當語文教師以來，思考最多的是習作教學，教學難點也是習作教學。小學語文教學從目標上分為：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索四個方面。習作教學作為“重頭戲”，承擔著“識字與寫字、閱讀與鑒賞”的目標遞進，并且學生的習作能力在未來學習和生活中起著至關重要的作用，因此在“雙減”之下有效習作教學的研究和探索至關重要。一個完整的作文課包含這幾種課例：習作理論課、習作指導課、習作訓練課和習作講評課。

一、習作理論課——激發興趣

從作文教學的過程來看，習作課可分為習作理論課、習作指導課、習作訓練課和習作講評課四類。習作理論課主要作用是通過豐富多彩的教學形式激發學生對寫作的興趣，一般從這幾個方面來激發學生的興趣。

（一）讓閱讀陪伴孩子整個人生

習作理論課經常會以“讀書分享會”的形式來進行，學生在分享會上朗讀自己讀到的好文章，并分享自己的收獲。這不但增加了學生的閱讀興趣，還激發了他們的語言表達能力。

（二）把語文書當成“隨堂記錄本+隨堂練習本”

“雙減”嚴格控制了書面家庭作業的時間。所以，教師一定要“物盡其用”，充分利用現有的統編教材。仿寫，不是機械進行模仿，更不是抄襲。仿寫既要借鑒范文的寫作方法，又要發揮創新精神——結合實際和積累，創意進行表達。本著節約時間成本和節約紙質成本的原則，筆者要求學生在書上完成的小練筆。

例如，在執教《找春天》中，“課后小練筆”是仿寫《找春天》第4—7自然段（或第8自然段）。這樣的段落仿寫，對二年級學生來說，有一定難度。原因分析：學生容易被“小草、野花、樹木、小溪”幾種事物所局限。改進辦法：1.仿寫前，教師可以讓學生先想一想，如果準備畫一幅春天的畫，需要幾種顏色的彩筆？一旦學生確定好“紅色、綠色、藍色、黃色”幾種顏色，腦海中就會浮現出春天里不同的景物和畫面。2.仿寫時，把事物賦予生命。前半句寫出“[××]在干什么”，后面用比喻擬人或夸張的手法描繪自己看到的景象。3.學生的腦海中先有畫面，再有詩句。教師可以采用“圖畫+文字”的方式進行創意表達，這也是新課程標準的最新要求。

（三）讓孩子的習作語言閃閃發光

漢字是充滿智慧和靈氣的，它是會發光的。教師要教給學生讓文字“發光”的技能，學生的作文有了“發光”的語言，才能吸引住讀者。那么如何才能使學生的語言“發光”呢？概括一下“如見其人，如聞其聲，如臨其境”。

1.要巧于修飾、潤色語言

寫作其實就是一個創作過程，同樣的內容和構思，有的人寫出來讓人覺得平淡無奇，有的就會讓人覺得回味無窮。比如：

A.冬天來了，白雪帶來了冬的寒冷。

B.冬天來了，白雪像一朵朵絨花，飄飄悠悠，趕走了秋姑娘的愜意。

A句就讓人感覺很直白，B句只是加上了“一朵朵、飄飄悠悠、趕走了”的修飾，就把冬天寫“活”了，整個句子顯得特別有意境。

2.要學會變籠統為具體

把語言寫具體，看似簡單實則不然。教學過程中，學生的作文里經常會出現一些平淡的語言。比如，寫“熱”會描述“這里很熱”，語言太過于籠統。如果改成“這里太熱了，火球一樣的太陽烤得柏油馬路滋滋作響”這樣寫就具體多了。再如，寫“瘦”如果寫成“這個女人長得很瘦”就很籠統，改寫成“這個女人瘦得就像一根電線桿子”就會具體許多。我們再看看魯迅是怎么描寫“瘦”的：我吃了一驚，趕忙抬起頭來，卻看見一個凸顴骨，薄薄唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規。

具體，就是要將事物寫得形象生動、可摸可感，這樣語言的層次感就產生了。

3.要善于巧妙地組合

有時候把一些看起來平鋪直敘、簡單直白的句子排列組合在一起，也能達到一種“平字見奇”的語言效果。比如，班里一位學生寫“爸媽因為名牌可不可靠的意見不統一而吵架”的片段：媽媽說廣告里天天說的“大寶天天見”，我們相信大寶，所以每天都在用。爸爸說廣告里也沒說老干媽怎樣，我們還不是都在吃？爺爺說上廣告的好，但不完全好，不上廣告也并非都不好，我們要既信廣告又信實際，那樣才能面面俱到。這段文字組合得很成功，沒有一個華麗的詞藻，質樸的文字卻顯示了小作者的語言功力。再如，一位學生寫班上的三個同學：一個聰明，一個老實，一個憨厚。聰明的滿是靈氣，老實的全是正氣，憨厚的露出幾分傻氣。這段文字平實質樸，讓人讀來忍俊不禁，拍手稱贊。

