[摘  要]當下國家對于產教融合實施多項決策，將產教融合正式與高等教育連接起來，或將成為今后高校人才培養改革的一個重要導向和參考。綜覽國內研究現狀，針對高校編輯出版專業產教融合發展的研究尚少。立足產教融合政策，結合出版業發展歷程可知，當前大學生編輯出版專業的發展既有機遇，又有挑戰。對此，高校要規避誤區，找準重心，為產教融合背景下的編輯出版專業人才培養提供方向指引。

[關鍵詞]產教融合  編輯出版專業  人才培養  教育

基金項目：西安郵電大學2022年研究生課程建設與教育教學改革研究項目（教改重點項目）《產教融合背景下藝術碩士協同培養模式探索與研究》（YJGJ2022038）。

國內關于“產教融合”的研究，最早可以追溯至1995年的江蘇無錫市技工學校，該校提出產教融合是提高生產實習教學質量的重要方式。對檢索到的文獻進行梳理可發現，與產教融合有關的論文多集中在職業教育層次，相關學者就職業教育產教融合的特點、難點、人才培養目標、課程設置等，在宏觀和微觀方面結合實踐做了分析探討。而關于本科、研究生等層次的教育研究相對較少，袁靖宇提出產業與高等教育關系發展的六個階段，張鶴指出了我國高等教育產教融合的現狀和問題，并給出了國外產教融合發展的參考建議。這些學者的研究在宏觀上邁出了本科、研究生教育層次產教融合研究的腳步，但尚未涉及具體專業的發展。

2011年，教育部等九部門在《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》中提出“促進產教深度合作”的要求。這一概念逐漸演化為“產教融合”。黨的十九大報告專門就加強產學研結合、產教融合做出重要決策，在“優先發展教育事業”的部署中，提出要“深化產教融合、校企合作”。為深入貫徹落實黨的十九大精神，2017年底國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》。2019年9月25日，國家發展改革委、教育部等多部門公布《國家產教融合建設試點實施方案》（以下簡稱《實施方案》），提出“建立健全行業企業深度參與職業教育和高等教育校企合作育人、協同創新的體制機制”，“面向高質量發展的若干重點領域，推動‘雙一流’建設等高校、地方政府、行業企業共建產教融合創新平臺，協同開展關鍵核心技術人才培養、科技創新和學科專業建設”。該方案旨在推進高校教育教學、人才培養、產教協同發展，共同推動經濟高質量發展。《實施方案》的出臺在政策上將產教融合正式與高等教育連接起來，或將成為今后高校人才培養改革的一個重要導向和參考。

產教融合不僅是教育整體改革的制度安排，也是經濟制度、產業制度和干部人事制度的組成部分。教育與產業承擔著不同的社會功能，產業的主要功能是直接或間接地創造物質文化財富，以滿足人民不斷增長的物質文化需求；教育的主要功能是為產業提供人力資源這一生產要素。從概念上來看，產教融合體現了兩種不同社會分工的融合，二者帶有天然的差異性。筆者認為產教融合體現著產業和教育兩種不同的產業形態，為了共同的人才培養目標和相關利益目標可在組織制度等宏觀和實踐操作等微觀上深度融合。

當前，我國在高校編輯出版專業人才培養方面仍存在重理論、輕實踐的問題。某些高校因教育意識不足、師資匱乏、目標不明確等主客觀原因，導致培養的學生成為能說不能干的口頭理論家。再加上本科階段的理論儲備有限，專業業務素質不夠強，編輯出版專業的本科生在一定程度上不被行業認可。本文通過分析產教融合政策為編輯出版專業發展帶來的機遇，指出高校要規避的誤區，并就如何更好地培養專業人才給出了建議。

產教融合給編輯出版人才培養帶來的機遇

1.增進雙方了解，縮短就業后的崗位適應期

產教融合模式下的人才培養，企業不再單純地以人才接收者和使用者的角色出現，而是以培養者的角色和學校一同出現在人才培養的全過程。相關出版單位可以給學生提供最前沿的理論和技術，也可以將企事業單位的用人需求傳遞給學生；輔導員通過職業規劃、就業形勢等課程對學生進行就業指導，讓學生在自我認知發展的過程中有了明確的方向和目標。企業參與學生培養的全過程，有利于雙方增進了解，學生畢業后到單位能極大縮短角色轉換周期，減少新人試用期流程，盡快上手；企業可針對學生的能力和特點安排更合適的崗位，減少人力資源部門的協調時間。

