復述課文是指學生在整個掌握了課文知識之后，用自己的語言進行重組并表述出課文的重點內容和精彩情節。復述課文不但可以加深學生對課文內容的理解，而且能加強學生邏輯思維的發展，促進學生口頭表達能力的提高，使學生的語言概括能力和思維表達能力得到完美整合和提升。統編教材對復述做了具體的安排，如在四年級上冊第八單元中編排的語文要素是了解故事情節，簡要復述課文，精讀課文的課后習題對如何復述課文提出了明確的要求，交流平臺對簡要復述的方法進行了歸納與小結。下面，筆者就以《西門豹治鄴》為例，談談如何精心設計教學步驟，聚焦簡要復述，落實語文要素的策略。

一、關注學情，構建復述教學框架

從第一學段開始，統編教材就對復述課文提出了具體要求，主要以還原課文的主要內容為主，即詳細復述，在第二學段，則提出了簡要復述的要求。學生面對這個新的知識點，難免會有所迷茫，因而教師要關注學情，了解學生需求，構建復述教學框架。

《西門豹治鄴》主要講述的是戰國時期西門豹在管理鄴縣的時候懲治惡人、造福百姓的故事，課文內容生動，故事性強，學生喜歡閱讀，課后習題一明確提出了簡要復述的要求：默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。什么是簡要復述？簡要復述與詳細復述有什么區別？如何進行簡要復述？一系列問題涌上學生心頭。教師預設學生的困惑以后可以設計一份調查問卷，利用問卷星平臺對學情進行分析和統計。通過調查，發現很多學生認為簡要復述和詳細復述是相對立的，詳細復述可以借助圖片、表格等方式把課文內容詳細敘述出來，而簡要復述只需要列舉出課文內容的幾個小標題，把小標題串聯起來就是簡要復述了，把簡要復述的要求錯誤地理解為簡單復述；還有些學生認為簡要復述就是講得越簡單越符合要求。基于學情分析，教師就要構建正確的復述教學框架。復述的方法主要有三種：詳細復述、簡要復述、創造性復述，分設在小學的三個學段完成。四年級學生學習的簡要復述就是要求學生把文章的主要內容簡明扼要地講出來，既要能把課文內容講明白，又要做到簡明扼要，這就成為復述教學的難點所在了。因此，在學生進行復述之前，教師就必須幫助學生了解簡要復述的內涵本質及如何用簡單的語言進行復述。借助第八單元《語文園地》中的交流平臺引導學生理解簡要復述需要注意的事項：復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容；復述時要抓住課文的主要內容，適當省略其他內容。

通過學情分析來看，四年級學生已經掌握了詳細復述的方法，在這個基礎上引導他們將簡要復述與已有的學習經驗有效對接起來，推測出簡要復述的基本特征，初步認識簡要復述的概念性知識，從而很快就消除了學生對新知的陌生感。

二、聚焦首尾，開展說話訓練

課文的開頭與結尾往往會存在首尾呼應的關系，尤其是故事類課文，寫作的結構大多是開頭設下伏筆，中間具體展開情節，結尾又照應開頭，使文本內容更加完整，條理更加清晰。教師在訓練學生學習簡要復述的時候，不妨先聚焦課文首尾部分，抓住其中的關聯內容展開說話訓練。

《西門豹治鄴》課文一開始介紹了漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，而結尾部分則介紹老百姓年年都獲得好收成，為什么會有這么大的反差呢？課堂上，教師把課文的開頭和結尾用多媒體顯示出來，并出示句式：“鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，是因為（ ）。”啟發學生思考這個問題。學生已經預習了課文，認為鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是因為河伯娶媳婦害的，教師可以順勢引導學生緊扣“人煙稀少，田地荒蕪”把原因說具體，比如漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是因為河伯每年都要娶一個年輕漂亮的姑娘做媳婦，結果有女孩的人家都逃到外地去了，導致人口越來越少，這個地方越來越窮。結合學生的回答，與課文的開頭進行比較，說說這里的哪些內容用到了課文里的語句，哪些內容用到了自己的理解。通過實例對比，學生就領悟到簡要復述課文內容時不但可以使用課文中的原句，還可以根據需要適當加入自己的語言，重組句子進行講述。接著讓學生開展小組學習，把這個原因加入自己的理解用其他句式表達出來。部分學生這樣簡要復述課文開頭：漳河邊上的鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，是因為巫婆說河伯每年都要娶一個年輕漂亮的姑娘，所以有女孩的人家都逃到外地去了，這個地方就越來越窮。在學生已經掌握了開頭的簡要復述方法以后，再引導學生聚焦結尾，用一句話進行簡要復述，很多學生就想到了使用因果句式“由于西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，灌溉了田地，所以當地年年都有好收成”或者“鄴縣的田地得到了灌溉，莊稼年年都有好收成，是因為西門豹帶領大家開鑿了十二條渠道”。

通過選取課文的開頭和結尾，具體講解簡要復述的方法，設計說話練習的梯度，讓學生在練習的過程中充分發揮主觀能動性，實現有個性的表達，這樣，學生就初步領悟和掌握簡要復述的方法。

