[摘  要]隨著國家對高層次技術技能人才需求的增長，高職院校升格開展本科層次職業教育是強化職業教育類型定位的重要舉措，作為通識類課程的大學英語教學也應進行相應變革。本文分析了新時期本科層次職業院校大學英語教學的定位，提出EGP與EOP雙軌融合的實現路徑和基于“三教改革”的教學建議，為擬升格的職業本科大學英語教學提供新思路。

[關鍵詞]職業本科  大學英語  EOP

基金項目：2022年度陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“高職院校大學英語SPOC對分課堂模式的探究”（項目編號：2022SZX156）；2022年度陜西工業職業技術學院院級科研項目“EGP與EOP融合下職教本科大學英語教學定位和發展問題研究”（項目編號：2022YKYB-063）；外語教指委2022年職業教育英語課程標準與外語類專業教學標準專項課題（課題編號：WYJZW-2022-19-0224）。

2014年，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提出探索本科層次職業教育；2015年，教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中強調要探索本科層次職業教育實現形式；2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出完善高層次應用型人才培養體系，開展本科層次職業教育試點。從14年的“探索”到19年開展“試點”，國家正穩步推進現代職業教育體系建設。高等職業教育專科層次升格為本科層次是提高技術應用型人才培養質量的必由之路。大學英語課程作為本科層次職業教育的公共必修課，在人才培養方案中占時較長，目前對于本科階段課程大學英語課程教學如何開展并未進行精細化研究，探索新時期高職本科特色英語教學的定位和發展問題對職教本科人才培養質量起到一定的積極作用，大學英語教學顯然應該在此基礎上結合國際化人才培養的要求，對英語課程的目標、內容和實施路徑進行全方位審視和思考。

職教本科大學英語課程定位分析

2021年發布的《本科層次職業學校設置標準（試行）》中明確提出本科層次職業院校的辦學定位為“堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”。這明確了職業本科屬于類型教育，高職專科培養的是高素質技術技能型人才，也就是說職教本科所培養的學生在層次上要更進一步，突出知識與技術技能水平的高層次。吳學敏結合相關研究認為本科職教為職業教育類型的本科層次需遵循職業教育培養規律，是培養高層次技術技能人才或技術應用型人才的教育。翟希東認為職業本科教育旨在培養具有扎實專業理論知識和較強應用能力的高層次技術技能型人才。

綜上，職教本科是建立在高等、本科層次基礎上，以職業目標為導向，以職業能力培養為核心，以培養高層次技術應用人才為目標，以職業素質教育為依托的本科職業性教育。因此本科層次的職業教育是職業教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業教育的類型。大學英語是職教本科階段的一門必修公共基礎課，仍應保持其職業性和實用性定位不變。鑒于職教本科階段人才目標應凸顯高層次，因此，職教本科階段的大學英語應拓展其深度和廣度，也就是說職教本科大學英語應是高職專科大學英語的升級版。對接本科層次職業院校服務發展、促進就業的辦學方向，大學英語課程應該有以下三種功能。

1.為日常交際服務

近十年來，我國的高等職業教育快速發展，職業院校的改革為職教學生提供了更多的資源平臺、更好的學習環境和就業機會。在“走出去”戰略的影響下，高職院校的學生需要更多地適應國際化的學習和職場環境，這必然對他們的英語實際應用能力提出了更高要求。作為職業本科學校的學生，在涉外活動中需要學習國外關鍵核心技術和參加國際技能競賽，涉及的國際化元素較多，只有具備用英語進行有效交流的能力，才能內化并精進技術，在未來的職場中順利展開各項工作。

2.為職業發展服務

作為現代職業教育體系的有機組成部分，職教本科的職業性與生俱來。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提到高職英語課程應著重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。基于此，本科層次職業院校的大學英語教學的首要目標是提升學生的英語應用能力，通過提高聽、說、讀、寫、譯等各個方面的英語技能，更好地應對職業發展中的各種挑戰。良好的英語能力不僅可以幫助學生更好地與國際企業和合作伙伴進行溝通，還可以為他們提供更多的就業機會和發展空間。職業教育本科大學英語課程應該對接授課對象的專業人才培養方案，在英語教學內容和語言應用中適當融入行業的職業要求和規范、職場禮儀和溝通技巧，培養團隊合作和領導能力，使語言學習與專業學習同向并行，助力學生后續專業知識理論學習和職業素養提升，使學生畢業后不僅能夠快速適應工作崗位而且具備一定的職業發展潛力。

