[摘  要]《大學英語教學指南》對高校大學英語教師隊伍建設提出了要求和建議，明確將教師提升職業素養劃分為育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養。本文以民辦應用型本科院校西安歐亞學院為例，介紹了此類院校大學英語教師團隊現狀，分析該類型教師在職業素養發展中具備的優勢和面臨的問題，探索教師職業素養發展的提升策略。通過推動此類院校大學英語教師職業素養的發展，有效促進大學英語教育教學工作。

[關鍵詞]大學英語  教師素養  教師發展  民辦應用型本科院校

教育部2021年第二批產學合作協同育人項目《基于智能評測系統的大學英語口語教學模式研究》（編號：202102546036）；2022年度國際傳播能力建設重點項目，項目名稱：新文科背景下西安國際化人才培養與評價研究（編號：2022HZ0867）。

引  言

應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。民辦應用型本科院校是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校，該類高校面向社會經濟發展需要，以造就創新型和實踐型的人才培養為根本任務和中心工作。

作為一門在高校廣泛開展的公共基礎課，大學英語是大多數非英語專業在大學必修的課程，在我國高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位，在應用型本科院校人才培養中也扮演著不可或缺的角色。應用型本科院校的大學英語教學應當服務于本校的辦學定位和辦學特色，助力本校所開展的專業人才培養，形成具有本校特色的教學理念、教學目標和課程體系。在這個目標下，對應用型本科院校的大學英語教師職業素養發展提出了全新的要求。本文以西安歐亞學院大學英語教師團隊為例，介紹民辦應用型本科院校大學英語教師團隊現狀，分析此類教師職業素養發展面臨的優勢與問題，探索教師職業素養五個能力要求的提升策略。

民辦應用型本科院校大學英語教師現狀分析

該校大學英語教師團隊共73人，承擔本科兩個年級約6500名學生的大學英語教學工作。教師平均周課時量在12～16節，還需要承擔重修課、晨讀輔導、四級輔導等工作。其中專職教師51人，兼職教師22人。對該校專職教師的教齡、學歷、職稱統計如下：

教師教齡年限在0～3年的占教師團隊的12%，3~10年的占53%，10~20年的占23%，20年以上的占12%，教師整體結構年輕化。碩士學歷占專職教師數量的94%，本科學歷為6%，沒有博士學歷教師。專職教師中，副教授職稱占14%，講師53%，助教23%，未評級10%，教師職稱主要為講師。

以上數據顯示，民辦應用型本科院校的大學英語教學團隊面臨著生師比過高、教學任務繁重的困境。同時，大學英語教師結構趨于年輕化，學歷構成主要為碩士研究生，高級職稱教師人數較少。

民辦應用型本科院校大學英語教師團隊的優勢與問題

結合對該校大學英語教學科研管理人員、教師、學生進行的訪談，此類大學英語教師團隊具備的主要優勢和面臨的問題如下：

1.大學英語教師團隊的優勢

首先，此類院校大學英語教師結構年輕化，教師團隊富有活力，能快速適應信息技術發展速度，善于學習新的教育教學技術并將其應用融入到實際教學中。很多青年教師有海外留學經歷，以西安歐亞學院大學英語教學團隊為例，50%的青年教師有出國學習和訪學的經歷。這些經歷拓寬了教師的國際視野，也提升了教師團隊的國際化水平。在教學過程中，授課形式更加靈活多樣，教學互動的形式豐富，能夠調動學生學習積極性和課堂投入度。同時，教師所具備的跨文化視野在教學過程中能更好地引導學生理解英語語言及其文化因素，從而幫助學生建立跨文化交際能力。另外，教師與學生年齡差距較小，有利于溝通交流。青年教師比較容易理解學生的心理狀態，因此在課內外的教學與溝通過程中，能夠更準確地判斷學生言行所傳達出的信息。學生也更傾向于和自己年齡較接近的青年教師交流學習上的問題與困惑。最后，年輕化的教師團隊更加富有學習成長意識，教師普遍能認識到自己的教學經驗不足，科研能力薄弱，自我提升意愿較為強烈，因此愿意投入更多的時間和精力參與教師培訓、講課比賽、集體備課等。

