[摘  要]從目前高職語文課程思政的教學情況來看，立德樹人根本任務對課程思政教學產生了直接的影響。推動立德樹人根本任務的落實并將其與高職語文課程思政教學緊密地結合在一起，對提高高職語文課程思政教學效果、滿足語文課程思政教學需要具有重要的影響。在課程思政教學過程中，既要了解影響教學效果的因素，同時也要明確高職語文課程思政教學的必要性，分析高職語文課程思政教學存在的問題，制定有效的應對策略，在立德樹人視域下做好高職語文課程思政教學工作。

[關鍵詞]立德樹人  高職語文  課程思政  實施策略

引  言

高職語文課程思政作為重要的教學內容，對傳統(tǒng)的語文教學形成了有力補充。同時，在立德樹人理念的指導下，高職語文課程思政教學在具體實施階段無論是教學效果還是教學方向都有了顯著的提升。要想在立德樹人視域下做好高職語文課程思政教學工作，就要在傳統(tǒng)的教學基礎上立足教學實際分析語文課程思政教學中存在的問題，并采取有針對性措施予以解決，否則高職語文課程思政教學在具體實施階段必然會流于形式。所以，推動高職語文課程思政教學的升級是目前高職語文課程思政教學的重要任務。

高職語文課程思政教學的現(xiàn)狀

1.教學模式單一

立德樹人理念下，高職語文課程思政在具體實施階段需要在教學模式方面進行多元探索，目前高職語文課程思政教學處于實施階段，教學模式成為了影響教學效果的重要因素。現(xiàn)階段教學模式單一的問題較為突出，高職語文教師對課程思政教學的理解不到位，沒有認識到語文課程思政教學的難度及復雜性，在具體教學環(huán)節(jié)沒有根據(jù)教學的實際情況和相關要求做好教學模式的探索和升級，導致在教學模式方面存在短板，無法達到高職語文課程思政教學的要求。教學模式單一的現(xiàn)象反映出了高職語文教師的思路和教學態(tài)度，要想解決這一問題就要結合高職語文課程思政教學的實際情況，圍繞高職語文課程思政的具體難點對教學模式進行創(chuàng)新，否則高職語文課程思政教學在實施階段將會存在教學盲點、影響教學質量。在高職語文課程思政教學環(huán)節(jié)，教師需要認識到教學模式產生的影響，并主動對標教學目標找到存在的問題，分析教學模式的難點及不足，從教學模式優(yōu)化入手，解決高職語文課程思政教學問題，使高職語文課程思政教學在具體實施階段能夠根據(jù)教學的要求和特點，以及教學的具體情況作出調整，確保高職語文課程思政在教學過程和效果方面達標。

2.與生活實踐脫離

高職語文課程思政教學在實施階段除了要做好理論知識的教學之外，還要將書本中的知識全方位地傳授給學生，同時做好與生活實踐的結合，使學生在語文課程思政學習過程中既能夠學習理論知識，又能將理論知識應用到實踐中，保證高職語文課程思政教學質量達標。當前，理論知識與生活實踐相結合是高職語文課程思政教學的重要目標。在這一過程中，只有分析教學的難點和問題并積極解決，才能使高職語文課程思政教學在教學的完整性和有效性方面達標，否則在教學中必然會存在明顯的短板，影響教學質量。參考高職語文教學經驗以及高職語文教學在實施中的具體情況，與生活實踐相脫離反映出了高職語文課程思政教學在思路和方向方面存在的問題，這需要在教學過程中做好銜接，圍繞教學目標及具體要求做好細化。根據(jù)高職語文課程思政教學經驗以及高職語文課程思政在教學過程中的影響因素，做好理論與實踐的結合至關重要。所以，做好高職語文課程思政教學的理論與實踐的結合勢在必行，在教學中需要探索理論與實踐的契合點。