3.為國家“走出去”戰略服務

國家“走出去”戰略的實施對各高校培養具備國際競爭力的人才提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對國際化人才應具備的基本素養提出了明確要求，即“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。本科層次職業教育是服務中國企業的堅強后盾，應深化國際化辦學內涵，將自身國際化發展規劃融入國家發展大格局，以培養更多的高素質復合型國際化人才為核心任務。職教本科大學英語作為授課對象較廣的通識課程，有著學科涉及較多國際化元素的先天優勢，在教學中應注重培養學生用英語傳播中國文化的能力，以及用英語介紹和普及中國職業標準的能力，為我國企業“走出去”國際化戰略培養具有國際素養、職業素養和人文素養的高層次技術技能型人才。

實現職教本科大學英語

功能定位的現實路徑——EGP與EOP雙軌融合

1.EGP和EOP概述

《大學英語教學指南（2020版）》指出大學英語課程性質為兼具工具性和人文性，課程需包括通用英語English for General Purpose（EGP）、專門用途英語English for Special Purpose（ESP）、跨文化交際三大類課程。“EGP還是ESP”的爭論是高等學校英語教學領域一直探討的熱點。通用英語（EGP）以打好英語語言基礎為主，而專門用途英語（ESP）則以滿足學習者特定目的或需要為導向。根據目的和使用環境的不同，ESP又細分為學術用途英語EAP（English for Academic Purposes）和職業用途英語EOP（English for Occupational Purposes）。本文中的EOP指的是以增強學生運用英語在職場環境中進行業務和技術交流，提升其職業素養為目的的英語教學。

2.EGP和EOP教學的內涵

通用英語（EGP）服務于基本的日常交際，以夯實語言基礎為核心，為學生后續專業英語和行業英語課程的開設奠定知識和思維基礎。教學內容涉及校園、生活、職業和社會等不同主題，主要側重廣義的通用文化知識包括通識類的世界多元文化和中華文化等知識內容，也涉及職場文化和企業文化，教學內容要能促進學生思維，體現文化差異，形成正確價值觀。

職業用途英語（EOP）基于能力本位，是與某一行業相關聯的專業英語知識教學，注重英語語言在某一行業的實際應用。以學習者和職業需求分析為依據，將教、學、做融為一體，促進學生完成從基礎英語學習到實際應用的有效過渡，即培養學生能在某一行業和職業環境中運用英語進行有意義的交流的能力。EOP英語教學內容應緊跟市場、貼合學生工作實際并結合行業對外語技能的要求，服務于專業成長和職場持續發展需求。

EGP與EOP雙軌融合是實現職教本科大學英語功能的必由之路

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》強調高職英語課程要在培養學生在職場環境語言交際能力的同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。因此，本科層次職業院校開設的大學英語課程應以學生未來職業需求為目標，一方面在語言教學中滲透學生專業知識和技能，培養學生在課堂模擬的生活情景和工作環境中使用英語進行有效溝通的能力，凸顯英語學習工具性的一面。另一方面，還需體現英語學習的人文性特點，即引導學生樹立跨文化交際意識，提高文化素養，服務國家“走出去”戰略。“EGP+EOP”雙軌融合的英語教學將英語語言學習與專業技能培養相結合，既能夯實學生的英語語言知識，又能培養學生的語言應用能力，進而使學生更好地適應時代變化、社會發展和職業需求；通過EGP教學使學生了解并尊重世界多元文化，拓寬國際視野，同時堅定文化自信，提升民族認同，通過有效的跨文化交流，傳播中華優秀傳統文化；引導學生在多元文化的碰撞交融中提升辯證思維與創新能力，最終在語言知識、應用能力與綜合素養方面取得全面協調發展。