2.大學英語教師團隊存在的問題

（1）育人能力的問題

部分大學英語教師由于本身專業學習的經歷，容易忽視中國傳統文化的優勢。與此同時，此類院校的年輕教師對黨的路線方針、教育方針缺乏足夠了解，對課程育人的認識也不充分。在實際教學中，即使涉及課程思政，也往往只是機械地將英語教學和思政進行結合，沒有充分挖掘教學中的思政元素，未將英語教學與思政有機融合。由于青年教師占主體，對學情缺乏深入了解，在課程設計上，往往不符合學生的實際情況。對學生的培養，也主要局限在英語語言知識講授與技能的練習上，無法兼顧學生的知識體系的形成、思辨能力的培養等課題。

（2）學科能力欠缺

此類院校學生的英語水平普遍偏低，教師在授課過程中需要花費大量的時間和精力重新鞏固學生的英語基礎知識，如語法、詞匯、語篇等內容，導致教師多年講授的內容重復不變、知識更新緩慢，自身語言水平也存在一定的固化甚至退化。同時，此類院校的英語教師普遍更重視語言能力的提升，關注點多放在聽說讀寫譯能力的提高上，學科知識不合理，存在著跨學科知識結構欠缺的問題，對其他學科缺乏了解和認知。

（3）科研能力薄弱

應用型本科院校自身的科研環境與研究型大學差距較大，民辦院校更是如此。民辦院校大學英語教師團隊又以年輕教師為主，自身的科研能力普遍偏低，對于如何開展科研工作缺少目標和方法。年輕教師雖然能意識到科研工作的重要性，但由于科研實力和時間精力都有局限性，導致科研質量不高、科研成果較少。此外，從大學英語的教學實踐上來說，教師從事的都是英語公共課教學，對專業深度要求不高，很多教師認為僅靠經驗也能夠勝任，教師提升科研能力的緊迫性也不強。

（4）教學能力不足

前文中提到，此類院校的教師授課形式多樣，能夠在課堂上很好地與學生進行互動，課下也善于與學生進行交流。但教學任務繁重，同時還承擔了大量的非教學任務的工作，更多將注意力放在了重復性的備課、授課上。同時由于經費的限制，教師所獲得的外出學習、培訓的機會較少，無法了解教學前沿動態和更新教學理念。教師缺乏對于課程體系的宏觀了解，不能全面掌握教學目標、課程設置、課程設計、教學方法、教學評價等元素。缺乏教學反思能力，缺少對教學實踐的分析、記錄和改進，從而導致教學素養的積累和提升進程緩慢。

民辦應用型本科院校大學英語教師職業素養提升策略

2020年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會發布的《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）中強調，作為一門在高校廣泛開展的公共基礎課，大學英語是大多數非英語專業在大學必修的課程，它在我國高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位。本次發布的《指南》也首次對高校大學英語教師隊伍建設提出了要求和建議。從環境上，建議各高校重視教師隊伍建設，提供相應的政策和經費保障；從人員結構上，建議優化大學英語教師隊伍結構，系統提升大學英語教師隊伍的實力和競爭力；從發展方向上，建議建立和完善大學英語教師培訓體系，加強對大學英語教師職業生涯的規劃指導。此外，也對大學英語教師提出了新的要求，鼓勵教師主動提高職業素養，適應我國高等教育發展對人才培養和大學英語教學所提出的新需求。鼓勵教師提升育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養。民辦應用型本科院校應按照《指南》要求，重視大學英語教師職業素養發展，建立相應機制，確定有效策略，打造良好環境以保障教師職業素養的全面提升。教師個人也應意識到職業素養對個人職業發展的重要性，積極主動提升各項教育教學素養。

1.育人素養的提升策略

育人素養要求教師在教育教學過程中始終將立德樹人放在首要位置。大學英語作為大多數高校學生在大學必修的課程，作為通識教育的一部分，除語言知識和技能外，還應當承擔起思政教育的責任。大學英語教師在講授英語課的同時，還應起到價值引領的作用，通過大學英語課使學生增進文化領悟、樹立文化自信。

