學科核心素養是學科育人價值的集中體現，其中思政學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思政教師作為課堂教學的設計者和執行者，可以通過探究學科大概念教學統領下的思政跨學科單元融合路徑來落實學科核心素養。

一、思政學科大概念教學探究

（一）分清學科大概念與學科大單元關系

大單元教學指的是以學科大概念為核心，以學科核心素養為目標，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系的整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源, 讓學生在經歷完成學習任務的過程中習得知識和技能。其中，學科大概念是建構學科大單元的“錨點”與工具，學科大單元是以學科大概念為核心的學科課程結構化建構的結果與載體。大概念視域下思政跨學科單元建構要求以學科大概念為核心運用整體性思維建構跨學科單元融合體系?？梢?，大單元需要堅持以大概念為統領，大概念需要以大單元為載體。大主題或大任務為大單元教學的中心，教師在進行大單元教學設計時，必須在大概念統領下統籌規劃，有合理的情境、明確的目標、任務和主題，有科學的評價要素等。大單元教學設計要求確立一個總目標，每個單元的教學目標都圍繞著這個總目標設計，每個單元的教學目標成為大單元教學總目標的一部分。所以，教師在設計每個單元的教學任務和教學活動的時候，應放在大單元總目標之下進行具體設計，統籌整體與部分，以實現教學最優。

（二）思政必修教材的“大單元”設計

思政課統編教材在編寫內容方面呈現出“大單元”設計思路。以高中思政課必修教材為例，必修一《中國特色社會主義》為總：提出總論題——中國特色社會主義，總理論——習近平新時代中國特色社會主義思想，總目標——實現中華民族偉大復興的中國夢。必修二《經濟與社會》、必修三《政治與法治》、必修四《哲學與文化》分別講述新時代應如何堅持和發展中國特色社會主義經濟、中國特色社會主義社會、中國特色社會主義政治、中國特色社會主義法治、中國特色社會主義哲學、中國特色社會主義文化。其中，必修一《中國特色社會主義》不設單元課程模塊，全書包括4課、9框、2個綜合探究。主要回答的問題是為什么開創和發展中國特色社會主義，科學應答開創和發展中國特色社會主義的歷史必然性與現實合理性就成了一個重點，因此教師在對必修一《中國特色社會主義》進行大單元教學設計時，就可以考慮把“開創和發展中國特色社會主義的歷史必然性”及“開創和發展中國特色社會主義的現實合理性”作為大單元教學目標。

（三）思政必修教材大單元教學實施

必修一《中國特色社會主義》主要回答的是為什么開創和發展中國特色社會主義，把“開創和發展中國特色社會主義的歷史必然性”及“開創和發展中國特色社會主義的現實合理性”作為大單元教學目標進行設計，在大單元教學實施時教師需要把握三條邏輯線索：歷史線索——中國特色社會主義的來龍去脈（明線)）；理論線索——人類社會的兩大基本矛盾運動（暗線）；核心線索——中國共產黨踐行初心與使命（中心線）。

從實施路徑來看，首先，教師可以整合必修一教材的自然單元，根據設計的明線、暗線和中心線對全書內容進行重新整合，并對教學內容進行合理拓展與深化。例如在開啟必修一模塊內容教學時，結合中國特色社會主義進入新時代的大背景增加黨史內容，展現中國共產黨波瀾壯闊的發展歷程，由此引入對中國特色社會主義道路的思考，繼而開展大單元教學。其次，教師可以設計活動課程，推動大單元教學設計的開展。例如可以設計慶祝改革開放周年的活動課程，設計情境，展現中國改革開放歷程，學生在參與活動的過程中提高學科核心素養。最后，順應信息時代發展，高中思政課教師可以利用先進的信息技術進行大單元教學設計，例如利用VR技術整合教材內容，使學生身臨其境，從而更加深刻地理解大單元教學的邏輯線索，并能夠對教材知識進行串聯與重構。

