《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，通過學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此，廣大一線教師不斷深入研究和解讀新課標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實踐談個人對課程改革的一些看法、收獲及教學(xué)中新舊教材銜接過程中出現(xiàn)的困惑與問題，其中涉及最多的是如何落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從論從史出、史論結(jié)合的原則出發(fā)，同時結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)搹氖烦觥⑹氛摻Y(jié)合在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實中的重要性等。

一、概念

歷史教科書的編寫應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)思想，在史事敘述中和觀點闡釋上符合學(xué)科要求，有機融入社會主義核心價值觀，堅持正確的思想導(dǎo)向，力圖科學(xué)、全面地對歷史進行解釋和評述，做到論從史出、史論結(jié)合。

何謂論從史出、史論結(jié)合。文思啟認(rèn)為，史論結(jié)合是指科學(xué)理論和歷史實際相結(jié)合，史論結(jié)合是說在敘述時要在歷史唯物主義指導(dǎo)下，做到有史有論，理論和史料相統(tǒng)一。徐剛、白建民認(rèn)為，史論結(jié)合的“史”是指歷史事實，具有具體性和過程性；“論”是指理論原則、經(jīng)驗總結(jié)及實際運用，具有抽象性和概括性。王培基認(rèn)為，史論結(jié)合的治學(xué)方法就是將史料研究和對史料的理論研究緊密結(jié)合的方法。史論結(jié)合中的“史”是指歷史或歷史發(fā)展的客觀實際，史料不等于歷史，它只是記載歷史的材料。

事實上，在歷史學(xué)科中，論從史出、史論結(jié)合原則沒有那么復(fù)雜，那么高深，它其實更通俗、直白、簡單些，往往是以某一學(xué)者論著中的觀點為史料，來考查學(xué)生的綜合分析能力，比如論證教材中的歷史結(jié)論或歷史事實。因為高中歷史是在初中歷史的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識得到進一步的拓展和深化，促使學(xué)生能從更多的角度學(xué)習(xí)，其不同于大學(xué)專業(yè)歷史，沒那么深奧，因為要遵循中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、途徑

論從史出、史論結(jié)合首先表現(xiàn)為一種史料教學(xué)模式。教師通常的理解是課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，進而通過提供大量史料輔助自己的教學(xué)，以更好地佐證和豐富教材中的結(jié)論話語，使得整個課堂更加“豐富”和“出彩”，整堂課師生會很共情，因而更能受到同行的認(rèn)可和好評。但往往忽略了實際情況及在這個過程中如何做到論從史出、史論結(jié)合，而要達(dá)到這一目標(biāo)，可能需要一個漫長的過程，需要師生彼此間的磨合和高度的配合。

教師在平時每一節(jié)課的教學(xué)中可以循序漸進地進行滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合這方面的能力。高中歷史必修一、二的教學(xué)任務(wù)很艱巨，但課時安排卻相對較少，趕課成為絕大多數(shù)教師的一個選擇。因此，不可能在教學(xué)中搜集很多史料，然后專門安排時間訓(xùn)練學(xué)生各個方面的能力，更多的時候是以教材為史料，花心思設(shè)計好每一堂課，以學(xué)生為主體進行小組合作探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，多設(shè)計一些層層遞進的問題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、解讀、分析、歸納與概括等方面的能力。