2.解決高校教師實踐經驗不足的問題

當前高校引進新教師的門檻較高，普遍要求博士及以上學歷，且年齡普遍要求在35歲以下，這就導致大量編輯出版專業的新教師一路讀到博士畢業，雖具備較高的理論水平，但沒有深入行業實踐工作過，嚴重缺乏編輯出版實際工作經驗，解決專業問題的能力參差不齊。編輯出版專業的實踐性強，培養出來的人才既要具備宏觀的理論水平，也要有過硬的專業實踐水平。產教融合能為人才培養的“雙師制”提供保障，實現以業促教，企業業務骨干在高校開設相關課程，親自帶專業課，能提高快速學生的動手實踐能力，加強學生的業務水平。高校教師可以在相關企業掛職培訓，參與企業生產實踐，提高自己的實踐能力，豐富授課內容；輔導員也可直接與企業對接，將思政教育與專業教育完美結合，了解行業就業前景，提早引導學生開展職業生涯規劃。

3.增強企業參與人才培養的吸引力

以往高校聘請業界導師主要靠人際關系或資金、榮譽稱號等維系，受制于高校人才引進的限制，難以將其聘為正式教師，但兼職教師的薪資和榮譽稱號不足以形成強大的吸引力，導致業界導師沒能切實參與到人才培養的過程中，僅僅是不定期地開展幾次講座、交流而已。產教融合背景下，高校可以與企業簽訂相關協議，雙方交換專業技術人才，高校教師到企業把脈問診，企業專家到高校傳經送寶，互通有無。另外，高校可以派學生到企業開展實訓，企業派員工到高校進修深造，解決雙方的實際問題，也為雙方發展帶來實際利益。

4.提供終身學習的條件和平臺

高校組織行業類講座需要四處尋找業界專家，出版單位開展繼續教育培訓也要多方尋覓專家學者，二者均在探尋中浪費了大量時間精力。產教融合后，可暢通渠道為雙方搭建終身學習平臺，為人才培養和人才成長的全過程服務。學生在校接受學歷教育，參加工作后可進行繼續教育，通過新媒體技術手段進一步打破地域限制，將學習的觸角從學校的本、碩、博階段的學歷教育延伸到工作單位，實現在職教育和職后教育全覆蓋。

5.產教融合為產學研一體化服務

當前，編輯出版專業的科研項目在一定程度上滯后于行業發展，使得高校教師在教學過程中無法及時更新授課內容，培養的專業人才落后于行業發展。通過產教融合，高校教師有更多機會接觸行業一線，能在實踐中發現問題，及時調整教學內容，為學生提供前沿的專業知識。企業也可以在教師專業理論的指導下做出更科學合理的可行性分析，降低試錯成本。雙方的成果都可以應用到教學環節中，不斷優化人才培養方案，調整或補充授課內容，保證學生接觸到的知識和技能不與實踐脫節，不被行業淘汰。

6.留住人才，服務區域發展

各地區出版單位投入時間和精力參與高校編輯出版專業人才培養過程，自然希望培養出來的學生能為己所用，服務所在行業。同時，各地政府也都打響了人才戰，在政策導向下，政府搭臺唱戲，為產業和教育搭建橋梁，有利于發掘和培育人才，使產教融合政策發揮服務區域協同發展的作用。

產教融合背景下要規避的誤區

1.產教融合背景下的編輯出版人才培養不是培養技術工人

產業跨界融入教育行業，為編輯出版專業的人才培養帶來新機遇。在人才培養中，應結合企業的實際需求，因此，就業要求不可避免地成為人才培養的重要指標。編輯出版專業雖然具有較強的實踐性，企業也對人才提出實用性的要求，但要明確編輯出版專業的高等教育并不是為了培養技術工人。編輯業務流程技能學習的難度相對較低，可以通過集中學習和反復練習取得進步，編輯出版專業高等教育開設了相關專業理論課程，能夠為學生成長為全面發展的復合型出版人才打下堅實基礎。