3.對學生思想動態(tài)缺乏關注

高職語文課程思政教學在實施過程中需要對學生的思想動態(tài)足夠關注，既要了解學生的思想變化，也要加以科學的引導，發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，達到課程思政的教學目標。圍繞高職語文課程思政教學目標做好學生的思想工作是重要的教學內容，也是影響教學質量的重要因素，而目前高職語文課程思政教學反映出的問題之一便是對學生的思想動態(tài)缺乏關注，沒有了解學生的思想動態(tài)以及學生對于語文課程思政的認知情況。教師在專業(yè)課程教學過程中對于課程思政的融入較為盲目，采用哪種有效的教學方式和具體的教學手段沒有定論，導致教師在教學過程中面臨難點。這需要教師對學生的思想動態(tài)進行持續(xù)關注，及時掌握分析學生的興趣特點和喜好，以此為基礎作為實施語文課程思政教學的重要手段。圍繞高職語文課程思政教學的經驗以及實施難度，對學生思想動態(tài)的關注需要以學生的課堂表現(xiàn)為出發(fā)點，重點分析學生的思想道德情況和學生在理論學習中的具體表現(xiàn)，為學生的下一步學習提供方向指導，判斷學生在學習過程中是否能夠具備良好的自主性。所以，加強對學生思想動態(tài)的關注，彌補這方面的不足是做好高職語文課程思政教學的關鍵，也是解決課程思政教學問題的有效手段，對課程思政教學的組織實施具有重要意義。

高職語文課程思政教學實施的必要性

1.有利于提高語文課程教學質量

在高職階段之所以開展語文課程思政教學，主要原因在于利用課程思政教學能夠提高語文課程教學質量，使語文課程教學做到有的放矢，并根據(jù)語文課程教學的實際情況和相關經驗提高教學的有效性，確保語文課程教學能夠在清晰的目標指導下開展。高職語文課程教學難度大，在教學中不但要做好理論教學，同時也要注重與實踐的結合。課程思政作為重要的教學方式，既彰顯了教學創(chuàng)新的方向，同時也決定了教學發(fā)展的路徑和教學創(chuàng)新的側重點。語文課程思政的教學方式既彌補了傳統(tǒng)教學的盲點，同時在教學過程中也有助于達到教學目標，夯實專業(yè)基礎，確保語文課程教學符合教學要求。在課程思政教學過程中，創(chuàng)新教學理念、教學方式以及教學側重點既符合高職語文課程的教學要求，同時也推動了高職語文課程教學的升級，使高職語文課程教學落到實處，解決了高職語文課程教學過程中的問題。所以，了解高職語文課程思政教學，將其作為提升語文課程教學質量的重要手段，有助于推動高職語文課程教學工作的開展，同時也能進一步釋放教學資源，使高職語文課程思政教學落地。

2.有利于落實課程思政教學目標

高職語文課程思政教學的開展有利于落實課程思政教學目標，使課程思政能夠與語文教學相結合，以語文課程為載體推動課程思政教學的有序開展。根據(jù)課程思政教學經驗以及教學目標，在教學過程中課程思政教學需要與具體的教學內容相結合，圍繞教學目標制訂細化教學策略，并且按照教學工作的具體實施情況采取有效的教學手段，使教學工作在具體落實階段能夠具備更強的針對性。按照教學工作的特點調整教學方式，保證課程思政教學達到預期目標。課程思政教學工作的開展既要看到教學的復雜性和難度，同時也要根據(jù)教學內容的細節(jié)情況和教學工作的相關特點做好調整，使教學工作在具體開展階段能夠具備更強的指向性，按照教學的相關要求和特征以及教學的具體情況做好落實工作。基于對課程思政教學的了解，在教學實施階段，課程思政教學與語文課程教學的結合反映出了其特殊性以及具體落實階段的內涵和要求。在具體教學階段，只有明確課程思政教學的目標，并在此目標下開展相關的教學活動，才能使課程思政教學取得實效。

