蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》均指出要重視環境的創設和利用，滿足幼兒多方面的發展需求。諸多教育理論均強調環境對幼兒成長的重要性，認為環境能有效支持幼兒自主活動并建構個人經驗，對幼兒發展起著潛移默化的推動作用，幼兒在與環境的互動中，獲得學習契機、汲取經驗并得到發展，因此環境被稱為兒童的第三位老師，是幼兒的隱形老師。既然環境如此重要，幼兒園地面又是幼兒園重要的環境組成部分，那么我們該如何創設地面環境，讓幼兒在與地面環境積極互動的過程中，獲得有益身心發展的經驗，從而推動幼兒綜合發展；如何充分尊重幼兒年齡特點和興趣需求、立足園所實際，打造特色地面環境，豐富園所整體環創，以發揮環境育人的最大功能，這都應引發我們的思考。

一、幼兒園環境創設現狀

目前，幼兒園環境創設主要包括室內外和走廊的墻面環創、區角環創、功能部室環創、天花板頂面及懸空環創，戶外運動區和游戲區創設、園藝、地面環境創設等。幼兒園普遍重視環境創設，但教師更習慣于創設有一定視角高度的環境，如墻面的裝飾與布置，柜子、架子的美化與材料擺放，吊飾的制作與懸掛等。走進幼兒園，隨處可見美觀大方的主題墻、琳瑯滿目的區角、富有文化氣息的走廊、材料豐富的功能部室，然而有一樣隨處可得、隨處可見的資源卻沒有被充分開發和利用，那就是踩在我們腳下的地面。

地面在幼兒園環境中占比很大，是幼兒園重要的環境組成部分，然而對于地面環境的創設與利用相比于墻面、區角、走廊、戶外游戲區的環創，其創意和挖掘力度都遠遠不夠，致使原本可以蘊含豐富活動資源和教育價值的地面沒有被充分利用，許多地面被白白浪費。反觀國外幼兒園，他們把地面看作是寶，在地面繪制好玩有趣的圖案標識，把地面變成一個充滿吸引力、有效激發幼兒游戲興趣、蘊含豐富游戲素材和活動啟示、鷹架幼兒建構認知經驗的刺激物，使地面煥發出特有的魅力。豐富多彩的地面標識圖案不會影響到日常活動的開展，還能支持孩子們借助圖案標識創設游戲，幼兒在與地面環境的積極互動中，獲得了有益身心發展的經驗。

二、幼兒園地面環境創設的意義

1.架構園所戶外活動新形式

在幼兒園戶外活動組織實施中，教師經常把戶外活動等同于戶外體育鍛煉，重視體能活動而忽視其他形式的活動，很少在戶外開展益智類、認知類游戲，如走迷宮、棋類游戲、音樂游戲、語言游戲、科學游戲等。在戶外活動中，教師比較依賴于活動器材，活動中常用到圈、繩、球、平衡木、呼啦圈、繩梯等五花八門的器材，卻很少思考如何開發、創設、利用豐富的地面環境開展游戲。即使由于天氣原因改為室內活動時，狹小的空間也塞滿活動器材，仿佛離開活動器材，游戲就無法開展。活動器材固然有其不可替代的優勢，它能有效吸引幼兒、增加活動趣味、有針對性地發展幼兒某些動作和某項能力，然而提供的活動器材往往數量種類有限，幼兒自主選擇的范圍會受到限制。

利用地面環境開展游戲有其獨特優勢。精心設計的地面環境為幼兒提供新型游戲載體，內容可涉及健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域，可選擇的范圍更廣，有益于激發幼兒游戲興趣和游戲創意。利用地面環創開展游戲，可以不受活動器材的限制，借助地面上的圖案標識幼兒可以玩徒手游戲，包括將標識串聯起來進行體能循環游戲，利用單個圖案標識進行益智類、認知類游戲，與器械結合還能創新游戲，幼兒活動的自主性更強，游戲形式也更加多樣。

