[摘  要]科技發(fā)展正在改變著教育模式，影響著教育的未來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)逐步被混合式教學(xué)所取代。本文以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程為例，探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施。結(jié)果表明，線上+線下的混合式教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)模式  教學(xué)設(shè)計(jì)  財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)

引  言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在逐步被混合式教學(xué)所取代?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在數(shù)智化對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)帶來巨大沖擊的背景下，西安歐亞學(xué)院開設(shè)了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程，并將其列為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，目的是培養(yǎng)既熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程又具有較強(qiáng)信息技術(shù)能力的高級(jí)復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。本文試探討財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式，以期發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，促使線上線下教學(xué)走向深度融合。

課程概況

財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析的能力。該課程將會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)融為一體，包括會(huì)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)兩個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容上將計(jì)算機(jī)編程及數(shù)據(jù)庫技術(shù)與財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行深度融合，采用項(xiàng)目式教學(xué)，以企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)告及其他非財(cái)務(wù)信息為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件開發(fā)的基本方法，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程處理分析，并掌握功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、輸入輸出界面設(shè)計(jì)、建立物理數(shù)據(jù)模型等技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的基本方法和技術(shù)，為今后從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等職業(yè)提供必要的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其在未來的工作中更加游刃有余。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析

本課程面向財(cái)務(wù)管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，但在學(xué)習(xí)模式上普遍面臨著從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容上面臨著從基礎(chǔ)知識(shí)的刻意練習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知理解的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性和認(rèn)知程度有極大挑戰(zhàn)。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但將財(cái)務(wù)流程用繁雜的計(jì)算機(jī)語法和程序加以實(shí)現(xiàn)又無從下手，出現(xiàn)學(xué)了語法搞不定編程、學(xué)了概念不知怎么用、理解了業(yè)務(wù)流程又無法轉(zhuǎn)化為編程邏輯等困難。學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求多種多樣，對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)編程的背景和目的了解得不深入。

2.教學(xué)目標(biāo)

本課程秉承“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)包括運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析；運(yùn)用數(shù)據(jù)軟件梳理企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)流程；能夠理解大體量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，為大數(shù)據(jù)管理提供支撐；可熟練運(yùn)用Power Builder系統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件了解SQL數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)，運(yùn)用SQL語句整理大規(guī)模的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)并將其建立到數(shù)據(jù)庫中；能夠分析體量巨大的數(shù)據(jù)庫中的各類型非正常數(shù)據(jù)，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、稽核等操作；能根據(jù)企業(yè)的管理目標(biāo)，基于數(shù)據(jù)開發(fā)工具完成相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)取分析，實(shí)現(xiàn)管理支持。

3.改革面臨的問題

近年來混合式教學(xué)日臻成熟，但在數(shù)智化時(shí)代背景下，仍需要探索如何更好地開展應(yīng)用型財(cái)務(wù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)和開發(fā)類課程的混合式教學(xué)。筆者認(rèn)為首先需要解決的問題有：如何將豐富的編程課程資源與財(cái)務(wù)知識(shí)相融合，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)并形成可視化成果；混合教學(xué)的方式和工具平臺(tái)多種多樣，如何做到混而不雜；怎樣合理安排線上線下教學(xué)的內(nèi)容、課時(shí)及資源，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能體驗(yàn)更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；怎樣在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更高階的育人目標(biāo)。

4.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)會(huì)實(shí)施一個(gè)線性連接，將不同的模塊任務(wù)串聯(lián)在一起，但這樣的設(shè)計(jì)并不能從根本上解決以上問題?；旌鲜浇虒W(xué)會(huì)根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，以項(xiàng)目式教學(xué)為依托，一例到底，梳理各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程，運(yùn)用編程軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，再融入非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息增加數(shù)據(jù)體量，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析軟件設(shè)計(jì)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展項(xiàng)目式教學(xué)范式設(shè)計(jì)。在具體的實(shí)施過程中以線下課程為主，將課堂教學(xué)與智慧樹在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，智慧樹中的課程內(nèi)容以課前鋪墊或課中知識(shí)查缺補(bǔ)漏的形式提供給學(xué)生。通過課前、課中、課后三個(gè)階段將ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟進(jìn)行合理融入，以保證高效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。除此之外，還要借助于校內(nèi)外師資隊(duì)伍，不斷完善和豐富各類案例資源，以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新動(dòng)態(tài)、突出商業(yè)新模式、凸顯不同行業(yè)特性。

結(jié)合本課程的課程特點(diǎn)，主體的授課模式為：小組合作—信息化輔助教學(xué)—教師指導(dǎo)。主體的講授內(nèi)容為進(jìn)銷存系統(tǒng)的不斷迭代升級(jí)。項(xiàng)目式的課程設(shè)計(jì)可讓學(xué)生感受到從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合的，不斷重復(fù)、提升的螺旋上升式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參與的各項(xiàng)目組要進(jìn)行小組匯報(bào)與師生互評(píng)，以達(dá)到有效衡量與反饋教學(xué)方式的目的。