三、梳理情節，掌握主要內容

小學語文統編教材在編排上還非常注重整冊教材各單元在知識、要素、能力發展等方面的遞進發展關系，四年級上冊教材第四單元的語文要素是了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，第七單元的語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，這些內容為第八單元中簡要復述了解故事情節進行了鋪墊，順著這個梯度梳理課文情節，把握主要內容，使簡要復述順利進行。

據史料記載，西門豹是魏王非常器重的一位大臣，因為鄴縣是一個非常重要的地方，所以才會被委以重任，前來管理。《西門豹治鄴》講的就是他剛上任時所做的一件大快人心的事。學生通過反復朗讀課文，很快就梳理出西門豹調查民情、懲治惡人、興修水利等情節。簡要復述應抓住課文主要情節，那么哪些是主要情節，哪些是次要情節呢？這就需要進行合理取舍。學生往往會認為第一部分和第二部分課文花費的筆墨較多，要作為主要情節，第三部分內容比較少，就作為次要情節。此時教師可以引導學生站在文章整體角度進行分析：西門豹為了調查民情，向老大爺詳細詢問了原因，通過四次對話，徹底弄清了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的真正原因是官紳與巫婆狼狽為奸、禍害百姓，真是人禍大于天災，從而想到了如何懲治惡人的方法。這一部分雖然有9個自然段，但主要內容是西門豹了解民情，因而在簡要復述時只要保留老大爺所說的“河神娶媳婦”“送新娘的方式”“都逃到外地”等內容就可以了，“新娘順著水漂去”情節與后面關聯不大，因而可以刪減，把四次問答精簡為一問一答，使得復述時既能把西門豹想要知道的原因說出來，又能說得簡單明了，讓人一聽就明白這是怎么一回事。第二部分是課文的重點，情節跌宕起伏，扣人心弦，理應把故事情節復述得具體一些，這時可以抓住西門豹怎么說、怎么做等情節，梳理出西門豹懲治惡人的步驟：巧找理由，救下姑娘—將計就計，懲治首惡—假戲真做，震懾幫兇—破除迷信，百姓信服。課文中的插圖描畫的就是第二部分內容，簡要復述之前可以引導學生仔細觀察插圖中人物的表情和動作：西門豹正氣凜然，武士威風凜凜，巫婆垂死掙扎，官紳跪地求饒，老百姓將信將疑，簡要復述的時候，可以適當加入人物的言行舉止，使復述的內容更為精彩。在復述“興修水利”這個部分時，則應把重點放在興修水利的結果上，這樣更能突出西門豹的管理智慧。

通過仔細分析，對課文的情節進行合理取舍以后，學生就能根據需要選取的課文重點部分連點成線，為接下來的簡要復述奠定扎實的基礎。

四、長話短說，學習復述方法

長話短說是簡要復述課文的重要方法，長話具有詳細敘述、具體生動的優點，而短說則具有簡單明了的表達效果。長話短說就是通過提取句段中的主要信息、概括主要內容、使用間接引語等方法，刪去描述性詞句，保留主干內容。通過實例演練教會學生長話短說的方法，學生進而逐步掌握簡要復述的技能。

四年級學生已經接觸過縮句練習，長話短說與縮句的形式比較相似，但要求學生對課文進行短說，還是具有一定難度的，教師可以為學生提供一些句式框架，以降低簡要復述的難度。比如要說清楚一件事，就需要提取時間、地點、人物、事件等信息，然后組織成自己喜歡的語句進行表達。在課文的第一部分中，西門豹一共問了老大爺四次問題，就可以概括為一句話：西門豹看到鄴縣田地荒蕪，人煙稀少，就找了一位老大爺了解情況。這樣就把西門豹問話的目的，問了誰，用非常簡單的語言復述清楚了。老大爺回答了四次，每一次回答都很詳細，可以提煉出四個字：娶、逼、逃、旱，把四次回答合并在一起，采用轉述的方法進行簡要復述：老大爺告訴西門豹，這些狀況都是巫婆和官紳為河神娶媳婦引起的，他們逼著老百姓出錢，或者把女兒送給河神，所以有女孩的人家都逃到外地去了。倒是這里年年鬧旱災。這樣就把老大爺回答的主要內容簡要復述出來了。課文的第9自然段描寫了西門豹聽了老大爺介紹的情況以后說的兩句話，可以先引導學生揣摩西門豹所說的“河神還真靈啊”“我也去送送新娘”的真正意思，簡要復述時就可以直接說出西門豹的決定：了解真實情況以后，心里就有了懲治惡人的辦法。在解決第一部分的難點以后，讓學生嘗試在小組內完整練習調查民情的簡要復述，并在全班交流，集體點評。

