[摘  要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決我國大學(xué)生就業(yè)、優(yōu)化高等人才培養(yǎng)方式、推動創(chuàng)新性社會全面發(fā)展的重要支撐，是推動中國特色社會主義高等教育體系創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展需要高校、政府、社會、企業(yè)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效對接，構(gòu)建具有生態(tài)性、價(jià)值性和開放性的教育鏈，以確保人才培養(yǎng)成效充分體現(xiàn)出來。本文在概述相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建面臨的問題，結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)子鏈的具體構(gòu)建，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供理論支撐，為提高高等人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  教育鏈

項(xiàng)目名稱：榆林學(xué)院2021年輔導(dǎo)員思想政治研究專項(xiàng)“在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策研究——以榆林學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：1507/FDY-2021-06）。

我國高校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自萌芽至今已有20多年歷史，從高校層面自行探索，到國家層面大力支持，社會層面積極融入，經(jīng)歷了較為復(fù)雜的過程。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)逐步成型，教育體系逐步完善，但是在具體實(shí)施過程中，教育鏈構(gòu)建還不夠完善，各個(gè)要素的價(jià)值效能沒有充分體現(xiàn)出來，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到積極有效的推動作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的認(rèn)識

1.教育鏈的概念

教育鏈?zhǔn)窃谛畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展背景下，以教育活動為核心，以公共區(qū)塊鏈為運(yùn)行載體，以生態(tài)鏈和價(jià)值鏈為融合形式的新型教育活動運(yùn)行模式。教育鏈的運(yùn)行，更加側(cè)重于生態(tài)原則和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化系統(tǒng)性體系支撐，通過探尋不同教育活動供給與需求的關(guān)系，更好地適應(yīng)教育改革要求，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。教育鏈不是要素的線狀結(jié)合，而是多元要素在明確彼此關(guān)系基礎(chǔ)上形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)整體，在實(shí)際運(yùn)行中，各個(gè)要素發(fā)展和作用的實(shí)現(xiàn)，都是建立在相互影響、相互依賴的基礎(chǔ)上的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈專門針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理結(jié)構(gòu)、提升資源利用效率、完善制度體系、革新教育方法、完善評估體系，形成各種要素全面耦合、人才培養(yǎng)效能不斷提升的網(wǎng)狀鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的形成，是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動自身特性所決定的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既與高等教育體系有密切關(guān)系，又需要政府、社會層面的全方位支撐，還需明確學(xué)生及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的主體地位。因此構(gòu)建完善的教育鏈體系，必須堅(jiān)持生態(tài)性、價(jià)值性和開放性原則，確保所有要素都納入鏈?zhǔn)襟w系，并確保各自作用能夠充分發(fā)揮出來。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的基本構(gòu)成

結(jié)合當(dāng)前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基本導(dǎo)向，教育鏈應(yīng)當(dāng)包括如下方面組成部分：（1）管理鏈，依托信息化平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建管理鏈，是確保各項(xiàng)教育管理活動有序開展的基本保障。（2）內(nèi)容鏈，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，全面提升人才培養(yǎng)成效，是教育鏈構(gòu)建的核心要求。（3）制度鏈，全面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度體系，確保各制度與各項(xiàng)教育活動之間形成有效對接，能夠?yàn)楦黜?xiàng)教育活動開展提供基本的制度保障。（4）方法鏈，將各種教育教學(xué)方法有機(jī)整合，充分發(fā)揮新型教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠更好地提升整體教學(xué)效率，彰顯學(xué)生的主體地位。（5）評估鏈，合理、全面的評估鏈可優(yōu)化評估節(jié)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)與管理鏈、方法鏈的有效對接，能夠深入分析教育活動開展中的問題，對管理和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建的認(rèn)識