教育管理部門和學校應有針對性地組織開展相關培訓，系統化地為教師提供開展課程思政教學的指導。教師自身也應積極參與教育管理部門和學校組織的相關培訓，關注黨的方針政策、關心高校教育發展情況，提升自己的思政育人意識。

大學英語所在的課程組或系部可以組建思政教學研究團隊，集中力量研究制定融入課程思政的教學大綱、教學計劃和教學方案，并通過說課、公開課等方式分享課程思政典型課例。同時，可以跨部門與思政教師組建課程思政教學團隊，加強教學研討和合作。此外，英語教師可加入課程思政云教研團隊獲得更多共享資源，定期開展專家講座、主題分享、教案共建等活動，對大學英語教師有針對性地進行課程思政育人起到了一定的幫助作用。

在教學過程中，英語教師可以結合項目活動，在教學中探究中國文化，增強用英語傳播中華優秀文化的能力。英語教師也可以利用國外傳媒報道作為授課素材，一方面學習語言知識和練習閱讀技巧，另一方面啟發學生進行批判性思考，增強學生的判斷能力，吸收國外的優秀文化，樹立文化自信。

在課程思政教研、授課的同時，大學英語教師也可以與學生社區、輔導員等建立共建關系，了解學生動態，更有針對地開展教育教學。教師需要全方位、多角度地了解當代大學生的特點，熟悉他們的思維和行為狀態，調整授課策略和方式，在大學英語教學中實現育人目的。

2.學科素養的提升策略

大學英語教師應進一步夯實外國語言文學學科，包括語言學、外國文學、翻譯學、跨文化研究、測試學的功底，持續提升英語語言水平和跨文化視野。同時，大學英語教師應思考和順應時代發展和教育變革，探索我國新工科、新文科、新農科等不同學科人才培養背景下大學英語應發揮的作用。

從機制上，學校應建立合理的培養制度，定期為在職教師提供培訓學習機會，邀請國內外專家對教師專業發展進行指導，同時制訂有效激勵或約束措施，讓教師能夠積極主動地進行個人學科素養和專業能力的提升。民辦應用型本科院校大學英語老師中，具有博士學歷的教師人數較少，以西安歐亞學院為例，目前僅有3位大學英語教師在攻讀博士。學校已開展對教師讀博的資助項目，全額資助教師進行深造，在一定程度上激勵了教師進行專業發展。大學英語所屬部門也制訂了相關方案鼓勵教師定期參加雅思托福等語言水平考試，并根據成績水平進行考試費用報銷及獎勵，保證教師的語言水平維持較高水平。

教師個人也應提高專業發展意識，提高自主學習能力，認識到自身的學科素養是保證教學質量的前提，是成為優秀教師必不可少的因素。在語言專業方面，不斷鞏固提升聽說讀寫譯等基本功，深入學習語言學、應用語言學、外國文學、翻譯學等，廣泛閱讀相關書籍，積極申報相關專業課題，以課題為依托進行深入研究，夯實專業造詣和功底。此外，教師應有針對性地了解其他學科知識，如工程、金融、醫學、藝術等，進行跨學科知識的積累，也可與相關專業教師合作共建課程，加強英語語言與專業知識的融合。

3.教學素養的提升策略

大學英語教師應當具備先進的教學理念，了解大學英語課程定位和體系框架，對大學英語的教學目標有清晰的認識，具有科學的教學設計、高效的教學實施方法、能夠合理地進行教學反饋和評價。此外，教師還需要具備足夠的教學反思能力，關注教學質量和教學效果，在教學實踐中不斷進行分析和調整，以達到課程的培養目標。

先進的教育教學理念和方法是提升教師教學素養的前提條件，由于客觀原因，部分大學英語教師的專業是英文文學或者翻譯學，在入職前，沒有系統地學習過教育教學理念和方法。除了教師資格證書所需要的培訓和考試外，學校應持續提供教育教學理念和方法的入職教育和在職教育。以西安歐亞學院為例，2013年該校成立了教師發展中心，針對教師培訓、教學研究、教學評測、資源支持等方面的工作開展實踐，活動形式主要包括專題培訓、教學競賽、工作坊（教學設計與實施、信息化教學等）、咨詢輔導、教師論壇等。通過研究和數據指導教師專業發展，搭建資源平臺促進教師學習社群的形成與交流，以此直接或間接地促進了該校教師的教學素養提升。