2.一日活動內容更加豐富

幼兒園一日活動中有許多零碎時間，如來園、離園、過渡環節、進餐前后，這些時段短小，不便開展集體的、復雜的游戲活動，如果沒有合適的游戲填充這些時段，幼兒很容易會出現消極情緒。因此，教師要利用整塊大段時間組織開展游戲活動，有充足的時間布置活動場地、創設游戲情境、擺放活動器械，以開展幼兒喜歡的游戲。可是，那些短小零碎的時間段，教師往往疏于管理和利用，造成幼兒無事可做或以打鬧的方式來打發時間。

借助地面環創能有效解決這個問題。我們在活動室內外、走廊、戶外地面，根據幼兒年齡特點、興趣需要、課程內容，設計幼兒喜歡的地面游戲圖案，打造有準備的地面環境，支持幼兒隨到隨玩，自由活動、過渡環節等自主性高、自由度強、零碎短小的時間段，幼兒可以利用地面上的圖案造型自主游戲，省掉擺放收納器械的時間，幼兒想玩就玩、說停就停，在游戲間靈活切換，在園的每一分鐘都可以被充分利用起來。由于地面游戲活動易實施、易開展、方便實用，彌補了器械類活動的不足，搭配使用會讓幼兒的一日活動更加豐富。

3.低投入，高收益

地面游戲環創花費不多、成本較低，相對于購買動輒幾萬、十幾萬的活動器材，更為經濟實惠；借助地面環境開展的游戲類型多種多樣，有鍛煉反應能力的、有練習身體動作的、有培養合作意識的、有發展幼兒認知的、有鍛煉思維的……幼兒可以根據自己的愛好、興趣、體能，自主靈活地選擇游戲，在不同游戲間靈活轉換；也可以在同一游戲的高結構和低結構間隨意切換，這有助于延長幼兒的活動興趣，避免活動的枯燥乏味。

利用地面環境開發游戲，教師可以根據發展目標有針對性地設計游戲，發展幼兒某方面的能力，也可以由幼兒即興創造游戲，將那些不易掌握、不好學會的知識技能巧妙地搬到地面環創中，把知識學習轉化成地面游戲，寓教于樂、寓教于玩、玩中成長，幫助幼兒獲得體智能全面發展，使幼兒身體素質、心智能力都得到提高。

三、立足園所實際進行地面環境創設的幾點體會

1.從幼兒興趣出發，畫地成圖，凸顯趣味

幼兒期是充滿好奇和想象的時期，這個階段的孩子具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，對外部世界充滿好奇，他們生活的環境和身邊的素材會對游戲的開展產生很大影響。如果你是孩子，你是否會關注幼兒園平淡無奇的地面呢？幼兒園空蕩蕩的地面環境是否具有吸引力呢？如果沒有活動器械的輔助，你是否會在一片空白的地面上開心地玩耍并有所收獲呢？在無外力推動的情況下，你是否會與地面積極互動，你是否會自主發展身體動作、自主設計游戲、自覺與同伴協同開展游戲并感到開心舒適呢？答案顯然是否定的。

但如果在空白地面創設形象生動、開放多元、有助于啟發幼兒游戲靈感、推動幼兒游戲水平的地面游戲環境，那將會完全不一樣。例如，幼兒對跳棋、飛行棋、五子棋很感興趣，教師就把這些棋盤比例放大繪制到地面上，創設“棋樂無窮”的地面游戲環境，幼兒自由結伴、自主分配角色、商討用什么當棋子，一邊享受清風拂面與和煦陽光，一邊開動腦筋思考如何應對每一步。下棋過程中，幼兒要觀察棋局、積極思考；搬動棋子的過程中，有效鍛煉了幼兒的臂力和空間知覺能力，使體能、智力獲得雙重發展。

走道沿是幼兒特別喜歡的自發活動，他們在道沿上小心翼翼地走來走去樂此不疲，根據幼兒這一興趣點，我們因地制宜地在道沿旁繪制幾條鯊魚或鱷魚，道沿搖身變成了橋梁，幼兒在道沿行走時需要控制平衡，否則就會“掉到水里”被鱷魚、鯊魚“吃掉”，如此設計地面環境增加了游戲的趣味性和刺激性。