3.有利于解決高職語文課程教學問題

在高職語文課程教學中，既要認識到教學的重要性，同時也要把握教學難點，根據(jù)教學工作的具體開展情況采取有針對性的措施，圍繞各個節(jié)點制訂合理的教學方案并推動教學創(chuàng)新，確保教學過程取得實效。教學質量的提升除了與教師有直接關系之外，與學生的參與程度和認可程度也有直接的關系。在具體實施階段要想解決教學問題，就要從教學內容出發(fā)，判斷教學的發(fā)展方向、教學特征以及教學過程中的難點問題，根據(jù)教學的具體情況采取措施。當前教學工作在組織實施階段課程本身的難度影響了教學工作的實施，教學模式和方法也是影響教學質量的重要因素。在教學過程中既要圍繞教學目標和要求，又要按照教學的相關特征以及教學的具體情況做好落實，否則過程中必然會出現(xiàn)教學難題，不利于教學工作的開展。高職語文課程教學與課程思政教學相結合，符合語文課程教學實際，在教學實施階段具備優(yōu)勢，但要按照語文課程教學的階段性要求制訂教學方案，并圍繞語文課程教學的相關情況做好落實，否則在語文課程教學階段勢必會受到不良影響。所以，在高職語文課程教學實施過程中需要認識到課程思政教學的重要性，為高職語文課程教學提供有力支持，保證高職語文課程教學在實施階段取得實效。

高職語文課程思政教學存在的問題

1.語文課程思政教學目標不清晰

目前高職語文課程思政教學在實施中存在的問題主要在于教學目標不清晰，沒有對教學任務進行拆分，沒有在教學過程中按照相關要求執(zhí)行，導致教學目標模糊。在教學階段教師不能夠在明確的目標指導下開展教學工作，既增加了教學難度，同時也不利于教學效果的考核，使語文課程教學面臨著較大的問題。語文課程思政教學在實施階段如果不能準確地定位教學目標，不能根據(jù)教學難點做好教學工作的落實，在教學過程中必然會影響教學效果。在教學目標制定方面既要了解教學目標的重要性，同時也要分析教學目標的難點以及教學目標在具體落實中的情況。只有細化了教學目標才能保證教學工作在開展中取得實效。所以，在高職語文課程思政教學過程中教學目標不清晰的問題必須要得到有效改變，否則將影響高職語文課程思政教學工作的開展，不利于教學工作的實施，同時也會對其他學科的教學帶來不利。

2.語文課程思政教學手段缺乏多樣性

高職語文課程思政教學在開展過程中除了存在教學目標不清晰的問題之外，在教學手段方面的問題也比較突出。主要表現(xiàn)在教學手段少、教學模式單一，沒有認識到課程思政教學的核心內容，并且沒有按照教學的相關要求執(zhí)行，存在教學機制僵化和教學手段執(zhí)行不到位等問題。這樣既增加了教學難度，同時也影響了教學質量，不利于高職語文課程思政教學的開展。對于這一現(xiàn)象既要分析深層次的原因，了解高職語文課程思政教學手段的影響因素以及教學手段在應用環(huán)節(jié)的具體情況，同時也要按照教學手段的應用情況和教學的基本要求做好基礎教學工作，保證高職語文課程思政教學在開展中能夠以優(yōu)質的教學手段作為支撐，并按照教學工作的相關特點提高教學的有效性，使教學工作在具體實施階段達到預期目標。對于課程思政教學手段而言，既要強化教學的特殊性和專屬性，同時也要在教學手段的完善程度和針對性方面有所側重，保證高職語文課程思政教學在具體實施階段具備良好的優(yōu)勢，并結合高職語文課程思政的相關特征做好工作落實。因此，在高職語文課程思政教學實施環(huán)節(jié)如何提高手段的有效性，如何創(chuàng)新教學手段是高職語文課程思政教學面臨的重要問題。

3.語文課程思政教學針對性不強

語文課程思政教學在實施環(huán)節(jié)的針對性問題必須引起足夠的重視，語文課程思政教學不僅要針對語文課程內容進行教學，同時也要對思政內容進行教學，需要將二者有機地融合在一起，將課程思政作為主要的教學方式，根據(jù)課程思政教學的目標和要求調整教學方式并制訂完善的教學方案，使語文課程思政教學在具體實施階段具備更強的針對性。而目前存在的問題在于語文課程思政教學的針對性差，在教學環(huán)節(jié)取得的效果不明顯，沒有根據(jù)教學的要求采取對應的教學方式，不利于課程思政教學工作的開展。圍繞語文課程思政教學的目標，在具體教學階段既要根據(jù)教學的特點和教學的實際情況做好課程思政的教學工作，同時也要在下一步的教學環(huán)節(jié)判斷教學的發(fā)展方向以及教學在具體落實中的相關情況。當前語文課程思政教學針對性不強的問題需要引起足夠的重視，并在后續(xù)的教學工作中予以細化和調整。