“EGP+EOP”雙軌融合教學既符合職教本科學生職業發展的需求，更是新時期本科層次職業院校大學英語課程改革的內在要求。鑒于職教本科的特殊性，基于職場需求分析和學生個人需求分析，EGP和EOP雙軌融合符合職教本科培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行工作和技術上有效溝通的高層次技術技能人才的整體目標。本科職業教育的大學英語在課程設計上要突出體現職業教育的應用性特色，著重培養學生的語言綜合運用能力，力求達到語言基礎知識夠用，語言應用技能過硬的目的，實現工具性和人文性的有機統一。

EGP與EOP雙軌融合職教本科大學英語教學建議

職教本科大學英語要實現“EGP+EOP”雙軌融合以培養學生“語言+技能”的職業崗位能力，需要從教師、教材和教法三方面進行改革探索。

1.建設高素質的“雙師型”職教本科英語教師團隊

2021年教育部發布《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，明確規定本科層次職業教育專業教師中“雙師型”教師占比不低于50%。教育的關鍵在教師，培養建設一批高素質的“雙師型”教學隊伍是本科層次職業院校提高教學質量的必然要求。

EOP教學要求職教本科大學英語教師向具備“E+X”復合知識的“雙師型”教師轉變，即要求英語教師既要有深厚的英語知識功底（E為English），又要具備扎實的專業能力（X指某一專業對應的職業技術技能知識）。以筆者所在的院校為例，目前高職英語教學中EGP與EOP教師隊伍是分離的，由不同專業背景的教師構成。在第一二學期由公共課教學部英語專任教師承擔除商務英語專業外全校所有專業大一學生大學英語EGP授課任務。第三學期后部分專業學生會學習專業英語或行業英語EOP，專業英語教學則由各二級學院的具有博士學位或有一定留學背景的專業教師承擔。不同的教學模式和課程的脫節會讓英語底子本來就較為薄弱的學生在學習EOP課程時不適應，不利于培養學生的專業英語綜合運用能力。大學英語進行“EGP+EOP”的融合教學，既符合職業本科人才培養的職業特色，又能為后續的專業英語學習奠定基礎。

大學英語的教師主要畢業于英語語言文學相關專業，有扎實的英語專業知識，日常教學以開展EGP教學為主。由于沒有行業背景基礎，對EOP職業行業英語知識稍欠缺，在面向全校各二級學院不同專業的學生時難以針對化教學，難以將大學英語教學與高層次技術技能人才培養目標對接起來，不利于學科和學生可持續發展，因此，職教本科大學英語教師應主動“求變”，通過多種形式了解行業需求。大學英語教師可通過對接二級學院專業教師，取長補短，組成“EGP+EOP”備課和教學團隊，設計EGP與EOP有效融合的教學內容和有專業特色的教學過程等，邀請行業專家提供建議以滿足不同專業不同需求；教師也可利用寒暑假和課余時間進行相應的企業實踐，在實踐調研中了解工作崗位對英語應用的要求，收集整理職業環境下需要用到的英語材料，以便課堂中創設真實教學情境，為學生的專業英語學習搭建橋梁。

2.優化教學內容，開發有職業特色的活頁式職教本科教材

目前還沒有針對職教本科的大學英語通用教材，各院校可根據自己的人才培養要求，突出職業特性，內容上注重學生的語言、職業技能、文化素養、專業認同感和職業道德培養等。職教本科大學英語課程教學內容要凸顯“職業教育”和“素養提升”，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練融入職業情境中，可采用“通識教育+職業提升+學業提升+素養提升”體系。