富有趣味、豐富多彩的地面游戲環境，對幼兒選擇游戲具有提示作用，幼兒不僅會基本玩法，還會發展創造出多種玩法。值得注意的是，在地面環創之前，教師要充分討論游戲環境的布局、定位游戲功能，以滿足幼兒觀察思考、社會交往、藝術審美等不同方面的需求。

2.從審美角度出發，巧用顏色，美化環境

具有美感和秩序感的環境可以讓幼兒精神愉悅，在愉悅放松的狀態下，幼兒才會更投入、最大限度地發揮個人潛能。在創設地面游戲環境時，我們應該注意審美和教育的結合，重視色彩搭配協調，巧“顏”令“色”，營造審美與教育兼具的地面游戲空間，帶給幼兒審美體驗和感官刺激。

心理學家認為，不同顏色對人腦中樞神經刺激會有不同的反應，從而影響人們的情緒和行為。在地面環境創設中合理、巧妙地運用顏色，能激發幼兒的游戲熱情，消除疲勞、抑制煩躁，提高幼兒的運動能力。例如，平衡類、益智類地面游戲環境，以冷色調為主；而那些跑跳為主的地面游戲環境以暖色調為主，如此設計能調動幼兒的游戲熱情。

在我園東院圍墻下有一條長長的水泥路，掩映在茂密的樹蔭下，即使炎炎夏日，這里也非常涼爽，整條水泥路樹影婆娑，微風吹過樹葉沙沙作響，仿佛在唱歌，小朋友特別喜歡在這里追逐嬉戲。于是，我們把這條路打造成地面游戲專區，在路的起點處描繪一個大大的鋼琴鍵盤，黑白相間的鍵盤上畫著紅黃綠藍幾條彩色波浪線，順著小路交錯延伸，干凈鮮亮的配色和造型仿佛彩色織帶，又仿佛流淌的樂譜，配合樹葉的沙沙聲，好像一首自然賦予的、渾然天成的快樂成長之歌。

3.從整合理念出發，保障游戲，全面發展

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒游戲離不開環境的支持與推動。因此，地面環境要緊緊圍繞“支持游戲、促進發展”的理念和原則進行創設，教師必須熟悉和牢記幼兒園教育的長遠目標和階段目標，科學合理地整合園內教育資源和教育內容，讓“保障幼兒游戲”的教育理念得到落實。

不同點位環創進行有機整合。地面游戲環境為幼兒創造了一種新型的游戲載體，提供了更多的游戲素材。我們將地面環境、墻面環境、空中吊飾、各種活動器械有機結合，形成海、陸、空立體的游戲環境，地面環創使環境教育的內涵更加豐富多元，使幼兒在單位時間內獲得更多體驗，建構的經驗認知更深刻、更廣泛。

不同類型活動進行自然融合。由于幼兒生活經驗有限，導致他們的理解能力相對較弱，試圖在一次集體教學中幫助全體幼兒掌握學習內容是不現實的。我們將那些不易理解的內容創設成地面游戲環境，對于一節集體教學活動不要求快、求全，把集體教學與地面游戲、日常活動有機融合，幼兒自由活動時與地面環境互動，在不同的情境氛圍中重新感受集體教學活動內容，幫助幼兒更輕松地理解和掌握學習內容。

不同領域游戲進行有機整合。在開發創設地面環境時，教師要盡可能滿足不同幼兒的游戲需求，將健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的游戲整合在一起，不再單純地進行體育活動或藝術活動，而是通過地面上的游戲在體育鍛煉的同時發展科學認知，在提高藝術審美的同時發展身體協調性，在語言游戲的同時發展社會交往。將不同領域游戲進行整合，可使幼兒游戲的選擇更靈活、形式更多樣、內容更豐富。

