[摘  要]面對職業教育中高本貫通的新形勢，原有課程教學資源開發模式存在的中高本課程銜接點不明問題將成為阻礙職業教育中高本貫通的關鍵因素。文章以職業教育地方性特點為切入點，以土建類專業為例，以專業崗位（群）為出發點，基于職業能力及1+X職業技能等級證書，確定中高本各層次專業人才目標；以人才培養目標為方向，確定中高本各層次專業課程體系，開發體現地方特色、服務區域發展的地方課程；以課程體系為主線，確定各層次專業課程內容，開發基于地方課程的特色資源，形成具有鮮明地方特色的職業教育中高本貫通地方課程教材資源開發模式，為后續課程開發與教學資源建設提供一定的借鑒與參考。

[關鍵詞]中高本  貫通  地方課程  資源

本文系陜西省教育廳2022年陜西地方課程地方教材及教輔資源研究課題《職業教育中高本貫通地方課程及教材資源建設研究與實踐》（課題編號：20220200400）階段性研究成果；陜西省教育廳2021年度高等職業教育教學改革研究項目《高職無人機測繪技術專業人才培養模式研究》（課題編號：21GZ023）階段性研究成果；咸陽職業技術學院2023年度教學改革研究項目《基于職業能力的土建類專業中高本貫通人才培養模式研究》（課題編號：2023JYB14）階段性研究成果。

引  言

從“中職高職銜接”作為現代職業教育體系建設的重要環節，到“探索發展本科層次職業教育”和2025年“職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”，再到新修訂的《職業教育法》，國內職業教育中高本貫通發展的壁障逐步被打通。職業教育中高本人才貫通培養是職業教育適應社會經濟發展的要求，也是職業教育作為類型教育發展過程中必須面對和解決的問題。與此同時，職業教育的先天地域屬性與顯著地區性差別，讓職業教育地方課程開發助力職業教育服務當地經濟建設，成為當前職業教育地方課程資源開發的新趨勢。建筑業作為國家支柱產業，其土建類專業不同層次人才培養的質量及各層次人才培養的可持續發展對我國建筑業起著重要的影響，對區域經濟發展也產生著重要影響。因此，進行土建類專業職教中高本貫通下地方課程資源開發模式的研究勢在必行。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發現狀分析

1.職教中高本貫通下地方課程開發標準不明

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，暢通技術技能人才成長渠道。由此看出，中高本貫通人才培養是構建現代化職業教育體系、培養可持續發展的技術技能人才的必經之路。而地方課程資源開發作為職業教育中高本貫通培養的重要部分，存在開發過程中缺乏標準性、規范性、通用性的指導文件。

2.職教中高本貫通下課程設置銜接點不明

目前，職業教育中高本貫通人才培養中課程設置的銜接節點沒有明確的標準和界定，各層次的人才培養規格在知識、能力、素質上未能形成邏輯主線。例如中職建筑工程施工專業，其主要接續的高職專業為建筑工程技術專業，主要接續的本科專業為土木工程專業。《中等職業學校建筑工程施工專業教學標準》中，該專業的課程結構為公共必修課、公共選修課、專業（技能）方向課、專業核心課和專業選修課5個模塊，其中專業（技能）方向課程是為施工工藝與安全管理、工程質量與材料檢測、工程監理等三個職業面向而設置的。如開設《建筑工程安全管理》《建筑工程質量檢測》《建設工程監理》等課程，以培養高素質勞動者和技能型人才為主，體現方向特色。《高等職業學校建筑工程技術專業教學標準》中，課程設置主要包括公共基礎必修課程、公共基礎選修課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程5個模塊，與中職比較，沒有設置專業（技能）方向課，但設置了專業拓展課，主要包括《建筑工程質量檢測》《建筑工程監理概論》《BIM技術應用》等課程。《建筑工程質量檢測》《建設工程監理》等課程在中職課程設置中作為專業（技能）方向課，而在高職課程設置中列入專業拓展課程，體現高素質技術技能及可持續發展的培養特色。可以看出，中職與高職課程體系設置銜接點不明，中高本貫通人才培養過程中的“貫通”不夠，從而使學生職業能力的遞進培養受到影響。

