隨著教育教學改革的不斷深化，特別是在教育數字化背景下，聚焦學生核心素養的養成，就教學方法而言，構筑多元化情境，引導學生主動參與和實踐探究，讓學生在情境中進行真實操作和體驗，可以不斷激發學生的積極性和主動性。特別是思政學科，通過多元化情境教學，對于學生理解掌握本學科的部分“抽象概念”，推動學科間融合，進一步提高教學效果和學生能力具有重要的意義。因此，研究多元化情境教學策略的背景、理論基礎及實踐案例，有助于構建思政學科高效課堂，進一步實現“云課堂”。

一、基于互動式教學的多元情境構建

互動情境教學是一種基于互動、情境、合作的教學方式，旨在激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和能力。它強調學習是一個參與式的過程，學習者在教與學、人與人的互動中獲得知識、技能和態度。在“云課堂”教學中，教師通過營造互動情境，搭建靈活便捷的學習平臺，利用多媒體、網絡資源等現代技術手段，借助視頻、圖片、動畫等形式呈現知識。在互動式教學中，教師建立合作學習情境，鼓勵學生通過在線討論、合作項目、小組討論、角色扮演等形式互相交流、協作，增強學生的感知和理解能力，更好地應用所學知識，共同探討解決實際問題。特別是在教育數字化背景下，我們利用在線學習平臺、社交媒體等，為學生提供了多樣化的學習資源場景和更加便捷的學習渠道，激發了學生的學習興趣和參與度。

以“法治中國建設”主題教學為例，如果要讓學生真正體驗到法治建設對于社會發展的重要性，互動情境教學便是較好的選擇。可以借助希沃白板中的分組討論模式，在課堂上對學生進行分組，然后以小組為單位在希沃白板平臺上對法治的基本概念和原則進行深入探討。針對不同小組討論的內容，教師可以在白板上提供相關案例，讓學生在小組中進一步展開討論，分析問題，并就如何解決問題提出觀點和建議。分組互動情境能夠激發學生的思考和表達能力，幫助他們理解和應用相關概念。另外，教師還可以利用角色扮演的方式讓學生參與到真實的法庭模擬中。教師可以通過希沃白板中的抽簽功能，讓學生抽取檢察官、辯護律師和法官等角色，然后設計法治案件，讓學生扮演角色，模擬庭審的過程，深入理解法治的運作機制和法律的適用原則。此外，教師可以運用情境模擬的方式讓學生親身感受法治的作用。例如，根據學生的實際情況，設計一些與法治相關的情境，讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，通過互動和合作解決問題，體驗法治的價值和意義。這樣的互動情境教學能夠培養學生的綜合能力和解決問題的能力，將抽象的法治概念轉化為實際的行動和體驗。

在思政課堂教學中，互動情境教學的方式可以使學生在參與式的學習中深入理解和體驗本學科的重要概念，并進行深入實踐。借助希沃白板中的分組討論、游戲競賽等多項功能，學生可以模擬實踐操作，獲得豐富的經驗和技能。通過分組討論、角色扮演和情境模擬等方式，營造豐富多樣的互動情境，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和能力。在這一過程中，教師需要關注學生的學習需求和學習狀態，及時調整教學策略，確保學生的學習效果。

二、基于視頻素材的多元情境構建

視頻素材教學是一種將視頻作為教學資源，通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學生更好地理解和掌握知識的教學方法。通過使用生動具體的圖像、視頻素材能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果和記憶力。同時，視頻素材還能夠提供真實的情境和案例，使學生在觀察和思考的過程中進行自主學習和探索。在視頻素材教學中，教師可以通過選擇合適的視頻片段和配套材料，設計問題并引導學生進行分析和思考，從而激發學生自主學習和探索的興趣。同時，教師也可以結合課堂討論和互動活動，引導學生深入理解和應用視頻內容。

以“經濟全球化”一課為例，第一，教師可以選擇一段關于經濟全球化的視頻素材，如關于國際貿易、全球產業鏈等方面的報道，讓學生觀看視頻，并結合課程知識進行分析和討論。教師可以引導學生思考經濟全球化的原因、影響和挑戰等問題，并讓學生進行回答和討論。第二，教師可以選取兩段不同的視頻素材，分別展示經濟全球化的不同方面，如國際貿易和投資、不同國家的經濟發展等。讓學生對比兩段視頻，分析其中的異同點，并結合課程知識探討經濟全球化的規律和影響因素。第三，教師可以選擇一段關于經濟全球化現象的視頻，如國際貿易、跨國公司等，讓學生觀看視頻，并結合課程知識進行演示和解釋，加深學生對經濟全球化的理解。第四，教師可以選取一段關于經濟全球化問題的視頻，如貿易談判、政策制定等，讓學生扮演不同的角色，模擬具體情境中的行為和對話。教師可以引導學生從政治、經濟、文化等方面分析全球問題的影響和解決方案，并讓學生提出自己的看法和建議。第五，教師可以選取一些關于經濟全球化現象的視頻，如全球產業鏈、國際貿易等，讓學生觀看視頻，并結合課程知識進行反思。教師可以引導學生從自己的生活經驗和觀察出發，思考經濟全球化的機遇和挑戰，以及如何從政治、經濟等方面解決問題。

通過以上基于視頻素材的多元情境構建策略，可以幫助學生更好地理解和應用“經濟全球化”這一課程中的相關知識。同時，教師需要根據學情，關注學生的學習需求和掌握狀態，及時調整教學策略和視頻素材，確保學生的學習效果。在選擇視頻素材時，需要確保其質量和相關性。此外，教師可以通過提問和引導的方式，促進學生深入思考和分析視頻內容，提高學生對政治知識的理解和應用能力。

三、基于案例教學的多元情境構建

案例情境教學是一種基于實際案例和情境的教學方式，通過讓學生在真實或虛擬的情境中進行觀察、分析和解決問題，以幫助他們理解和應用知識。案例情境教學能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的問題解決能力和綜合思考能力。通過分析和解決實際案例，學生能夠將抽象的理論知識與實際情境相結合，更好地理解和應用知識。

以“依法有效保護財產權”一課為例，在選擇案例方面，可以選擇一個與依法有效保護財產權相關的案例，如某企業與知識產權保護相關的案例。教師可以通過文字、圖片、視頻等方式，讓學生了解案例的背景和相關信息。在分析案例方面，教師可以通過希沃白板中的小組討論功能，引導學生從不同角度對案例進行分析和討論，包括案例中的財產權類型、相關法律法規、權利保護與侵權等方面的問題，并在平臺上展現案例討論結果。在分析和討論案例的基礎上，學生可以在希沃白板上直接制訂相應的解決方案。例如，針對知識產權保護問題，可以制定加強知識產權保護的機制，包括加強監管力度、建立知識產權保護體系等，每個小組互不干擾，且能夠讓教師實時了解小組的討論進度。討論結束后，學生要考慮解決方案的現實性，并進行反饋和總結。

案例多元情境的構建，可以讓學生更加深入地理解和應用政治知識，培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。教師要靈活運用各種教學方法和手段，不斷調整和優化教學策略，保持課堂的高效性和活力。

綜上所述，“云課堂”作為一種創新的教學方式，融入思政學科教學中，能夠有效提高政治學科的教育教學質量。為學生提供更加便捷、高效的學習方式，也可以促進師生的互動和交流，提高教學效果。與此同時，在迎接教育數字化轉型的當下，積極構建多元化教學情境，實現“云課堂”目標需要教師具備一定的信息技術能力和教學管理能力，以更好地適應新的教學方式的變革，培養學生的綜合素養，實現立德樹人根本目標。