很多人都認為習作中一定要有華麗的辭藻才是好文章，于是總是堆砌一些華麗的詞語，卻讓人覺得如同雞肋。言簡意深方傳遠，其實只要語言組合的巧妙，便能讓簡單樸素的語言煥發出奪目的光彩。

4.要善于運用幽默

在寫作時如何使自己的習作“幽默風趣”，這就需要廣泛閱讀和靈活運用文字的功底。幽默的語言來源于生活。如一個學生在《我在家里“賺錢”》一文中寫道：社會在改革，我的家庭也在改革，暑假里媽媽、爸爸和我制定了一份合約，實行家務承包制——我和爸爸都當上了家里的打工仔，開始賺錢。例如：做飯20元、掃地5元、洗衣服10元、收拾房間10元……一個暑假，雖然我賺了不到200塊錢，但是我深深地體會到了媽媽平日里的辛苦和勞累。這里用“賺錢、合約、承包制和打工仔”等風趣幽默的詞語，比直接寫“我學會了干家務活，體會到媽媽的辛苦”要生動得多。

要寫出幽默的語言必須得運用一定的語言技巧，如添油加醋、正話反說、錯誤搭配、褒詞貶用等“制造”幽默的語言片段，慢慢地自己文章的語言也會越來越有趣。

二、習作指導課——指明方法 

宋代文學家蘇軾曾說：“文章最忌隨人后。”其實說的就是，文章貴在有新意。那么，怎樣使學生的文章有新意，脫穎而出呢？我們只要掌握以下幾個“絕招”。

（一）“絕招”一：從“標題”中出新

擬個好的標題，就仿佛文章長了一雙“燦若星辰”的眼睛，能夠在瞬間吸引讀者的目光。教師教學生在擬定文章標題時也應有“抓人眼球”的態度，努力做到：精準、獨特、新穎。例如：《垃圾也想有個家》這篇文章把“垃圾”擬人化，突出了“文明”的主題，可謂視角獨特。還有《一滴水歷險記》《一塊肥皂的日記》等標題，都讓人眼前一亮。

（二）“絕招”二：從“情節”中出新

作文課上，最讓教師頭疼的就是雷同現象。千篇一律的選材，似曾相識的語言，讓人無心批閱。清代著名詩人袁枚說：“文似看山不喜平。”聰明的作者應該給自己的文章設置懸念，使文章一波三折，扣人心弦。如林嗣環的《口技》一文中，描繪出的整個口技表演過程由簡單到復雜、由緩慢到緊張。三個場景猶如三個“樂章”，第一個場景描寫了四種聲音齊發，形成一個“四人重奏”；第二個場景主要起了過渡作用，描寫了聲音逐漸消失；接著是描寫失火、救火的緊張場景，作者用濃墨重彩的語言描繪出栩栩如生的口技表演，使整篇文章通過形象的描寫逐漸使情節發展到高潮……這樣的描寫張弛有度，連綿起伏，取得了引人入勝的效果。

（三）“絕招”三：從“語言”中出新

1.精當選用詞語

就是要選用具有生命力、穿透力和新鮮感的詞語。《題李凝幽居》其中有兩句詩：“鳥宿池中樹，僧敲月下門。”詩人賈島猶豫不決用“推門”還是“敲門”之際，在反復思量時撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈不僅沒有責備他，反而給賈島建議用“敲”字突出夜靜更深時敲門聲的響亮。”于是，便有了千古名句“僧敲月下門”。這個故事告訴我們：寫作時要反復推敲，仔細斟酌，精當選用詞語，才會創出佳作。

2.恰當運用修辭

修辭手法的恰當運用，能夠使習作語言形象生動，并且勾勒出事物的立體特征。著名作家秦牧會說：“精彩的比喻像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就會發生神奇的變化。”“小溪一路蹦蹦跳跳，追逐著自己隨身攜帶的玻璃球，淘氣的樣子引人駐足。”“天上的白云像一團團棉花糖，引得孩子們垂涎欲滴。”“絲絲的春雨就像奶奶紡出的線一樣。”“家里的攝像頭就像是班主任老師上課時盯著我的眼睛一樣，讓我不敢隨便放松學習。”這些形象生動的比喻，都出自于三年級學生的習作中，怎么樣？文章有沒有讓你感覺到震撼？

3.適當引用詩文

中國的詩詞文化源遠流長，為后世學子的文學創作提供了豐厚的文化素材，善于引用詩詞的作者不僅僅是自身文化底蘊深厚，更是將文化底蘊滲透至文章內部，當然文章引用詩句一定要恰當，才能具有畫龍點睛之效，有助于說理抒情、增加文采，啟人心智、升華主題。

（四）“絕招”四：從“形式”上出新

形式是思想的外衣。有了深厚的思想，如果再有不拘一格的形式外衣，定能起到出奇制勝的效果。所以，遠離常式，啟用變式，在表現形式上的避俗求奇，能讓學生的文章在眾多的作品中脫穎而出。