3.職教中高本貫通下地方課程特色不夠

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。由此可以看出，職業教育服務地方經濟的必要性愈加明顯。因此，地方課程的開發及實施，要從當地實際出發，體現當地特色。而當前，具有地方特色的中高本貫通課程甚少，尤其對于一些特色鮮明的專業及課程。例如土建類建筑工程技術專業，《高等職業學校工程造價專業教學標準》中，將《建筑工程計量與計價》課程設置為專業核心課，土建類工程造價專業《高等職業學校工程造價專業教學標準》中，設置的專業核心課程包括《工程造價原理》《建筑工程預算》等，這些課程本身具有其獨特性質，理論基礎具有相通之處，但是因地域不同，定額消耗量有一定的差異。然而，這些課程中能夠體現地域特色的教材甚少。

4.職教中高本貫通下地方課程教學資源匱乏

不同地區存在文化發展水平差異，可供利用的課程資源也不盡相同。當前，職業院校地方課程資源與職教中高本貫通下所要求的地方課程、學習需求存在脫節現象。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發原則

1.以職業能力為導向

職業能力是人們從事其職業的多種能力的總和。職業能力主要包括專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指具備某種職業必備的專業知識、技能的能力與適應崗位變換的能力，方法能力是指從業者運用所具備的專業能力獨立解決問題的能力，社會能力包括認識、處理社會情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果等。在土建類職教中高本貫通地方課程資源開發過程中，以專業、方法及社會能力為導向，更貼近職教中高本人才貫通培養的目標。而學習者職業能力的培養并非一蹴而就，而應是一個滴水穿石、循序漸進的過程。同時，應該考慮學習者職業能力的可持續發展。

2.以專業教學標準為依據

專業教學應該依據一定的標準。以高職建筑工程技術專業為例，中職階段主要培養能夠從事工業與民用建筑的施工操作和基層技術管理的高素質勞動者和技能型人才；高職階段主要培養能夠從事建筑工程施工與管理相關工作的高素質技術技能人才；本科主要培養能夠運用綜合知識進行施工管理的復合型創新人才。因此，在土建類職教中高本貫通地方課程資源開發過程中，應該以職業能力為導向，以各層次專業教學標準為依據，體現課程資源開發的科學性。

3.以服務區域發展為目的

服務區域經濟發展是職業教育最基本的職責和職能。《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。現代職業教育通過構建科學的發展定位、合理的專業設置、情景化的實驗實訓課程、貫穿終身的職業培訓體系，構建現代職業教育體系，滿足區域經濟發展對技術技能型人才的需求。

土建類職教中高本貫通地方課程資源開發模式案例

文章以筆者所在省份土建類專業為例，以專業崗位（群）為出發點，基于職業能力及1+X職業技能等級證書確定中高本各層次專業人才目標；以人才培養目標為方向，確定中高本各層次專業課程體系，開發體現地方特色、服務區域發展的地方課程；以課程體系為主線，確定各層次專業課程內容，開發基于地方課程的特色資源，因地制宜，解決區域差異問題，實現地區特色。

1.確立職業崗位（群）

高職教育與中職教育在專業建設層面上，其“工作崗位的綜合、全面程度”主要體現在“單一職業、崗位”與“多職業、多崗位、多技術”的專業區別上，即高職教育的專業是“職業群、崗位群、技術群”專業，而中職教育則是單一職業、崗位的專業，職教本科則更體現出專業的層次性。基于此，結合職業技能等級證書，對土建類職教中高本貫通下各層次專業確立的職業崗位（群）見表1。