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建的必然性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對高等教育傳統(tǒng)體系的全面優(yōu)化，是促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑，因此在教育活動開展中，必須要實(shí)現(xiàn)教育管理組織體系的對應(yīng)變革，推動教學(xué)活動高效運(yùn)行。構(gòu)建更為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈，能基于系統(tǒng)視角分析人才培養(yǎng)過程中的問題、優(yōu)化教育方法，轉(zhuǎn)變以教師為主體、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育模式，全面提升教育成效。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的高水平構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮各個(gè)節(jié)點(diǎn)效能，形成更為完善的教育體系，推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝向高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位突破，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建的意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的構(gòu)建，既是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境變革的現(xiàn)實(shí)要求，又是本身保持良性可持續(xù)發(fā)展的重要保障。首先來說，通過教育鏈的有效構(gòu)建，能夠更好地整合各種教育資源，充分實(shí)現(xiàn)不同資源的耦合作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展提供完善的資源支撐體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次是教育鏈的有效構(gòu)建能夠引導(dǎo)各個(gè)方面的教育工作者明確自身職責(zé)，準(zhǔn)確定位自己在教育鏈中的節(jié)點(diǎn)位置，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動模式不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。再次是通過教育鏈的構(gòu)建，可為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動崗位，優(yōu)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式，從根本上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供保障。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建的基本原則

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈并不是簡單地將各個(gè)主體和各種要素融合至同一鏈條上，而是要通過多層次關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平全面提升，因此在教育鏈構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下基本原則。首先，要堅(jiān)持生態(tài)性原則，也就是要明確各個(gè)教育主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系中的位置和相互影響關(guān)系，確保各個(gè)主體都有發(fā)揮作用的空間，并避免對其他要素發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，要堅(jiān)持價(jià)值性原則，也就是教育鏈的運(yùn)行要實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素價(jià)值的發(fā)揮，能夠?yàn)榻逃顒娱_展起到有效的促進(jìn)作用。再次，要堅(jiān)持開放性原則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將其他積極要素融合進(jìn)來，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放式空間，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝向縱深化方向發(fā)展。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈構(gòu)建面臨的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織結(jié)構(gòu)散亂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中依然屬于新生事物，學(xué)校仍在管理方面不斷探索。基于教育活動本身特征而言，管理體系應(yīng)當(dāng)是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)運(yùn)行的，黨團(tuán)委、教務(wù)部門、教學(xué)管理部門、社團(tuán)組織、校企平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室、后勤、政府相關(guān)部門、企業(yè)、孵化機(jī)構(gòu)及社會對應(yīng)層面等，都應(yīng)當(dāng)明確自身責(zé)任，并實(shí)現(xiàn)各個(gè)部門之間的有效對接，形成生態(tài)式的網(wǎng)狀管理系統(tǒng)和有效的鏈接模式，如此才能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)效能。但是在實(shí)際運(yùn)行中，高校內(nèi)部二級單位都處于縱向?qū)蛹壒芾眢w系中，更加側(cè)重于對上級部門負(fù)責(zé)，同一層級之間的橫向溝通較為滯后，職能部門之間的協(xié)同運(yùn)行體系不夠完善，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題無法有效解決。