整體性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是當(dāng)前思政教學(xué)的基本要求。學(xué)科大概念是學(xué)科內(nèi)容的核心，是最能夠轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的可遷移的學(xué)科關(guān)鍵知識，必須在實(shí)踐中從整體性系統(tǒng)上加以把握。此外，就當(dāng)前高中思政學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐而言，具體知識龐雜且涉及面廣，在教學(xué)時(shí)間相對有限的情況下，教師必須要提升課堂教學(xué)效率。因此，教師如何順應(yīng)時(shí)代要求，從學(xué)科思維層面綜合且系統(tǒng)地把握學(xué)科理論邏輯，踐行以大概念為統(tǒng)整的思政整體性教學(xué)成為教師需要明晰和解決的問題。下面，筆者以思政必修四《哲學(xué)與文化》第五課第三框題《社會歷史的主體》為例進(jìn)行探究，以期能夠給思政教師些許參考。

一、靈魂：基于內(nèi)容精準(zhǔn)分析，“確定”大概念

大概念作為學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主干部分，是高中思想政治整體性教學(xué)的靈魂所在。確定大概念是推進(jìn)整體性教學(xué)的起點(diǎn)。就思政學(xué)科而言，大概念是學(xué)科中處于核心地位的能夠揭示學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的可遷移的核心觀點(diǎn)。

學(xué)科大概念并非絕對的，不同層級、來源的大概念共同構(gòu)成了對學(xué)科本質(zhì)性認(rèn)識的邏輯鏈條體系。要推進(jìn)以大概念為統(tǒng)整的思政整體性教學(xué)，必須精準(zhǔn)確定提煉大概念。就當(dāng)前思政整體性教學(xué)實(shí)施來看，確定提煉大概念可通過破解標(biāo)題內(nèi)容、抓住核心知識、探究新穎表達(dá)等形式來確定。

在實(shí)踐中，從教材標(biāo)題出發(fā)，深入挖掘與提煉標(biāo)題內(nèi)容是確定大概念最常用的方法。教師可結(jié)合課標(biāo)要求，對教材上既有的單元標(biāo)題、課標(biāo)題、框標(biāo)題、目標(biāo)題進(jìn)行整體性的邏輯把握，運(yùn)用學(xué)科整體性思維，確定相應(yīng)層級的大概念，以此統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，在確定《社會歷史的主體》的課時(shí)大概念時(shí)，有效分析破解單元標(biāo)題、課標(biāo)題和本框題所有目的核心內(nèi)容，確定課時(shí)大概念為“人民遵循社會規(guī)律，解決社會基本矛盾，推動歷史發(fā)展”。分清不同內(nèi)在知識間的邏輯聯(lián)系，將歷史唯物主義的整體核心要求貫徹到每一節(jié)課當(dāng)中，以這一大概念為課時(shí)統(tǒng)領(lǐng)，從橫向和縱向整合的視角來對具體下位概念和具體的事實(shí)性知識加以解讀，以統(tǒng)整推進(jìn)課堂。

值得注意的是，對同一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的大概念確定并非一成不變。在復(fù)習(xí)課中，教師可以緊扣必備知識和關(guān)鍵能力，從抓“核心知識”層面再次確立課時(shí)大概念，從把握核心知識層面引導(dǎo)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步縱深把握學(xué)科內(nèi)容。此外，高中思政課與時(shí)政熱點(diǎn)緊密相連，將時(shí)政新要求新表述加以把握，也可以形成教學(xué)大概念，進(jìn)而以此為統(tǒng)整促進(jìn)學(xué)生提升關(guān)鍵能力。

二、關(guān)鍵：定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，“外顯”大概念

目標(biāo)具有評價(jià)與激勵功能，定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是推進(jìn)基于大概念的整體性教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過定位發(fā)展目標(biāo)，將大概念以層次化、具體化的形式呈現(xiàn)，為后續(xù)進(jìn)行整體性教學(xué)推進(jìn)提供指引。在定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，在深入分析課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、時(shí)政信息的基礎(chǔ)上，深入把握學(xué)情，清晰學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將大概念“外顯”。例如在《社會歷史的主體》的整體性目標(biāo)制訂過程中，教師根據(jù)KUDB原則在大概念下設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過清晰的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，將本課時(shí)的學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力緊密融合，發(fā)揮其育人價(jià)值。這一目標(biāo)設(shè)定始終圍繞課時(shí)大概念，再對本框題的課標(biāo)分析、內(nèi)容把握及測評要求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，明晰價(jià)值邏輯的情況下，充分將學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度進(jìn)行實(shí)踐對接，按照“知道（K）—理解（U）—能做（D）—希望（B）”將課時(shí)大概念“外顯”細(xì)化，從整體性和全局性的視角對接大概念與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的具體要求，為學(xué)生建構(gòu)大概念路徑。

