教師在教學中要堅持以人為本的教學理念，彰顯學生主體地位，用適宜的方式方法培養和發展學生的學科思維，聚焦學生的全面發展。在語文教學中，教師要想真正做到“減負提質”，就必須做好作業設計的優化工作，運用創新性的策略與方式方法打破傳統的作業形式，在“解放”學生的同時，使學生獲得不同的作業體驗，切實發揮學生的潛在能力，培養學生的核心素養。此外，應當讓學生在完成作業的過程中體驗到做作業的快樂，把作業變為學生成長過程中的一種自覺需要。

因此，教師設計作業時既要顧及作業的一般作用與功能，又要注重學生主體性的發揮，并且尊重學生的個別差異，積極改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中徹底走出來，使作業更富有趣味性，更具有吸引力。使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到充分的提高。筆者從事小學語文教學工作多年，深感語文作業設計的重要性，其不僅能使學生的學習能力和知識水平得到提高，還能使學生的個性及特長得到發展，因此筆者在平時語文作業布置方面嘗試了不同的做法，以期對大家有一定的參考之用。

一、創新生活化探析作業

筆者擔任小學語文教師一職多年，覺得只有學生積極、愉快、主動地去完成作業，才能獲得意想不到的收獲。因此，在教學中，筆者為學生布置了探析性的趣味類作業。例如筆者在教學《燕子》時，課后讓學生到公園里去尋找各種鳥并細心觀察它們的外形特征，然后選擇自己最喜歡的一種鳥進行細致觀察，然后再把小鳥的樣子仿照課文第一自然段用文字記錄下來，還可以配上自繪的小鳥圖片或自拍的小鳥照片，最后在班上進行集中交流，看哪位學生敘述最為清楚、想象最為豐富、形容最為貼切、描繪最為生動。這樣生活化的探析性的趣味類作業，有助于學生帶著愉悅的心情置身其中進行深入的分析和思考，不僅及時使學生運用和鞏固課堂上所學到的知識，而且還找到了更好的學習方法和路徑。

二、創意情境化實踐作業

新課程標準提出了語文科目的四大核心素養，審美創造就是其中之一。審美創造就是涵養高雅情趣。因此，筆者在平時的作業布置中，就會潛移默化地培養學生感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。比如在“母親節”前一周，筆者就安排學生搜集有關歌頌母親的詩歌、散文、歌曲等，然后經過整理加工，鼓勵學生創辦一期以“母愛”為主題的黑板報、選擇完成一張以“母愛”為主題的手抄報、學唱一支感恩母親的歌曲、背誦一首歌頌母親的詩歌、制作一張祝福母親的賀卡、學做一道感謝母親的佳肴、送上一束感激母親的花朵等實踐類作業，在節日當天把自己準備好的“禮物”送給母親并合影留念，以牢牢記住節日的美好瞬間，感恩母親的養育之恩。這樣的作業不僅激發了學生的興趣和熱情，還使學生獲得了較為豐富的審美體驗，同時又陶冶了學生的藝術情操，涵養了學生高雅的情趣，并懂得了感恩。

三、創建活動化合作作業

筆者在教學實踐中發現，小組合作學習不僅能很好地體現學生的主體地位，還能為學生間的交流和互補提供一個不錯的平臺，大大提高了學生的學習效率和學習質量。例如在教學《漢字真有趣》時，筆者讓學生根據自己的興趣選擇相應的活動內容，并積極跟選擇同樣活動的同學組成學習小組進行合作學習?？粗拷M成員在一起熱火朝天地討論活動的分工，認真細致地制訂活動的計劃，積極主動地搜集整理活動需要的資料，激情洋溢地進行展示交流，筆者也變得特別激動，這才是學生最好的學習狀態。在學生展示交流結束后，筆者把每小組的手抄報、小報等圖文并茂的成果張貼在教室墻面的顯眼之處，使之成為了班級一道美麗的風景線，相信這樣的活動也會成為學生一生中最難忘的作業之一。的確，這樣目標明確、任務具體、展現團隊力量及展示自我能力的合作活動學習，既提高了學生搜集信息的能力和動手操作的能力，培養了學生的自學能力、組織能力和人際交往能力，又讓學生在合作學習中彼此之間增進了情感和凝聚力，拓寬了學生的語文學習空間，提高了學生的語文學習能力。