2.企業需求是人才培養目標的參考而不是根本

高等教育的人才培養雖要結合企業需求，但不能完全以企業需求為導向。當前出版單位正進行融合轉型，對于人才的需求不再局限于文案編輯、美術編輯等傳統崗位，技術型、產品型、運營推廣型等人才都變得炙手可熱。但產業變化速度快，當前熱門的崗位或技術會在一段時間后變冷，因此不能為了行業需要而培養訂單式人才。編輯出版專業的人才培養要堅持以立德樹人為根本任務，落實“三全育人”，以學生的長遠發展為考量，培養學生既要掌握專業實踐必備的業務技能，又要具備駕控全局的宏觀視野和能力，成長為會管理、善經營、有創意、能運營、工文案、懂版權、理論專、業務精的復合型人才。

3.編輯出版專業人才培養不能忽視思政教育及文化性

出版行業具有文化屬性與思想政治教育屬性，編輯出版專業人才的培養也要強化這一特性。產業發展追求經濟效益，產教融合背景下的編輯出版人才培養尤其要注意產教二者的協調平衡。企業參與教學，學生到企業實習的目的是培養“產銷對路”的專業人才，讓學生更好地了解行業，通過實踐檢驗理論，進而豐富和提高個人的專業知識水平。在這一過程中要強化學生的職業認同感、專業使命感以及愛國主義情懷，強化出版業在文化積累、文明傳承和思想政治方面發揮的作用，堅持德智體美勞五育并舉，綜合育人。

4.不能強迫企業參與高校人才培養

我國實行社會主義市場經濟，市場在資源配置中起決定性作用，因此企業享有發展的自主權，可以依據其發展目標和規劃決定是否參與高校人才培養，即使是政策導向下的產教融合也不能強迫企業。政府在政策制定和執行中扮演著調停的角色，涉及產業和教育雙方核心利益的問題時，不能利用行政干預手段解決，而要尊重市場運行規律，以一些政策條件和相關優惠進行引導，將決定權交由融合雙方，并要求其對融合效果負責。

產教融合背景下的編輯出版人才培養重心

當前，我國已有上百所高校開設編輯出版或數字出版專業，并在全國范圍內形成本、碩、博完備的學歷體系，出版人才培養呈現出多專業、多層次、多渠道、多規格的高等教育格局。有關編輯出版方面的研究同步發展，并與我國出版產業的改革發展互相支持、緊密配合。新時代對我國的學科建設、人才培養提出挑戰，產教融合發展為高校提供了一個新的思路，可以問題為導向，通過梳理出版業的發展歷程明晰行業發展和人才培養的重點所在。

1.人才培養要強化政治導向把控能力及高校思政教育

當前，新聞出版劃歸中宣部管理，從一定程度上表明新聞出版行業在意識形態領域的重要性，更突出強調這個特殊行業的文化屬性，這也就要求高校在培養編輯出版專業人才時要訓練學生的政治敏感度。在開展相關理論課程和實務操作訓練時，應強調選題策劃的政治導向、審稿把握稿件的政治性等具體編輯流程中政治性的重要性，并通過案例教學的方式讓學生有所感知，并能發現相關問題。思政教育應扎根編輯出版人才培養全過程，如輔導員需時刻向學生灌輸正確的政治理念，提高思想引領，弘揚紅色主旋律教育。

2.課程設置要遵循課程思政理念下的“核心課程+特色課程”

編輯出版的基本原理、基本理論、基本方法、基本技能等課程內容相對穩定，各高校教師講授這些課程時的差異不大。雖然授課教師和選用的教材有所區別，但專業知識萬變不離其宗，很難體現出各校的差異性。為了滿足市場不同的人才需求，各高校應在編輯出版專業人才培養中充分利用區域優勢，與本地區的優秀出版單位深度合作，立足學校和學院的積累，深度開發或優化已有課程，并打造特色課程，使學生具備獨特競爭力。同時，要在教育教學中堅持課程思政理念，堅持立德樹人，不斷強化專業和課程的價值導向。