運用長話短說的方法，對課文中的次要部分進行簡要復述，就更容易把課文內容講清楚，而學生掌握了一定的方法以后，對其他部分的簡要復述也就容易多了。

五、緊扣重點，進行精彩演繹

對課文中的重點部分，在簡要復述的時候就要講詳細一些，可以適當加入描述性語句，把故事內容講得精彩。課堂上可以采用表演的方法進行精彩演繹，通過語言、神態、動作表現主要人物的精神風貌，使學生積極投入到課堂學習之中，進而學會簡要復述的具體步驟。

《西門豹治鄴》第10至15自然段是本課的重點，在復述的時候先回顧以前學過的復述方法，對怎樣才能說清楚西門豹懲治巫婆和官紳的經過進行小組討論，然后總結復述步驟：抓住前面學習過程中已經整理出來的懲治惡人的步驟進行復述，同時要把人物表現、人物對話說清楚。在這部分內容中，西門豹一共給衛士下達了三次命令：第一次是懲治巫婆，西門豹看到被選為新娘的女孩滿臉淚水，知道女孩雖然不情愿去送死，但又無可奈何，于是他就采用“以其人之道還治其人之身”的辦法，下達命令，讓衛士架起巫婆，把她投進漳河。復述的時候，學生就可以這樣演繹：西門豹目光堅定，揮動手臂，大聲說：“請兩名衛士過來架起老巫婆，送進漳河，讓她去通報河神一聲。”第二次是懲治官紳頭子，西門豹巧借“巫婆沒回來，你去催一下”的理由“假戲真做”，復述的時候，可以這樣演繹：西門豹看著漳河洶涌澎湃的波濤，故意問：“巫婆，你通報好了嗎？”可是只有浪拍打巖石的聲音，卻沒有巫婆的回答，于是西門豹大聲說：“再來兩個衛士，把官紳頭子架起來送進漳河，讓他去催巫婆回來。”第三次是震懾官紳等幫兇，學生就可以這樣演繹：西門豹面對著漳河站了好一會兒，故意自言自語：“這么長時間了，他們怎么還不回來？”他回過頭來，掃視了站在河邊的官紳們，說：“多來幾個衛士，把他們也架起來投入漳河，一起去催一催吧！”接著再講述官紳們磕頭求饒的場面及在場老百姓的表現，就能把課文的重點部分精彩復述出來了。

開展小組學習活動，可以發揮學生“眾人拾柴火焰高”集體智慧，把需要復述的部分講述得更為完整、清楚、具體、生動，這樣學習效果也就更好了。

六、創設情境，推進語言實踐

在習得簡要復述的方法以后，還需要通過大量的語言實踐活動來鞏固新掌握的技能，因而教師就要為學生創設語言實踐情境，使學生在真實的學習氛圍中感受簡要復述的重要意義，從而從內心深處產生想要積極進行簡要復述的欲望。

復述時，讓一名學生假設自己就是西門豹，另一名學生扮演老大爺。創設情境：有一天，西門豹在漳河邊視察開鑿的渠道，又遇到老大爺。老大爺因為西門豹懲治巫婆和官紳那天身體不舒服，沒有看到那個場面，于是就問西門豹：“大人，你懲治了巫婆和官紳頭子，大家都夸您做得好，可惜我當時不在場，您能不能詳細地再說給我聽聽啊？”西門豹就說：“好的，我一共采用了三個步驟：第一步是我在河伯娶媳婦那天，先是假裝要看新娘，故意說新娘不漂亮，讓巫婆去通知下河伯，讓巫婆體驗一下她以前借河伯娶媳婦淹死其他女孩的下場；第二步是我又假裝讓官紳頭子去催巫婆快點回來，采用同樣的辦法讓官紳的頭子嘗一嘗故意淹死無辜女孩的惡果；第三步是我懲戒了在場的其他官紳，破除了迷信，教育了老百姓。”老大爺說：“現在這些官紳都不敢欺負我們老百姓了，這可得歸功于你啊！大人，我還有一個問題要問您：您現在為什么要發動我們老百姓開鑿渠道呢？這有什么用嗎？”西門豹爽朗地笑了笑，說：“這里之所以年年鬧旱災，根本的原因是這里的河流渠道堵塞了，導致漳河里的水引不進來。開鑿渠道以后，把漳河的水引到渠道里，就方便大家灌溉良田，莊稼就可以長出來了。”老大爺聽了這才恍然大悟，連聲說：“大人真是英明，在您的領導下，我們老百姓就能過上幸福的日子了，我要趕快通知以前那些逃出去的人家，讓他們回來跟您一起干。”

當然，還可以創設更多的語言情境，如晚上回家后，家長問你今天學了什么內容，你就可以把課文簡要復述給父母聽；在聚會時，大家讓你表演一個節目，你就可以講一個《西門豹治鄴》的故事……通過創設情境，學生更能感到簡要復述在生活中的實用性，從而愛上簡要復述。

總而言之，教師通過學情分析構建簡要復述教學框架，幫助學生梳理故事情節，學習長話短說技巧及把主要部分講清、次要部分講明的方法，有的放矢地引導學生一步步掌握簡要復述，將語文要素潤物細無聲地落實于課堂教學之中，切實提升學生的語言表達能力。

作者單位   河北省滄州市教育局石油分局