教師即使是以教材內(nèi)容為史料，也一定要明白，史料教學(xué)的目標(biāo)并不是在教學(xué)中使用某些歷史材料，而是要透過對歷史材料的解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)史料實證技能的素養(yǎng)，即懂得如何利用史料去建構(gòu)自己的歷史解釋，學(xué)會論從史出、史論結(jié)合。以“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題推進教學(xué)。首先，從宏觀體系著手，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“古代中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)？農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的地位如何及其關(guān)系？”等問題。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析教材內(nèi)容，明確本課的結(jié)構(gòu)體系，宏觀與微觀，大體系和本節(jié)課的體系相結(jié)合。最后，以問題形式提出，以小框架體系形式呈現(xiàn)，通過“主要手工業(yè)部門代表或手工業(yè)取得的成績？手工業(yè)的經(jīng)營形態(tài)有哪幾種？”等提問推進新課，依據(jù)主題安排，具體設(shè)置一系列問題并依次展開，如“手工業(yè)部門發(fā)展過程中呈現(xiàn)出哪些特征？棉布取代絲織品的原因？三個典型的手工業(yè)部門與農(nóng)業(yè)是否有一定的聯(lián)系？能說明什么？”中國古代手工業(yè)的三種經(jīng)營形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生從方式、特點、概況與評價等方面閱讀歸納要點。提出“明中葉以后，民營為何超過官營占據(jù)主導(dǎo)地位？民間手工業(yè)經(jīng)營為何發(fā)展艱難？”的問題讓學(xué)生歸納回答。課堂小結(jié)部分，要求學(xué)生構(gòu)建知識框架，從總體宏觀把握成就和特征，通過這樣的日常教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。

僅有上述這樣的課堂訓(xùn)練還是不夠的，因為課程標(biāo)準(zhǔn)中還有對目標(biāo)達(dá)成情況的檢測要求，高一、高二的常規(guī)教學(xué)還是不能完全應(yīng)對學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科思維能力等方面考查的。因此，高三時構(gòu)建單元大框架體系及每一講的小框架體系，包括必修一、二、三知識體系間的聯(lián)系，除了高一、高二的知識學(xué)習(xí)要形成知識的體系和內(nèi)容的整合之外，還要能落實到具體的實踐之中。高三的考試不同于高一、高二時的一般考試，高一、高二的考試注重的是對基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，而高三考試既注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識（必備知識），又注重對學(xué)生各方面能力的考查（尤其是關(guān)鍵能力），試題設(shè)置承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志、意識形態(tài)在教育領(lǐng)域的一個體現(xiàn)，因為是一種選拔性考試，試題的難度系數(shù)自然就增加了不少。不是僅憑個人感覺就能輕易拿下的，其中有對方法、技巧、邏輯思維能力、閱讀、綜合分析等能力的一系列綜合考查，所以解題的思維過程、方法、如何分析等就顯得很重要了。遵循的核心宗旨和原則就是史論結(jié)合。那如何去操作呢？其中重要的一點就是對學(xué)生思維過程的考查呈現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生思考結(jié)果，情境的設(shè)置和對學(xué)生解題思路的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的思考習(xí)慣，要體現(xiàn)出學(xué)生分析問題和解決問題的思維過程，使學(xué)科知識體系、思維方法、連貫表達(dá)等成為學(xué)生分析問題、解決問題的有效工具，所以教師在教學(xué)中一定注重對學(xué)生解題思維過程與方法的滲透，而不是簡單地向?qū)W生公布答案和結(jié)果，重要的是教給學(xué)生解題方法和解題過程（步驟、解題的技巧及注意的細(xì)節(jié)點等）。

三、落實

論從史出、史論結(jié)合簡單來說即歷史的結(jié)論要從所給出的史料中得出，且必須是史料中所反映的信息，不能脫離材料帶著先入為主的觀念或結(jié)論去解題或論述等。因此，這其中首先考查學(xué)生閱讀材料、解讀材料、分析材料及歸納概括材料的能力，比如面對材料題，學(xué)生先要瀏覽材料的出處，材料里會有一定的提示、材料主旨或是相關(guān)信息等。閱讀過程中要注意設(shè)問、時空觀念、材料的關(guān)鍵點及靈活運用所學(xué)知識對選項進行綜合分析（這其中其實就考查到了“核心素養(yǎng)”中的時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋及情感態(tài)度價值觀等）。同時教師要求學(xué)生要能精準(zhǔn)對接相應(yīng)歷史階段的知識點，能夠靈活遷移運用所學(xué)知識。絕大多數(shù)學(xué)生在做題過程中往往容易選擇“眼熟”的，而對材料只是有個大概印象，不管材料的中心主旨說了什么，也沒有仔細(xì)進行閱讀分析，看到是來自于教材或是教輔資料的結(jié)論話語，因為它是正確的，也符合時空觀念要求，從材料中間接也能引申出來，就毫不猶豫地加以選擇，可結(jié)果卻錯了，所以學(xué)生很費解，不知道自己錯在了何處。其實問題就在于他們脫離了材料，史論分離，結(jié)論盡管正確，但不是材料所要表達(dá)的主旨，即結(jié)論不是從材料中得出的，脫離了史料，沒有做到論從史出、史論結(jié)合。下面，筆者以試題為例加以說明。