管理組織結(jié)構(gòu)的散亂運(yùn)行，還會造成部門之間相互推卸責(zé)任，難以形成系統(tǒng)性的服務(wù)模式，導(dǎo)致服務(wù)運(yùn)行實(shí)效明顯滯后于現(xiàn)實(shí)需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源較為分散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高層次人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為高等教育體系改革的基本組成部分，在教育活動開展中，需要政府、高校、企業(yè)等各個(gè)方面主體的有效融入，需要課程、平臺、孵化機(jī)構(gòu)及師資等各個(gè)方面資源的有效支撐，并基于網(wǎng)狀生態(tài)鏈實(shí)現(xiàn)各個(gè)元素的連接，以此才提升人才培養(yǎng)成效。但是就當(dāng)前實(shí)際運(yùn)行情況而言，學(xué)校層面的資源建設(shè)重心主要集中于課程建設(shè)和師資力量供給等方面，孵化機(jī)構(gòu)則是集中于場地設(shè)施供給和資金支持方面，政府層面的支持多是集中于政策引領(lǐng)和資金支持等方面。雖然各個(gè)方面的資源供給分配較明確，但也帶來了各種資源之間的機(jī)械疊加問題，資源供給在教育鏈中的節(jié)點(diǎn)分布較為散亂，沒有形成內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，相互之間的關(guān)聯(lián)性明顯不足。例如，當(dāng)某個(gè)方面的資源供給薄弱、作用發(fā)揮不夠顯著時(shí)，其他方面的資源供給無法形成有效補(bǔ)充，由此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系散亂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的工作，需要針對高等教育和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況進(jìn)行有效改進(jìn)，因此各項(xiàng)工作開展都應(yīng)有對應(yīng)的制度遵循，確保教育活動能夠規(guī)范運(yùn)行，并盡量減少不良因素帶來的負(fù)面影響。但當(dāng)前多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系都沒有建立起全面、規(guī)范、具有統(tǒng)領(lǐng)性作用的制度體系。各項(xiàng)制度都是依據(jù)職責(zé)權(quán)限由各個(gè)部門自行制訂，分布在不同的職責(zé)領(lǐng)域中。例如課程設(shè)置和教學(xué)方向主要由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，競賽活動組織管理分布在團(tuán)委、科技處、社團(tuán)組織等各個(gè)方面，學(xué)籍學(xué)分管理和項(xiàng)目獎勵等則是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，并沒有構(gòu)建起完善的、協(xié)同的聯(lián)動體系。而且多數(shù)部門制訂管理制度時(shí)，多以指導(dǎo)性、監(jiān)督性措施為主，在評估、反饋和改進(jìn)方面相對滯后，致使政策實(shí)施缺乏良好的連貫性。隨著政府的支持力度不斷加大，企業(yè)對利益的訴求不斷提升，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會更多地集中于短平快項(xiàng)目上，在制度體系構(gòu)建滯后的情形下，必然導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)防控難度加大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了影響。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法應(yīng)用落后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育傳統(tǒng)的理論教育和實(shí)踐教學(xué)都有較明顯的差異，教育活動開展更加側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教育方法應(yīng)隨實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。但是在具體實(shí)施過程中，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法還比較落后，以灌輸式教學(xué)方法為主，在教師完成知識點(diǎn)講解后，單純地要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)內(nèi)容，完成書面考核。單純以理論教學(xué)為主的方式，使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的認(rèn)識存在偏差，嚴(yán)重缺乏動手能力，在真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，無法用正確的思路解決實(shí)際問題。教學(xué)方法革新不足，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估鏈缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需以完善的評估體系作為支撐，教師依托動態(tài)評估鏈準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。但是在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，評估鏈構(gòu)建相對滯后，仍以期末考核等終結(jié)性評價(jià)方式為主。部分院校嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等活動作為評估形式，但由于項(xiàng)目運(yùn)行周期較長，短時(shí)間內(nèi)無法有效評估實(shí)際效益，使得多數(shù)評估方式無法有效應(yīng)用，處于停滯狀態(tài)。同時(shí)，在教育評估過程中，還存在評估結(jié)果分析不夠深入、與其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠密切等問題，沒有切實(shí)體現(xiàn)出評估結(jié)果的導(dǎo)向作用。由此造成評估鏈與目標(biāo)鏈、管理鏈和方法鏈之間無法形成良好的耦合關(guān)系，難以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平發(fā)展。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的具體構(gòu)建