4.從課程建設出發，寓教于樂，增長才能

幼兒園一日活動皆課程，環境也是課程一部分。教師創設適宜的地面環境，就是在充實幼兒園的課程內容，為幼兒提供豐富的學習契機，促進他們主動參與、自我發展。借助地面環境開展游戲，幼兒不僅能體驗游戲的娛樂性，在游戲過程中還能促進幼兒思考、成長和發展。在地面游戲開展前，幼兒需要計劃、討論在哪里玩，玩什么游戲，打算怎么玩，和誰一起玩；在游戲過程中，允許和鼓勵幼兒在基礎玩法之上發揮想象，利用同一地面環境創造不同玩法，游戲中要積極合作，共同解決遇到的問題；游戲結束后，教師鼓勵幼兒分享自己的創意和心情，介紹自己的玩法規則，描述自己在游戲中發生的趣事。通過輕松愉快的地面游戲能增強幼兒的體力，開發幼兒的智力，培養幼兒的合作意識，形成愛動腦、愛交往、愛挑戰等優秀品質，促進幼兒身體、認知和情緒等全面發展，以此增長幼兒才干。

孩子喜歡蹦蹦跳跳，教師在走廊地面上設計一個類似梯子的圖案，利用它開展形式多樣的跳躍游戲和爬行游戲。我們先后開發了開合腳跳、單腳雙腳連續跳、跨跳、螃蟹爬等不同游戲，鍛煉幼兒不同方面的能力；民間游戲“跳房子”是一個經典的地面游戲，我們把它創設到走廊地面上，不僅能練習單腳雙腳跳，還能融入單雙數、前后左右方位、序數等數學內容，幼兒在蹦蹦跳跳中，潛移默化地鞏固了數學知識。大班有一節“認識鐘表”的活動課，活動中總有幼兒對整點、半點、順時針、逆時針等概念認識不清，于是我們在大班活動室附近繪制了一個大表盤，師幼設計了“老狼老狼幾點了”“時針分針賽賽跑”等游戲，在此過程中幼兒掌握了時鐘的相關概念。

5.從創意思維出發，開放多元，創意無限

開放多元的游戲，一方面指游戲環境和材料本身的多元化和開放性，能滿足幼兒的多種游戲需要；另一方面指要放手讓幼兒自由使用環境空間和游戲材料，讓他們自己決定在什么地方玩什么、怎么玩，不做過多限制。地面游戲環境的創設，能滿足幼兒自由選擇的需要，也能滿足幼兒“一物多玩”的創造想象。

地面上的圖案造型不同，玩法自然不同。即使同一個圖案造型也會有多種玩法。我們在前院繪制的五彩同心圓，一會兒是“老狼老狼幾點了”小動物的家, 一會兒是“網小魚”的池塘；同心圓圈離中心小圓的距離分別是2米、3米、4米，巧妙地成為幼兒投擲的標尺；教師利用不同大小圓圈組織幼兒練習隊列隊形、跳皮筋舞、竹竿舞，幼兒人數多就用大圓，人數少就用小圓，在我園戶外活動時經常可以看到“沒有皮筋的皮筋舞、沒有竹竿的竹竿舞”的獨特風景；地面上由4行4列組成的大方格內，幼兒可以玩夾沙包跳，鍛煉腿部力量和身體協調性，也可以伴隨音樂節奏變換身體方向在格子中向前、向后跳，這樣能訓練幼兒的音樂節奏感和身體控制力。形態各樣的地面圖案造型，在提升地面空間趣味性的同時，也使得不同年齡段的幼兒利用同一個圖案造型創設出不同游戲，這激發了幼兒運動、觀察、探索、創造的興趣。

幼兒園的地面環創是一個巨大的寶藏，教師要獨具匠心地打造地面環境，把有限的游戲空間最大化，使游戲環境更加立體、游戲形式更為多樣，滿足幼兒不同的“層次”需求。將地面游戲和其他活動有機融合，在游戲過程中使幼兒獲得更多信息，這種因地制宜的游戲形式更接地氣，能讓幼兒樂在其中。

作者單位   西安市灞橋區幼兒園