學校應常態化、科學化地開展教學質量評價，科學的教學質量評價能夠有效反饋教學過程及教學效果，對大學英語教材、教學大綱、教學計劃和教案、考核方案、教師課堂授課等環節進行全面考查，采用科學的評價方式，結合量表評價和專家、同行、學生的主觀評價，及時對教學管理部門和教師進行反饋。教師依據教學質量評價對課程教學進行改進，是提升教學素養的重要途徑。

大學英語教師應與團隊進行多維度協作，教師之間借鑒學習，不斷審視自身的教學能力，通過教學比賽、集體備課、說課等活動加速教師授課能力的提升。教師也應養成日常教學反思的習慣，對課程教學進行記錄、分析和改進，進而提升教學素養，形成自己獨特的教學風格。

4.科研素養的提升策略

在提升民辦應用型本科高校大學英語教師科研素養過程中，從學校層面，應充分考慮大學英語教師的工作量，適當擴大教師隊伍，合理安排學時學分，減輕教師的工作壓力。在科研考評過程中，建立更加科學合理的考評機制，設立專門的教改課題，認可大學英語的教學研究成果。提供相應經費支持大學英語教師參加國內外學術會議，組織相關的學術交流，創建良好的學術氛圍。在課程組或系部層面，搭建優秀的科研團隊和基層學術組織，聘請科研帶頭人，通過各類項目、課題的申請，帶動教學和研究共同體，使大學英語教師得以在科研素養方面得到發展。為大學英語教師，特別是年輕教師設立專項的課題和項目，使他們能通過一些校級、院級研究項目積累經驗，逐步提升科研能力。在教師層面，大學英語教師要有危機感，增強科研意識，提高科研主動性，認識到加強科研是促進自身發展的重要條件。并在此基礎上，加強學術訓練，反思自身科研能力的短板，重視理論研究和文獻閱讀，了解學科前沿熱點和發展態勢。大學英語教師要對教學實踐的各個環節保持高度敏感，從實踐中發現問題、提煉問題、收集數據，開展有針對性的研究，反哺教學。

5.信息素養的提升策略

科學技術的發展推動了教育的發展，特別是計算機技術和互聯網技術的興起和快速發展，徹底改變了人類的學習和教育模式。為有效提升大學英語教學信息化程度，民辦應用型本科院校應加快校園信息化設施建設，提升硬件和軟件設備，建設或購買在線教務教學平臺、大學英語在線課程、智慧教室、各類英語學習軟件等，并定期對教師開展信息化應用培訓。

大學英語教師應持續提升信息化教學意識，不應把教學信息化看作是額外的負擔或者被迫完成的任務。要意識到教育信息化對教學理念、教學模式和教學效果的正面影響，主動將信息化技術與大學英語課程進行科學、有效的融合。積極學習教育信息化技術，熟練掌握本校所使用的信息化設施功能，強化課程資源整合。利用大數據對本校學生英語學習情況和學業成績進行分析，收集和積累數據，為教學改革提供實證支撐。

結  語

《指南》為大學英語教師的職業素養發展指明了方向，在我國教育教學改革的時代背景下，民辦應用型本科院校管理部門應不斷思考和探索大學英語教學管理和教師發展的有效路徑，制定激勵和保障制度，優化教育教學環境，提升教學管理水平，建設高素質教師隊伍。民辦應用型本科院校的大學英語教師應當擁抱改變、主動成長，從激發自身動力和樹立發展意識開始，在育人、學科、教學、科研和信息等各方面不斷更新和優化知識結構，與所在教學團隊一起構建大學英語教師共同體，最終實現自身職業素養的發展，推動所在高校大學英語教育教學的進步。

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（任麗娜、王茹：西安歐亞學院）