二、以學科大概念為核心的思政跨學科單元融合

高中課程體系豐富，思政教師不必局限于思政學科課堂教學，可以通過其他學科課程、校本課程、社團活動等校園課程體系，研究大概念統領下思政課跨學科單元融合。

（一）跨學科單元融合的內涵

跨學科單元融合，融合的有必備知識與關鍵能力，融合的有學科能力與素養。學生在跨學科單元融合學習過程中一方面學習學科內各領域的核心概念和貫穿于各領域內的交叉概念，一方面理解各學科之間的聯系，感受不同學科的魅力，利用多學科要素提升發展多學科素養，提升深度協作學習的能力與創新思維及實踐能力，培養綜合能力。跨學科單元融合使教育教學過程變得豐富多彩，使學生有機會了解更多領域，拓展知識儲備，提升學科素養。

（二）思政跨學科單元融合

思政理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學方式，防止形式化、表面化，等等。作為思政教師，要深刻理解思政學科對自己提出的要求，通過不斷創新和豐富教學手段，提升教學質量和教學效率。所以，結合高中階段豐富的課程體系，研究大單元教學統領下思政跨學科單元融合就顯得十分有必要了。

（三）思政跨學科單元融合路徑

教育評價改革是背景，大概念是統領是學科特點，跨學科單元融合是手段，提升學科素養是目標，最終指向培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

大概念統領下思政與歷史、地理跨學科單元融合是最易實施的跨學科單元融合。這三門學科有著相同的人文學科特點，在學科能力方面有相同的指向性，在學科內容上也有交叉，這些都是開展三門學科跨學科研究的有利條件。以思政必修一《中國特色社會主義》為例，教師在設計“開創和發展中國特色社會主義的歷史必然性”這一大單元教學目標時，可以考慮把歷史選修部分《中外歷史人物評說》的內容作為黨史資料與思政必修一教材內容進行整合和情境設置。教師通過帶領學生探究偉大歷史人物的事跡更加深刻理解中國共產黨人的初心和使命，理解開創和發展中國特色社會主義的歷史必然性。教師在設計“開創和發展中國特色社會主義的現實合理性”這一大單元教學目標時，可以考慮把地理選擇性必修二模塊中“城市、產業與區域發展”的內容與思政必修一教材內容進行整合，設置探究改革開放路徑的學生活動，教師通過帶領學生探究中國改革開放以來城市、產業與區域的變化與發展，深刻理解開創和發展中國特色社會主義的現實合理性。學生在這樣的跨學科單元融合中能夠建構政治、歷史和地理三個學科的大學科單元知識體系，在探究和參加活動的過程中能力與素養不斷得到提升。

大概念統領下的思政課與社團課程的跨學科單元融合路徑。社團課程具有類型多樣、內容豐富的特點，將思政與社團課程實現跨學科單元融合，具有很強的可操作性。但是這種方式的跨學科單元融合不能只從思政教材的內容來進行大單元教學設計，可以考慮從活動課的開展來重新設計跨學科單元融合的大單元教學。以思政必修二《經濟與社會》為例，教材主要圍繞“生產資料所有制和經濟體制”和“經濟發展與社會進步”展開，從靜態與動態兩個方面引導學生理解我國經濟發展的基本制度與發展理念，幫助學生正確理解我國的經濟與社會發展，強化學生對中國特色社會主義制度的認同。因此，結合思政必修二《經濟與社會》內容特點，教師可以設計與經濟類校園社團的大單元跨學科單元融合，可以設計專題經濟知識課堂、生活中的經濟類案例的分析與探究等跨學科單元融合，引導學生通過課前預習與自主探究解決實際問題，在解決問題的過程中不斷提升學科素養與能力。

行即是知，知即是行，期望本次探究能夠在教育教學實踐中得到更好的深化與完善。

作者單位  安徽師范大學附屬肥西第二中學   合肥一六八中學