現(xiàn)如今，各類教育課題較多，教師參與度也很高，但普遍存在一個問題：部分課題組“沉”不下去，沒有開展高質(zhì)量的研究；部分能“沉”下去的課題組其研究成果卻沒有“浮上來”，成果不被使用。這一問題的出現(xiàn)，不僅浪費了教科研資源，也影響了教科研生態(tài)。如何讓課題組“沉下去”，如何讓有價值的課題成果“浮上來”，是需要認真對待的新課題。

一、原因分析

申報的課題能被立項，是每一個課題組的心愿。但部分課題被立項后，課題組不能踏踏實實進行研究，部分扎扎實實進行研究的課題成果卻不一定能夠“浮上來”，難以在教學實踐中被使用。究其原因，無非以下幾個方面。

以功利心態(tài)進行課題研究。部分教師的課題研究并非出于解決教育問題的現(xiàn)實需要，也沒有從事教育科研的專業(yè)自覺，只是為了評職稱或申報獎項，他們只需要拿到結(jié)題證書，對踏實參加研究興趣不大。當主持或參與課題研究的目的只為獲得結(jié)題證書時，就不會有沉下心來把冷板凳坐熱的研究狀態(tài)，更不會產(chǎn)生對教育教學有用的研究成果。

課題管理業(yè)務含量不高。對教師立項課題的管理有三個層級：第一層級是課題組織單位，例如省市教科院（所），在組織相關課題研究時，承擔著業(yè)務管理職責，決定著課題能否立項及結(jié)題；第二層級是教育局的相關部門，負責管理轄區(qū)內(nèi)各所學校的課題研究；第三層級是學校的教科研管理部門，負責課題研究的過程管理。在這三個管理層級中，與各項課題及每個參與課題研究的教師距離最近的是學校的教科研管理部門，但很多學校的教科研管理部門更注重材料管理，業(yè)務管理較為欠缺。

結(jié)題鑒定把關不嚴。長期以來，課題立項較難，但是，立項課題無論研究情況如何、無論是否研究出了真成果，結(jié)題鑒定都能通過，基本都算結(jié)題。在很多教師的潛意識里，課題從立項到結(jié)題只是一個時間問題。結(jié)題鑒定把關不嚴是因為無論什么層級的課題，過程管理基本都在學校，學校在組織結(jié)題鑒定時把關不夠嚴謹。

二、如何沉下心來提高課題研究質(zhì)量

課題組“沉”不下去，研究成果“浮”不上來，不僅浪費了教科研資源，而且破壞了學校的教科研生態(tài)，對教師的科研精神及研究態(tài)度造成許多負面影響。

（一）相關單位及學術組織要“沉下去”

如今，課題研究有國家級、省級、市級及校級四個層級，每一層級有教育科學規(guī)劃課題、教育學會課題、教研室課題等多個分支，無論哪一層級的哪一個分支，大多以兩年左右的時間為周期開展課題立項工作。并不是每一個教師都具備課題研究能力，當大量的課題立項通知發(fā)到各個學校時，勢必導致很多不具備研究能力的學校及教師“趕鴨子上架”承擔起研究工作。在這樣的情境下，很難有真正的研究，很難產(chǎn)出真正有價值的成果。因此，相關單位及學術組織要“沉下去”，經(jīng)過認真調(diào)研，合理界定教師課題研究的數(shù)量及周期。

（二）學校的教科研管理部門要“沉下去”

有什么樣的管理導向就有什么樣的課題研究樣態(tài)，學校的教科研管理部門能否“沉下去”，對教師的課題研究有著至關重要的影響。教科研管理部門如何“沉下去”？首先，要讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，教科研管理部門的全體人員都應該具有較強的教育課題研究能力，只有這樣，他們才能對課題研究進行專業(yè)的管理；其次，教科研管理部門要與各課題組保持深度的專業(yè)聯(lián)系，例如研究進展如何，解決了哪些問題，還有哪些瓶頸問題需要化解；最后，要助力課題組將研究成果在校內(nèi)使用，對使用效果較好的課題，搭建平臺向校外推廣。

（三）課題組如何“沉下去”