2.確定各層次專業人才培養目標

2021年1月，教育部辦公廳印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中明確提出，本科層次職業教育專業設置應體現職業教育類型特點，堅持高層次技術技能人才培養定位。結合王春燕在《我國職業教育中高本銜接現狀分析與策略研究》中所提的觀點，中等職業教育培養側重于經驗型技術技能，專科層次職業教育培養經驗型技術技能和策略性技術技能并重，本科層次職業教育在經驗型技術技能學習的基礎上，以策略型技術技能學習為主。

3.分析并確定各層次職業能力

姜大源認為，職業教育“層次性”集中表現為工作過程的復雜程度，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關系。一方面，表明高等職業教育的教育功能與中等職業教育存在一定的銜接溝通關系；另一方面，顯示高等職業教育的教育內容與中等職業教育存在深刻的量和質的演變關聯，前者所要求的理論知識要多于后者。也就是說，高職與中職是包含與包容關系，同理，可推出職教本科與高職之間亦存在此種關系。因此，根據各層次專業人才培養目標，結合中高本各層次的標準要求，可以分析出中高本貫通下所必須具備的職業素養及專業知識與技能，見表2。

4.確定各層次專業課程體系

根據中高本貫通下所必須具備的職業素養及專業知識與技能分析，考慮中高本不同層次學生學習基礎、學習特征、接受能力等特點，同時結合中高本各層次的教學目標，以各層次專業課程為主，分析確定各層次專業課程體系。

5.確定各層次專業課程內容及相應的課程資源

中高本貫通分段培養不是簡單的升學教育，而是以適應現代社會應用型人才需求為目標，構建起貫通分段培養的職業教育新模式，各層次課程內容設置不能重復，也不能斷層。根據中高本貫通下土建類專業各層次專業課程體系，對于各層次均開設的課程，其內容的設置應該具有遞進關系，這樣才能體現層次性，保證學生學成后的可持續發展。要以各層次共有的部分專業核心課程為例，分析確定各層次專業課程內容及相應的課程資源。

例如工程造價類課程，中職階段以會用定額、能計算工程量、配合完成工程造價為主要教學目標，設置建筑工程定額與預算課程內容；高職階段以掌握定額的編制原理及方法、掌握工程量清單計價的編制方法、熟練運用造價軟件進行工程計價為主要教學目標，設置工程造價原理、建筑與裝飾工程計量與計價、BIM造價軟件應用技術等課程內容；職教本科階段以運用綜合知識進行工程造價與管理為主要教學目標，設置工程造價控制與管理等教學內容。

結  語

課程資源作為人才培養過程中的一個重要載體，以職業能力為導向，基于專業教學標準，體現職教中高本貫通下的層次性及地域特色進行開發建設，有利于專業人才培養的可持續發展，非常貼合中高本貫通發展的現狀，具有很強的針對性、現實性和前瞻性。實現了職業教育層次提升與學生職業能力貫通、地方課程開發與職業教育課程開發的統一。當然，地方課程資源開發建設，離不開當地學校、企業、政府等各方的支持，還需要進一步開發與建設。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].[2014-6-23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].[2014-5-2].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].[2021-10-12].https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[4]張開江，苗興國.現代職教體系下中高本人才貫通培養路徑研究[J].教育與教學研究，2022，36（6）：81-97.

[5]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-2-13].https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm?wm=9207_0001.

[6]中等職業學校建筑工程施工專業教學標準（試行）[EB/OL].[2017-8-26].http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_tmsl/201708/P020170826596966449410.pdf.

[7]柴福洪，陳年友.高等職業教育名詞研究[M].高等教育出版社，2012.

[8]本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）[EB/OL].[2021-1-26].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[9]王春燕.我國職業教育中高本銜接現狀分析與策略研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：24-26.

[10]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）：5-8+11.

[11]張海燕.中高本貫通的職業教育立體化課程建設研究[J].中國職業技術教育，2019（8）：42-46.

（張迪、劉寶鋒、趙迪：咸陽職業技術學院）