1.標題式

一篇文章里的小標題，三、四個最為合適，小標題之間要有關聯，有一定的規律或者聯系。比如，筆者班里的黨紫峻同學曾寫過一篇作文《這兒真美……》，幾個小標題分別是：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，文章結尾寫道：春去秋來，寒來暑往，我們的詩經園也跟著四季變化披上不同的新衣，我們在古典詩詞的氤氳中向陽生長，晨讀詩經，午誦詩歌，暮吟詩詞。

四個小標題以“春、夏、秋、冬”為線索，以詩句為標題，獨具匠心。

2.書信式

書信體作文首先要格式標準：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期等要齊全。書信體作文一般最適合與別人交流溝通，便于真情流露。有一名學生平時少言寡語，從不和老師交流，可他在《給語文老師的一封信》中，卻充分展示了自己的寫作實力，不僅語言流暢，而且真情流露，寫出了許多心聲，并把自己的愛好特長和對班級的管理意見在文章中表現得淋漓盡致。原來找到一種適合學生的表達方式，有著如此重要的作用。

當然，作文形式的創新還有很多，比如，日記式、病例式、說明書式、實驗方程式等。只要能教會學生合理運用這些創新的習作方法，一定會大幅度地提高學生的習作能力。 

三、習作訓練課——搭建習作支架

第三種課型是習作訓練課，大部分的習作訓練課都是按照“審題、選材、構思、動筆”四個過程來上的，結果都不甚理想。筆者的習作訓練課主要教學生根據題目和要求搭建習作支架：搭建“寫作支架”又叫列提綱，也可以稱之為“寫作計劃”，它能構思習作的大致框架、整理寫作思路，使習作結構清晰。舉個例子：

題目:難忘的一件事

主要內容:我做雞蛋浮起來的實驗。

中心思想:凡事不是想象中那么簡單，只有親自嘗試，才能體會到成功的喜悅。

寫作支架:

第一部分：

1.一次我在書上看到鹽水可以浮起雞蛋，打算試試。（內容略）

2.做實驗的過程。（重點段）

3.失敗過程。（次詳）

第二部分：

1.分析失敗原因，改進實驗過程。（詳）

2.試驗成功。（次詳）

第三部分：

總結：我至今記憶猶新。（略，點題）

在三年級初期，筆者一般會給學生搭建好“寫作支架”，然后慢慢教給他們方法，也就是“授之以漁”。只要學生能把搭建習作支架運用自如，寫作就已經成功了一半。

四、習作講評課——做個“懶”老師

“作文講評課”重點是作文批改，因為批改是講評的前提。“雙減”來臨，教師太忙，就連每周一次的全校教師集中公開課都變得奢侈。如何“偷懶”？筆者和三年級語文備課組的教師一起研究“作文批改”，通過多次教研設計了“三年級作文批改溫馨提示”：

學生作文互批、互改方法指南

1.瀏覽全文，用“①②③……”標出自然段。

2.默讀全文，用“○”圈出錯別字，并在字的上方用“改：×”格式糾正。

3.細讀各段，用方框標出寫得好的詞語，并在詞語的上方寫出近義詞。

4.精讀各段，用“≈≈≈”畫出運用修辭手法的好句子，并在句子下面批注運用了什么修辭方法（比喻、擬人、排比、夸張、反問……）。

5.朗讀全文，用“ _______ ”畫出不通順的句子，在句子下面改通順。

6.通讀全文，寫出自己的感受，用“學生評語：……”的格式寫。

每個單元有具體的修改溫馨提示，舉個例子：

第四單元：續寫故事

學生修改：

1.找出描寫神態、心理、動作、語言的句子，用“  _______   ”畫出來。

2.找出運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，用“?”畫出來，并在旁邊批注出運用的修辭方法。 

學生評價：

本篇習作語言?（流暢、樸實……），（能/不能）根據插圖和提示續寫故事，寫出同學們和老師一起為小明過生日的(原因/經過)，構思?（合理/不合理），結構?（完整/不完整），非常?（符合/不符合）人物特點，?（有/沒有）真情實感,?(表現了/未表現出 )同學之間的深厚情誼，是篇?（優秀/合格/不合格）的習作。

每次的批閱提示提前貼在作文背面，然后由學生分步按照要求互批、互閱。當然批閱形式是多樣的：同桌互相批閱、小組交換批閱、小組長批閱、好友結對批閱等。在進行作文講評課時，教師和小組長會選出最好的作品和最優秀的批改者放在大屏幕上進行分析、朗讀和表揚。

學習，貴在積累。尤其是學生平時辛辛苦苦寫出的一篇篇習作，千萬不要像猴子掰玉米一樣，寫一篇丟一篇，一學期下來，兩手空空。

每個學生都應該養成積累的好習慣，教師要鼓勵學生把一學期的習作進行整理，做一本屬于自己的“作文集”。教師也可以對學生的好作品進行收集，整理出具有班級特色的“作文集”。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣城關第二小學