關于課題組如何“沉下去”，需處理好兩個問題：一是向哪里“沉”，二是如何“沉”。

1.向哪里“沉”

教師的課題研究應以實踐研究為主，即使是理論研究，也要以教學一線為研究場域，在實踐中提煉理論成果。所以，課題組在進行課題研究時，必須要對自己為什么要進行課題研究及怎么研究有清醒的認識。在提高認識的基礎上，從做材料中走出來，讓自己的雙腳牢牢站立在教學一線，“沉”到教學一線、“沉”到課堂、“沉”到學生中、“沉”到產(chǎn)生教育問題的現(xiàn)場。

2.如何“沉”

課題研究的實質(zhì)是教育科學研究，必須要有嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。所以，每個課題組要以坐得住冷板凳的態(tài)度，扎扎實實“沉下去”。首先，摒棄浮躁和功利心態(tài)，只為解決教育問題進行課題研究，把教育實踐中的難題作為課題選題；其次，在研究過程中，不搞形式、不玩花樣、不做沒有用的材料、不填沒有用的表格，以解決教育問題為目的，踏踏實實做調(diào)研、查文獻、優(yōu)化教育實踐，研究出對教育教學有用的成果；最后，將研究成果運用到教育實踐，并在實踐中進一步開展深層次的研究。

三、讓研究成果“浮上來”促進教育質(zhì)量提升

當課題研究成果“浮”不上來，只是被寫在紙上、藏在紙堆中，這樣很難產(chǎn)生真正的研究成果。

（一）如何讓實踐研究成果“浮上來”

以“規(guī)范學生網(wǎng)絡語言”實踐研究為例，目前，在正式或非正式場合，喜歡使用網(wǎng)絡梗的人越來越多，部分青少年不僅喜歡在網(wǎng)絡空間上使用網(wǎng)絡梗，還喜歡在口語及網(wǎng)絡空間中創(chuàng)造網(wǎng)絡梗，網(wǎng)絡爛梗越來越多。網(wǎng)絡爛梗的出現(xiàn)，不僅影響青少年對美的鑒賞能力，而且對主流價值觀的形成造成沖擊。為了解決這一問題，部分教師開始進行實踐研究。經(jīng)過一段時間的調(diào)研，課題組認為：要讓青少年遠離網(wǎng)絡爛梗，僅從規(guī)范網(wǎng)絡語言這一層面去努力遠遠不夠，應從提高書面語言和口頭語言的文明程度入手，學生的語言文明程度提高了，網(wǎng)絡語言的使用自然就規(guī)范了。

研究成果有了，如何讓該成果“浮上來”？首先，課題組成員在各自的任教班級告知學生們這一研究結(jié)論，讓學生對網(wǎng)絡爛梗有鑒別能力。然后，在各自的教學中將培養(yǎng)學生語言文明能力作為重要的能力培養(yǎng)目標，并鼓勵學生利用學科思維，創(chuàng)造有寓意、有思想深度的學科網(wǎng)絡語言。經(jīng)過一段時間的努力，學生的語言文明程度得到一定提高后，再在全校范圍內(nèi)對本課題的實踐研究成果進行推廣。

（二）如何讓理論研究成果“浮上來”

課題研究理論成果大多以論文、論著或研究報告的形式呈現(xiàn)。以研究報告為例，很多課題的研究報告都在一萬字以上，但研究報告里寫了什么，有哪些主要結(jié)論，除了課題組成員，幾乎沒有其他人知道。為了讓研究報告有用，應對研究報告進行提煉，將主要內(nèi)容通過班級微信群、學校公眾號等媒介發(fā)布出來。也應以論文的形式，將研究報告在有影響力的期刊上發(fā)表。只有這樣，才能讓課題研究成果“浮上來”、用起來。

課題組“沉下去”與研究成果“浮上來”是相輔相成、相互促進的，沒有課題組的“沉下去”，就不可能有真正有價值的研究成果“浮上來”。無論是教科研管理部門、學術組織、學校，還是教師個體，只有“沉下去”，才能找到真問題、開展真研究、研究出真成果。只有真成果，才能“浮上來”，才具有使用與推廣價值。

作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學