3.保持創新思維和創意策劃能力

出版業從來都是創意產業，無論是作者的原始創作，還是編輯的編輯加工，抑或是出版發行人員的營銷推廣，都體現著極強的創意策劃能力。當前，業態創新、產品創新、營銷創新等都在倒逼出版創新，出版人才也要提高內生動力，釋放發展活力，既要在選題策劃等具體業務上創新，也要解放思想，進行理念創新。在實際工作中，如何讓選題脫穎而出，如何保證出版物叫好又叫座，都需要編輯的創意和經驗把控。對此，編輯出版人才在校期間要通過“雙真”實訓、參與項目等方式鍛煉自己，在市場競爭中提高自己的能力。

4.堅定文化人的職業理想

堅定文化人的職業理想可以為專業學生起到精神向導的作用，指明奮斗和前進的方向，提供一種與奮斗目標相一致的內生驅動力。出版業一直以來就自覺樹立為人民服務、為社會主義服務的價值導向，從古至今都做的是延續人類文明、傳承優秀文化的事業。在產教融合背景下，作為一種相對穩定和長遠的內容提供者，編輯出版專業學生更要樹立遠大志向和職業理想，自覺傳播中華民族優秀文化，弘揚主旋律，傳遞正能量，生產、傳播經得住歷史檢驗的出版物產品，發揮好出版的文化功能、政治功能和思想引領功能。

5.培養立足行業的組織管理能力

融合創新的發展趨勢勢不可擋，出版業態劇烈變革。社會對于人才的要求不再是單純的“術業有專攻”，而是要有全局意識和宏觀視野，能夠在對整個出版行業發展和產業生態系統有所了解的基礎上掌握專長，繼而在自己的專長領域內成長為行家里手。出版人要面對的也不再是單純的審稿編書，還要有融合發展意識，不僅要考慮成本、技術呈現、用戶滿意度、項目的協調推進等問題，還要考慮項目的長生命周期，等等，因此一個合格的出版人才必須要具備立足行業的組織管理能力。

6.鍛造有“工匠精神”的編輯基本功

技術的發展使得內容載體、呈現方式多樣化，行業的邊界被一再模糊，出版的外延一再拓展，但出版行業應做好價值判斷、內容甄別，傳播優質內容的內涵價值沒有變。從業者只有提高自身專業素養，具備過硬的專業能力，才能生產出質量優、品位高、價值好，經得起時間檢驗，無愧于時代和人民的出版作品。產教融合背景下，高校在編輯出版專業人才培養中應引導學生關注基礎環節，掌握基本技能，先把小事做好，再成就一番大事，要培養耐得住寂寞，經得起考驗的工匠型編輯。

7.加強新媒體運營能力

隨著信息技術的發展，傳統運營模式正逐漸被新媒體平臺取代，短平快的信息化時代使得當代年輕主力群體更愿意從手機平臺中快速汲取信息。短視頻、公眾號等新媒體運營方式占用時間短，用戶使用門檻低，有助于提高碎片時間利用率。產教融合下的編輯出版專業人才更需要與時俱進，不光要做好出版，還要順應時代發展趨勢，做好營銷，加強新媒體運營能力。例如，可利用當下熱門的短視頻、直播等傳播方式，結合5G、虛擬現實、人工智能等前沿技術，助力出版物營銷。

結  語

產教融合政策的落實為編輯出版專業的人才培養解決了師資、課程內容等方面的現實困難，也使專業建設和行業發展產生更緊密的聯系。編輯出版專業學生應具備更強的業務能力和較高的理論水平，為今后就業、深造或創業打下堅實基礎。對此，高校要積極參與行業企業合作，從而達到產學研協同發展、服務區域經濟建設的目的。但目前產教融合背景下的編輯出版專業人才培養多停留在具體的區域內，未能開拓更廣泛的區域，形成跨區域聯動、跨產業融合的局面。產教融合或將成為人才培養改革的一個契機，其科學性和可行性仍值得持續關注，深入研究。

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（張昊、楊忠楊：西安郵電大學數字藝術學院）