高職語文課程思政教學的實施策略

1.設定明確的高職語文課程思政教學目標

基于高職語文課程思政教學的要求和經驗，在教學環(huán)節(jié)既要分析教學的重難點問題，同時也要在教學過程中根據(jù)高職語文課程思政教學的具體情況設定明確的教學目標，積累高職語文課程思政教學的經驗，按照高職語文課程思政教學的相關情況設定清晰的教學目標。在教學目標制訂方面既要涵蓋教學內容，同時也要根據(jù)教學的相關情況以及教學的內容要求做好調整，既要制定宏觀的教學目標，同時也要對教學目標進行細化分析，保證覆蓋面和針對性，使教學目標的具體落實符合教學要求，避免在教學過程中因教學目標不清晰和教學手段存在問題影響教學質量。在教學目標的落實以及劃定方面既要結合課程思政教學的相關經驗，同時也要分析高職語文課程思政教學的內涵，按照高職語文課程思政教學的相關情況做好落實，使教學目標在實際操作層面達到要求，并圍繞教學的整體目標做好教學目標的細化，調整教學方式，使教學工作在具體實施階段能夠做到有的放矢，提高教學質量。

2.提高語文課程思政教學手段

高職語文課程思政教學在開展中對于教學手段有新的要求，在教學手段創(chuàng)新方面既要立足現(xiàn)有的教學基礎保證教學手段覆蓋現(xiàn)有的教學內容，同時也要在教學手段的應用程度和具體實操方面達到教學要求，根據(jù)教學的具體情況做好落實。在教學手段創(chuàng)新方面應改變傳統(tǒng)的教學思維，根據(jù)教學的相關要求和內容做好判斷，采取分組教學的方式，根據(jù)學生的接受程度分成不同的學習小組，由教師進行摸底調查，掌握學生的語文基礎和思想動態(tài)情況。在課程思政教學方面，要根據(jù)教學相關要求做好教學工作和教學手段的創(chuàng)新，圍繞教學的基本情況和目標做好教學手段的優(yōu)化。

3.提高語文課程思政教學的針對性

在語文課程思政教學實施階段需要提高教學的針對性，既要保證教學的完整度，也要根據(jù)教學的相關特征以及教學的實施要點，特別是教學工作的基本狀態(tài)優(yōu)化教學流程、調整教學目標，并根據(jù)教學的具體情況優(yōu)化教學方案。考慮到教學的難度以及教學工作在具體實施中的落實情況，在教學過程中既要針對每一階段的目標提出具體的應對策略，同時也要在教學方案的完善和教學手段的優(yōu)化方面重點關注教學目標，按照教學工作的實際特點調整教學方法，圍繞教學目標以及教學工作的特征。在教學實施階段，教學方案的針對性、可靠性，以及教學方案是否能夠得到有效落實的根本原因在于教學工作是否得到足夠重視、教學手段是否具備一定的代表性。在教學實施階段有效判斷教學工作的特征和教學工作的完善程度，并在基礎教學階段提高教學手段的實操能力，對做好教學工作具有重要影響。

結  語

通過對高職語文課程思政教學的深入剖析，在教學過程中倡導立德樹人理念，聚焦教學目標、調整教學方式、采取優(yōu)化教學手段的方式提高教學質量，對高職語文課程思政教學具有重要影響。在具體教學階段應圍繞教學目標細化教學內容，采取分階段教學的方式保障教學工作有序進行，使教學工作在具體實施階段能夠達到教學要求，并在此過程中探索新的教學方式，為高職語文課程思政教學提供有力支持。

參考文獻：

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（范萍：陜西職業(yè)技術學院）