三、支架：推進(jìn)高效過程設(shè)計(jì)，“活化”大概念

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是整體性教學(xué)的支架，是導(dǎo)引學(xué)生“活化”并“建構(gòu)”大概念的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。在整體性目標(biāo)指引下，推進(jìn)大概念—大情境—大任務(wù)—大活動的統(tǒng)一。既要設(shè)計(jì)教學(xué)整體性框架主線，又要具體創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化序列化的主題情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，實(shí)施高效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在深度參與課堂中逐漸“活化”并“建構(gòu)”大概念。例如在《社會歷史的主體》中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐參與是整體性教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)的核心機(jī)制。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過“情境+任務(wù)”深度參與探究，探討本課時(shí)大概念下的問題，經(jīng)由序列化導(dǎo)引，從“為什么”“是什么”“怎么辦”等視角強(qiáng)化辨析，有效“活化”并“建構(gòu)”大概念。實(shí)際上，大概念并非讓學(xué)生直接理解概念本身，從理論到理論，而是要將大概念與情境任務(wù)深度對接，將大概念切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)、解決、遷移的過程。換言之，需要教師在把握過程設(shè)計(jì)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，能運(yùn)用多樣化的素材，選用真實(shí)案例，進(jìn)行貫穿式的主題情境設(shè)計(jì)。同時(shí)突出情境材料問題設(shè)置的探究性，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、生生探究、師生探究中推動階梯式的目標(biāo)達(dá)成。這一探究過程，是學(xué)生逐漸“活化”并“建構(gòu)”大概念的過程，實(shí)現(xiàn)了對概念在同一理論內(nèi)部知識整合的基礎(chǔ)上不同理論間的整合，同時(shí)也注重感性知識與理性知識的整合，真正在概念把握中習(xí)得學(xué)科思維。

四、歸宿：貫通持續(xù)多元評價(jià)，“升華”大概念

基于大概念的高中思政整體性教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因而需全面落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。這就要聚焦學(xué)生的真實(shí)課堂參與，通過制訂綜合性的評價(jià)指標(biāo)，踐行指向?qū)W生真實(shí)發(fā)展的整體性的多元教學(xué)評價(jià)。對于學(xué)生的真實(shí)能力，在評價(jià)上需要一個較為完整的探究與生成過程。所以，應(yīng)該采取表現(xiàn)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元形式，根據(jù)不同評價(jià)的功能與特點(diǎn)，設(shè)定綜合的多樣化的具體評價(jià)指標(biāo)，提升評價(jià)效度。通過量化評價(jià)可以有效觀察和評估學(xué)生解決不同層次問題時(shí)的能力和素養(yǎng)，為教師教學(xué)提供有效參考，有效引領(lǐng)學(xué)生“升華”大概念。當(dāng)然，通過評價(jià)“升華”大概念需要貫徹落實(shí)思政整體性測評要求，將學(xué)科知識、語言和學(xué)科思維融合，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身對大概念的整合能力、專業(yè)化的語言表述能力及運(yùn)用學(xué)科思維來真正解決問題的能力，將評價(jià)貫穿全過程。此外，評價(jià)指向需要將“小課堂”與“社會實(shí)踐大課堂”相結(jié)合，將社會生活當(dāng)成整體性教學(xué)的一部分，延伸到社會課堂，讓理論與實(shí)踐深度融合，提高課堂效度。值得一提的是，貫通持續(xù)性的多元性評價(jià)，“升華”大概念，教師還要及時(shí)做好評價(jià)激勵，以充分調(diào)動學(xué)生積極性。

綜上所述，以大概念為統(tǒng)整的思政整體性教學(xué)設(shè)計(jì)作為當(dāng)前課程改革的重要教學(xué)方法，是當(dāng)前一線教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)大力推廣的教學(xué)方式。在整體性設(shè)計(jì)實(shí)施中，通過把握其靈魂、關(guān)鍵、支點(diǎn)和歸宿可以推進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)等要素的有機(jī)整合，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，真正落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值要求。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功，需要在日常教學(xué)中不斷加以探究和實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在具體的并且不斷生成的課堂整體性生態(tài)中習(xí)得“大概念”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

作者單位   四川省成都市第七中學(xué)