1.優(yōu)化組織模式構(gòu)建管理鏈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國創(chuàng)新型社會建設(shè)導(dǎo)向下，以高校為教育活動開展主體，以高校學(xué)生為主要對象，由社會各個(gè)層面共同參與實(shí)施的教育活動。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜化特性，在具體實(shí)施過程中，必須要實(shí)現(xiàn)各個(gè)組織參與形式的優(yōu)化，構(gòu)建全面覆蓋、能夠推動運(yùn)行實(shí)效的管理鏈。在管理鏈運(yùn)行中，管理組織體系由原本科層結(jié)構(gòu)向平臺化組織形式轉(zhuǎn)變，由原本的板結(jié)化管理方式向服務(wù)管理方向轉(zhuǎn)變；依托平臺組織理念導(dǎo)向，應(yīng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)管理部門權(quán)限的高度分散，推動組織層級向簡化和扁平化方向發(fā)展；充分利用信息化平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，完善內(nèi)部信息傳導(dǎo)路徑，實(shí)現(xiàn)多決策中心的合理分布。通過管理鏈的優(yōu)化，有效改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以權(quán)利和量化利益為目標(biāo)的弊端，而重視對學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神塑造、企業(yè)家精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升我國高等教育的國際競爭力。

2.優(yōu)化資源采集利用形式構(gòu)建內(nèi)容鏈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容鏈?zhǔn)钦w建設(shè)的核心部分，也是人才培養(yǎng)成效最為關(guān)鍵的影響部分。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成多門類、廣覆蓋的課程體系，主要課程包括項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思維培養(yǎng)、管理實(shí)戰(zhàn)、溝通技巧及職業(yè)生涯規(guī)劃等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈體系中，不同高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況選擇合適的課程內(nèi)容，將重點(diǎn)課程作為必修課，其余課程作為選修課或自主學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生在內(nèi)容采集方面的積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)、競賽、會議、項(xiàng)目孵化等形式，采集教材無法覆蓋到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，再利用數(shù)據(jù)庫對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整理，以數(shù)據(jù)庫作為內(nèi)容鏈構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對教育資源的整合應(yīng)用。

3.優(yōu)化平臺模塊構(gòu)建制度鏈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的構(gòu)建和有效運(yùn)行，是以信息化平臺為基礎(chǔ)的，因此在制度體系建設(shè)時(shí)，需突破傳統(tǒng)運(yùn)行體系以部門職責(zé)和利益訴求為出發(fā)點(diǎn)的制度構(gòu)建模式，搭建以信息化平臺模塊為主的制度鏈。對不同模塊所涉及的部門制訂對應(yīng)的細(xì)化要求，明確部門之間的銜接要求。通過制度鏈的優(yōu)化將現(xiàn)有的教育管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)模式，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展形式，將技能教育、素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)有效銜接。學(xué)校黨委應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度鏈中居于領(lǐng)導(dǎo)地位，充分利用計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、配合等方式，強(qiáng)化教育資源整合，引導(dǎo)各個(gè)職能部門嚴(yán)格依照制度的規(guī)范要求開展活動，形成制度合力，為教育成效充分體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理方面，應(yīng)確保將制度貫徹至每項(xiàng)具體活動之中，并落實(shí)責(zé)任到人。通過資金和人才的高水平保障，強(qiáng)化人、財(cái)、物的有效整合，為教育制度落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)換主體關(guān)系構(gòu)建方法鏈

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法較為單一，應(yīng)用方式比較固化，各種方法之間相互隔離，成為限制人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。因此在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)各種方法的結(jié)合應(yīng)用，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長特征的方法鏈。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中，應(yīng)結(jié)合高校混合式教學(xué)模式全面推進(jìn)的有利契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法、小組討論法等多種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提升和自我完善。在不斷完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、社會孵化機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，真正將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，全面提升教育成效。

5.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建評估鏈

堅(jiān)持以新時(shí)期創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估鏈，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要支撐條件。在構(gòu)建評估鏈的過程中，應(yīng)分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定不同指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建完善的評估體系。在具體評估中，還需根據(jù)不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向，對部分指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過更加完善的評估使教育者和受教育者都能清楚教育活動開展中的問題，為后續(xù)改進(jìn)提供參考。在評估鏈構(gòu)建和運(yùn)行中，反饋和整改節(jié)點(diǎn)缺失是較為明顯的問題。對于管理層面而言，應(yīng)強(qiáng)化對問題反饋的重視程度，將反饋與整改節(jié)點(diǎn)與管理鏈、內(nèi)容鏈有效對接，在出現(xiàn)對應(yīng)問題時(shí)，及時(shí)查找原因，快速完成整改，以確保教育鏈體系構(gòu)建的成效充分體現(xiàn)出來。

結(jié)  語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，要求高校、企業(yè)、社會、家庭等各個(gè)方面都能更好地參與到教育體系中來，深層次挖掘自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，在多方耦合條件下，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈，充分激發(fā)參與主體的潛能，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面的信息交互，以充分發(fā)揮教育成效，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元媛.行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].高校教育管理，2022（3）：104-112.

[2]王志強(qiáng).從“科層結(jié)構(gòu)”走向“平臺組織”：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織變革[J].中國高教研究，2022（4）：44-50.

[3]馬永霞，孟尚尚.高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究——基于50所高校的模糊集定性比較分析[J].高教探索，2022（2）：13-21.

[4]丁月華，張明麗.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性治理[J].思想理論教育，2022（2）：101-106.

[5]余爍.“校友+”視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈的構(gòu)建研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（12）：124-125+128.

[6]桂海進(jìn).高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)同路徑探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（12）：212-215+229.

[7]楊婷婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型生態(tài)體系的構(gòu)建研究[J].中國高等教育，2021（21）：42-44.

[8]黃榮川.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育鏈?zhǔn)饺诤闲徒虒W(xué)研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（13）：81-83+97.

（吳玉嬋、祁琦：榆林學(xué)院）