升本職業院校可選用“新視野”等經典教材或國家規劃教材，同時可選用職業系列教材如《新職業英語》系列中的職業綜合英語作為補充教材，彌補主教材偏EGP通識教學而少EOP職業教學的缺陷。在EGP教學上，要夯實學生英語基礎知識并根據實際掌握情況有針對性地選用和專業背景相關的素材，圍繞專業知識和技能展開聽說讀寫譯訓練。在EOP教學板塊中，要對接學生專業，根據市場對崗位的能力要求，有機融入專業英語詞匯和真實職場情景中能用到的英語表達，為學生后續的專業英語學習奠定知識基礎。英語專任教師應對接各二級學院專業課教師或調研相關企業，基于學生職業崗位需求，開發具有職業特色的“EOP+EGP”融合活頁式校本教材作為補充教材，這樣根據本科層次和職業導向的培養目標而“量身定制”的教材才能更好地滿足不同專業學生的英語學習需求，幫助學生既擁有語言技能又擁有職業技能，使大學英語教學與未來職業有效銜接。

新升格職教本科院校也可基于CBI（Content-Based Instruction）自編符合本科層次職業教育要求的英語教材。CBI是一種以內容作為語言選擇和編排基礎的教學理念，符合職教本科大學英語應將語言教學與專業知識結合，實現專業知識和語言學習共同提升的要求。結合Stroller和Grabe提出的教材內容“6T框架”（theme主題、topic話題、text文本、task任務、thread線索和transition過渡），職教本科英語教材要以職業為核心內容，其主題、話題、文本需要貼合學生生活，服務未來工作，涵蓋職業素養和文化知識，培養學生的批判性思維，任務設置要能促進學生職場涉外溝通能力和自主學習完善等綜合能力的提升，為培養有中國特色的高層次技術技能型人才服務。

3.開展混合式、項目式教學，創新教學方法

開展混合式教學，采取任務驅動和項目制教學模式（Project-Based Learning）有利于充分發揮學生在學習過程中的主體作用，促進學生主動學習、自主學習、合作學習，有助于提升職教本科的學生職場英語能力、文化信息修養、思辨能力和元認知素養。

職業院校各二級學院學生專業實訓環節較多，英語基礎參差不齊，線上線下混合式教學拓展了英語教學的廣度。線上教學平臺功能強大，不僅能通過視頻、音頻、微課等為教學提供融媒體素材和資源，也可供學生提交形式多樣的作業。可依托學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC國家精品在線課程開發線上校本課程，利用雨課堂、課堂派等在線教學工具，借助百詞斬、英語趣配音、流利說英語等學習軟件來優化信息化教學手段，豐富教學資源，拓展教學場景，增進師生互動，全程跟蹤評價。構建以學生為主體、教師為引導、貫穿“課前—課中—課后”各環節的任務型英語教學。如課前利用雨課堂、學堂在線等線上平臺，讓學生在課前學習相關背景知識，完成課前預習任務；課中以“促成”為核心，用多模態教學資源組織開展熱身導入環節，完成相應聽說讀寫練習任務，活躍課堂氛圍，提高參與度；課后通過在線教學平臺發布與單元主題內容相關的線上討論、延伸閱讀等任務，讓學生在不斷完成學習任務的過程中提升自主學習能力和語言應用能力。

項目制教學體現“以學生為中心”的理念，結合學生未來職業需求，將學期的教學內容進行項目化設計，布置項目任務，任務融合基礎知識、文化、社會、職業、崗位等實踐內容，模擬構建“生活—職業—行業”的環境。以學生完成某一專業任務為內容主線，將教學內容分為具體的任務流程，教師引導學生以個人或團隊的方式進行EGP詞匯和日常情境對話，在此基礎上創設專業詞匯教學情境和模擬職場情境，融入EOP教學內容。學生以寫作、口頭報告、辯論、拍攝視頻等形式呈現項目成果。學生在項目實踐中訓練和提升語言技能的同時，模擬體驗崗位中的英語運用場景，提升了核心素養、專業技能和綜合能力，增強了就業競爭力。

結  語

國內國際雙循環相互促進的新發展格局迫切需要大批高素質、復合型技能人才，職教本科將成為未來高等教育的重要組成部分。職業本科的大學英語教學應該順應時代發展，建立起適合職教本科教學目的，適應學生專業發展的教學體系，即EGP和EOP雙軌融合的教學方向，發揮大學英語課程的應用性，使學生成為語言與技能兼備，文化與素養兼修，適應未來工作崗位需要的高層次技術技能型人才。

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（張亦炫、張雨曦：陜西工業職業技術學院）