識與教學理念、課程與教材理解能力、教學組織與實施能力、教學反思與評價能力”等四個方面分項研究，整體推進教師專業成長。

（一）加強思維型教學理論的研究學習，深入研究學生思維

引導教師轉變語文教育理念，關注和發展學生思維，進行課堂教學改革，引領深度學習，從而改善師生學習共同體的關系。通過實踐研究、理論創新、重回實踐，指導教師們轉變教學方式，從課程建設和課堂教學入手，提升教師理解、運用思維型教學理論的能力。

提升思維型教學理論指導下的課程建設能力。通過實踐研究，指導教師重新認識語文學科與課程的價值，以思維為引導重新建構語文課程，重視知識的理解與鏈接，關注培養學生的思維能力，提高知識生成的能力，建構符合思維型教學理論的語文課程文化。

提升思維型教學理論指導下的課堂教學能力。從創設良好的教學情境、分層教學、因材施教等方面進行教師課堂教學行為的轉變，調整教學策略，在活動組織、問題設計和教學評價中，關注學生的學習行為方式、知識結構、技能結構，激發學生積極思考和主動學習的動機，解決學生的認知沖突，促使學生進行自我監督，以及對知識、方法、態度進行應用遷移，從而培養和發展學生的思維品質與能力。教師應創新和發展思維型教學理論，與學科教學進一步融合，建構思維型教學理論的課堂文化，并進行思維型語文課堂建模。

研究思維型教學理論指導下的課堂教學質量評價標準。從“教什么、怎么教、教得怎樣” 和“學什么、怎么學、學得怎樣”兩個維度、六個方向著力研究教師課堂教學的建構能力和組織效率。重點關注教與評的內容和方法是否促進學生的思維展開，關注學生在課堂上是否真正投入到學習中，高階思維能力是否得到有效激發，是否尊重學生獨特的思維路徑和思維結果，是否注重學生結構化思維的培養，是否幫助學生建構解決問題的模型并有效解決問題。

促進思維型教學理論指導下的師生關系的改變。思維型課堂教學理論強調課堂教學中教師和學生積極主動進行思考，同時重視教師和學生的作用，改善師生學習共同體的關系，進行深度學習。

（二）建構思維型教學理論指導下的語文教師專業發展階梯、評價和提升體系

教師成長需要經歷新任教師、勝任期教師、專家型教師等階段，不同階段教師發展的目標和途徑不同，需要符合該階段教師的特點。基于思維型教學理論，按照教師專業發展的階段，從新任教師、骨干教師和專家型教師三個層面，實施分層指導和實訓。

對新任教師，培養其熟練掌握思維型教學理論，提升其基礎能力和運用思維型教學理論的能力。對勝任期教師，加強其教育能力、學科教學與自我發展的能力，提升其運用思維型教學理論和發展學生思維力的能力。對專家型教師，促進其進行思維型教學理論研究能力，提升其學術能力，包括思維型課堂教學改革引領能力和創新理論能力，從而形成思維型教學理論指導下的教師培養模式與體系。

（三）以課例研修為途徑，開發指向思維型語文課堂教學技能的系列培訓課程

開展思維型課堂教學理論指導下的課例研修，作為教師校本研修的方式之一，使教師研究學生學習與思維發展，并通過方法的運用為教師發現、理解課堂中學生的學習狀態與思維活動提供全方位、多角度的實證信息，從而推動教師日常教學的改進，以及通過改進教師的學習觀與學生觀發展教師核心的專業素養。

以課例研修的模式作為師訓課程的行動框架，促進區域教師研修機構成員與中小學教師合作開發區域教師研修課程，促進教師深度參與“思維型課堂教學理論”指導下的課例研究，從而提升思維型課堂教學能力。一是基于教師自身需求確定課例研修主題，保證研修貼近教師的“最近發展區”；二是課例研修共同體精心設計、確定研修目標，包括課例研修目標的課程目標與每次活動的具體目標；三是以課例研究的方式實施培訓方案，融合理論學習、案例教學和實踐反思，融合教師現場教學、教育觀察技術、教學同伴研究過程、教育科研中行動研究方式和教研成果整理過程，使執教教師注意在教學中貫徹研究的意圖，使觀摩者圍繞研修主題深度參與，增長實踐知識；四是撰寫觀課報告和課例研究報告，作為研修課程的作業或評價內容，通過成果表達促進個人知識的顯性化。

思維型教學理論著手于課堂教學關鍵要素、關鍵環節的研究，為教師建構基于促進學生思維發展的有效課堂提供了理論支撐和基本架構。將思維型教學理論融入教師專業成長中，有助于促進教師自覺學習、踐行思維型教學理論，審視自己的教學觀念、方式和習慣，發展專業核心素養，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

本文系西安市教育科學研究“十三五”規劃2020年度規劃課題“思維型教學理論指導下的教師專業成長研究”（立項號：2020XAGH283）成果。

作者單位：陜西省西安市雁塔區教育局