四、創優多樣化個性作業

筆者從教多年，清楚地知道每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都不一樣，因而筆者在布置作業時就特別尊重學生的個性，針對學生的個性發展培養學生的創新意識。在教學《祖父的園子》時，筆者按照學生的不同學習程度，設計了不同層次、不同類型的“作業超市”，里面有積累過關類、閱讀拓展類、動手實踐類、寫作拓展類、自由發揮類等“商品”，學生可以根據自己的實際情況，選擇適合自己或自己喜歡的“商品”。本以為大多數學生都會挑選簡單的基礎類的“商品”，未曾想第二天筆者看到的學生作業是多姿多彩、精彩紛呈的。有工工整整的詞句積累，有繪聲繪色的朗讀訓練，有真情流露的習作短文，有五彩繽紛的繪畫作品，甚至還有筆者意想不到的一頂學生自己編織的草帽，筆者不禁感嘆：老師給學生靈動的作業空間，學生還老師創新的個性作業。

五、創設情趣化互動作業

新課改要求培養學生的理解能力和語文核心素養。因此，筆者平時就積極鼓勵學生的自主閱讀、自由表達，并在日常作業設計中非常注重對學生的閱讀引導，培養學生讀書的興趣，提高學生的讀書品位。在教學“走近中國古典名著”這一單元時，筆者根據學生的年齡特點選擇了《西游記》這本書，鼓勵學生閱讀整本書，引導學生制作閱讀卡，繪制思維導圖，每天堅持閱讀，并將自己每天閱讀后的看法和意見發表在班級小程序中，鼓勵學生之間多交流閱讀所得，每天晚上筆者會對學生的思考、看法和意見等進行點評，給予及時肯定，在鼓勵學生的同時還給予一定的獎勵。通過這樣的多元化互動方式，激發學生持續閱讀完整本書的積極性和意志力，形成教學、作業設計等互動結合的有效課后學習體系，不僅豐富了學生的閱讀情感體驗，還有效地提高了學生的讀書品位。

六、創立自主化拓展作業

為了更好地培養學生良好的學習習慣，提高學生的語文綜合學習能力，滿足學生的學習需求，筆者會布置一些自主性拓展作業。鼓勵學生多讀好書、注重積累、留心觀察、勤于思考及經常練筆等。筆者在每學期第二周，就會讓學生結合教材內容自主設計拓展學習方案。學生的方案也是百花齊放，有的是閱讀名著，有的是閱讀兒童文學，有的是寫作，還有的是演講、看報紙、講故事、創作詩集等。有位學生在日記中寫道：自己給自己設計作業，自己完成自己設計的作業，這種體驗太好了！我覺得我比以前更積極主動學習了，每天都沉醉在自己的題海中，其樂無窮。筆者指導部分特別優秀的學生將他們的作業整理成冊，每隔幾周在班級進行一次優秀作業展示活動，鼓勵他們大膽嘗試、實踐及創新，以使學生之間在學習方面能更好地相互借鑒，相互學習，筆者在這一過程中會及時給出調整意見和肯定鼓勵。嘗試一段時間之后筆者發現，班里學生的自主學習能力、自我規劃能力、創新能力和時間管理能力都有了很大的提升，綜合素養更是得到了更大的提高，學生做作業也因此變得更加熱情洋溢和樂此不疲了。

總之，教育不僅是增強學生本領的重要手段，同時還承載著重要的育人使命。對廣大一線教師而言，“減負”并不意味著“減輕教學負擔”，而是對教師的自身素質提出了更高的要求。“輕負擔，高質量”需要廣大一線教師要不拘泥于教材，積極進行探索和鉆研，總結反思和創新，全面提升作業設計的質量，促進學生核心素養的提升，以使學生的學習天地更廣闊，興致更高昂，引領學生走向會學習、會思考、會表達、會生活及會做人的美好境界。愿廣大一線教師每一次收獲的都是一份充滿童趣、新意和個性的創新作業。

作者單位   陜西省商洛市商州區城關街道辦事處中心小學