（1）課前階段

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師會(huì)將提前設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到TronClass平臺(tái)，任務(wù)主要包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)困惑。學(xué)習(xí)指南中會(huì)列出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，這些信息有助于學(xué)生了解需要掌握哪些知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)清單會(huì)明確要求學(xué)生觀看本節(jié)教學(xué)視頻、完成課前測(cè)試等，幫助學(xué)生更好地聚焦于任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)困惑則是學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師據(jù)此提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）課中階段

課中階段伊始，就學(xué)生在任務(wù)完成過程中的共性問題，教師可以采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。另外，也可以對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求較高，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通與表現(xiàn)的能力，教師將教學(xué)班分組，每組3至4人，大家相互合作，共同完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作品；每一次課后，教師均要布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)；實(shí)驗(yàn)課后，要求每個(gè)小組展示自己的實(shí)驗(yàn)作品，并進(jìn)行評(píng)比排名，將其作為平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，要組織上機(jī)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，再據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試新事物并從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在知識(shí)、技能上的收獲。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧、解決問題的能力，等等。

在教學(xué)過程中，要盡可能地實(shí)施差異化教學(xué)，這樣不但可以幫助每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步，而且能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得更多支持。實(shí)施差異化教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生，可以通過面談、問卷調(diào)查或其他方式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、興趣和優(yōu)缺點(diǎn)等，知曉他們?cè)谀承┲黝}或任務(wù)中可能存在的困難。其次，為了滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)生，教師可以在課堂上使用多種教育教學(xué)資源，如視頻及音頻素材、互動(dòng)游戲等。將學(xué)生按照興趣或能力水平進(jìn)行分組，這樣有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力。每個(gè)小組都可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，比如能力強(qiáng)的小組可以選擇高分值（90分以上）任務(wù)，除了完成課程要求的進(jìn)銷存系統(tǒng)全部功能外，還可以增加其他附加功能；能力一般的小組可以選擇中等分值（80~90分之間）任務(wù)，完成課程要求的進(jìn)銷存系統(tǒng)80%以上功能；能力不足的小組可以選擇及格分值（60~80分之間）任務(wù)，完成課程要求的進(jìn)銷存系統(tǒng)60%以上功能。在學(xué)生完成作業(yè)期間，教師要提供更加細(xì)致的個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，用不同形式的評(píng)估方法讓學(xué)生展示最終成果，如口頭報(bào)告、書面作業(yè)、項(xiàng)目展示等。

（3）課后階段

課中的展示和交流完成后，教師要及時(shí)提供課程內(nèi)容回顧資料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，給學(xué)生分享課后學(xué)習(xí)資源，例如在線教育平臺(tái)、電子圖書館或其他有用工具上的資料，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。為了確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)和技能，還要安排相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行評(píng)估，且要及時(shí)提供反饋。課堂教學(xué)后，教師要利用留言板、QQ群、電子郵件等互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生保持聯(lián)系，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

5.教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)

自課程開設(shè)以來，課程團(tuán)隊(duì)一直探索如何更好地開展混合式教學(xué)模式，不斷豐富課程資源、完善教學(xué)內(nèi)容，形成了具有示范性的資源體系，具體包括：①視頻資源：課程團(tuán)隊(duì)在授課過程中將實(shí)操開發(fā)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)錄制成微視頻課程，開放在學(xué)校的TronClass學(xué)習(xí)平臺(tái)上；申請(qǐng)并建成了智慧樹在線課程，共錄制超過30學(xué)時(shí)的教學(xué)視頻和習(xí)題輔導(dǎo)視頻，進(jìn)行直播授課；出版了一本教材《財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)——基于Power Builder》。②題庫建設(shè)：智慧樹自動(dòng)評(píng)測(cè)平臺(tái)與TronClass無縫對(duì)接，建設(shè)開發(fā)了一個(gè)有300道與課程知識(shí)相關(guān)的在線評(píng)測(cè)題庫。③教學(xué)資源：建設(shè)500頁的課件，并形成了240頁（超過10萬字）的混合式教學(xué)教師手冊(cè)（含教學(xué)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)流程及成果演示），設(shè)計(jì)了超過300道的智慧樹練習(xí)題，可將其靈活地穿插于課前或課后。

6.課程考核方案與評(píng)價(jià)

（1）考核方案

經(jīng)過摸索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，將進(jìn)銷存系統(tǒng)開發(fā)過程及其中所需要的財(cái)務(wù)流程知識(shí)、Script對(duì)象及編程知識(shí)、SQL數(shù)據(jù)庫知識(shí)進(jìn)行拆解組合，形成25個(gè)環(huán)環(huán)相扣并逐漸遞進(jìn)的教學(xué)案例，最終合成一個(gè)以小組為單位的進(jìn)銷存系統(tǒng)。本課程的作業(yè)大多是一些會(huì)計(jì)軟件模塊的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此，需要學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室中由小組共同合作完成，且要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、軟件的源代碼、PDM、數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)作品演示錄像等學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要求每一個(gè)小組的所有成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作品演示并接受答辯。作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)定由個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)共同完成。為了更客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果，課程組進(jìn)行了課程考核方式改革，形成了以學(xué)生為主體的課程考核方式。考核流程如下：

這種考核方式的實(shí)施效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①弱化了期末考核對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，更加注重學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和能力的提高；能夠幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。②通過學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師指導(dǎo)綜合評(píng)定可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生更深入地了解和認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)。③作品演示與答辯環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)演講與溝通的能力，還能讓教師更了解學(xué)生的工作量及完成質(zhì)量，從而更加客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。④課程考核方式的改革對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)的要求，促使全體教師不斷改革教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)能力與專業(yè)水平。

（2）評(píng)價(jià)細(xì)則

課程成績(jī)由兩部分構(gòu)成：過程性考核50%+期末考核50%。其中過程性考核占課程成績(jī)的50%，它由課程完成度（5%），智慧樹在線學(xué)習(xí)成績(jī)（25%）和課程作業(yè)（20%）構(gòu)成。期末以大作業(yè)形式考核，占課程成績(jī)的50%。具體考核細(xì)則見下表：

①課程完成度。通過創(chuàng)課系統(tǒng)，提供或布置了106份日常教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，還能考查學(xué)生對(duì)教學(xué)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，計(jì)算學(xué)生課程任務(wù)的完成度（%），成績(jī)以百分制計(jì)，占總成績(jī)比例為5%。

②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過智慧樹平臺(tái)學(xué)習(xí)在線資源，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，能按學(xué)習(xí)進(jìn)度完成平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)和平臺(tái)測(cè)試，由智慧樹平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣、視頻彈題的答題情況、章節(jié)測(cè)試情況、期末考試情況綜合賦予成績(jī)，占總成績(jī)的25%。

③課程作業(yè)。鑒于課程作業(yè)針對(duì)任務(wù)二、任務(wù)五、任務(wù)九、任務(wù)十三分別布置，共4次，各次作業(yè)占總成績(jī)比例的5%。

④期末考核。期末考核形式為大作業(yè)，整體考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用程度，占總成績(jī)比例的50%。

混合式教學(xué)改革實(shí)施效果

本課程自開設(shè)以來率先進(jìn)行混合式教學(xué)改革，目前探索出了適合財(cái)務(wù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力與會(huì)計(jì)信息綜合分析能力顯著提高；通過分組競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)顯著提升；通過嚴(yán)格考核，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)韌不拔、追求完美的學(xué)術(shù)精神。財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程改變了以往以知識(shí)為主線的教學(xué)模式，以大作業(yè)設(shè)計(jì)為主線，采取課前自學(xué)、課堂和在線評(píng)測(cè)相結(jié)合的層次式遞進(jìn)模式，面向混合式教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)開展教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的編程，全面提高了學(xué)生的“碼力”，解決了學(xué)生“學(xué)了程序設(shè)計(jì)卻不會(huì)寫程序”的問題，為財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)類后續(xù)課程打下了程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通過TronClass數(shù)據(jù)展示，在該課程教學(xué)中，學(xué)生參與度與訪問量高、課堂互動(dòng)積極。課后問卷調(diào)查中顯示，85%的同學(xué)表示收獲蠻多，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予了認(rèn)可，普遍反映大作業(yè)的設(shè)計(jì)讓他們收獲最大。

混合式教學(xué)改革的實(shí)施提高了課程質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)編程和財(cái)務(wù)相剝離的難點(diǎn)，采取線上+線下（理論鋪墊）+實(shí)踐開發(fā)的混合教學(xué)模式，在梳理業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)和財(cái)務(wù)專業(yè)理論有機(jī)融合。針對(duì)高階育人目標(biāo)，教師在教學(xué)中貫穿思維引領(lǐng)，進(jìn)行實(shí)踐育人，形成了以學(xué)生發(fā)展為中心，全學(xué)期圍繞項(xiàng)目式大作業(yè)的迭代遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，結(jié)合全學(xué)期不同階段的需求，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)全流程、多角度的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)積累形成可移植、可復(fù)制的翻轉(zhuǎn)課堂方案，以及課堂課件、混合式教學(xué)教師手冊(cè)、智慧樹練習(xí)題，可為其他課程提供參考。

結(jié)  語

本文根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理技術(shù)課程的特點(diǎn)，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合智慧樹平臺(tái)，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷成長(zhǎng)，在討論交流中活躍思維。通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)信息綜合分析能力，使學(xué)生輕松掌握了會(huì)計(jì)計(jì)算軟件分析設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法，具備對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行綜合分析與管理的能力。除此之外還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，使其在競(jìng)爭(zhēng)中努力提升自己的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

同時(shí)，該課程教學(xué)還存在一些問題，比如教學(xué)案例單一、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容不夠新穎、課程評(píng)價(jià)體系還不能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。對(duì)此，教師今后將要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整好線上線下任務(wù)的比例及課堂活動(dòng)形式，不斷更新學(xué)科知識(shí)、豐富教學(xué)案例、進(jìn)行精細(xì)化考評(píng)，以更好地提升教學(xué)效果，為本專業(yè)的其他課程教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。

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（滕文惠：西安歐亞學(xué)院）