例1  抗戰(zhàn)勝利后，國民政府將日偽紡織企業(yè)合并，成立了國有的中紡公司。政府高層解釋稱，抗戰(zhàn)之后，對于所接收之?dāng)硞渭啅S，“即便有人承購，事實上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國庫并不因出售紗廠而有大量之收入”。這反映了此時期（       ）

A.政府試圖緩解民族工業(yè)困境

B.國家實行對輕紡工業(yè)的統(tǒng)制

C.民族資本主義工業(yè)開始衰落

D.政府在經(jīng)濟中主導(dǎo)地位加強

本題考點：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展，民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展。素養(yǎng)立意：時空觀念、歷史解釋和家國情懷。能力考查：閱讀分析材料的能力及遷移運用知識的能力。解題思路：審設(shè)問，“這反映了此時期”中的“這”要簡單予以歸納，即國民政府將日偽企業(yè)合并的舉措；定時空觀念，抗戰(zhàn)勝利后；本題考查學(xué)生分析材料的能力，解題關(guān)鍵是讀懂材料，主旨是第一句話“抗戰(zhàn)勝利后，國民政府將日偽紡織企業(yè)合并，成立了國有的中紡公司”。第二句話關(guān)鍵點是“政府予以維持”“政府自行撥款接辦”，兩句強調(diào)政府對經(jīng)濟的全方位干預(yù)。這是國民政府根據(jù)實際情況和國內(nèi)外形勢采取的一種必要性措施，是為了能夠統(tǒng)一進行生產(chǎn)。二戰(zhàn)后很多國家都選擇將企業(yè)并購為國有，以加強國家對經(jīng)濟的全面干預(yù)，這是出于經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的需要，由此得出本題的正確選項是D。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識可知，解放戰(zhàn)爭時期，官僚資本主義的擠壓、國民政府的政策使民族工業(yè)陷入困境，國民政府的目的不在于緩解困境，而是加強對經(jīng)濟的控制，增強其經(jīng)濟實力，進而與共產(chǎn)黨爭奪政權(quán)。這種做法其實是對民族工業(yè)的損害，并不是一種緩解，所以A選項說法錯誤。C選項在材料中體現(xiàn)不出，不能通過并購國有就判斷出民族資本主義工業(yè)開始衰落，“開始”一詞沒有明確的定論。B選項只是材料的表象，沒有反映出表象背后的實質(zhì)，它是從材料中可以得出的有效信息，而高考?xì)v史試題一般情況下有現(xiàn)象，有本質(zhì)，不選現(xiàn)象要選本質(zhì)。通過民族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到：在半殖民地半封建社會，不推翻帝國主義和封建主義，中國的民族工業(yè)就不可能獲得好的發(fā)展。

例2  閱讀材料，完成問題。

中國是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載。先秦時期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)，“豆飯”是人們的重要食物，《齊民要術(shù)》通過總結(jié)勞動人民長期的實踐經(jīng)驗，認(rèn)識到大豆對于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記載。大豆的種植推廣到江南及嶺南……從古至今，各式各樣的豆制品是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白。——摘編自劉啟振等《“一帶一路”視域下栽培大豆的起源和傳播》等。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括我國歷史上種植利用大豆的特點和作用。

解題：第一步，注意瀏覽材料的出處，關(guān)鍵詞提示“一帶一路”。第二步，審設(shè)問，審準(zhǔn)題目，避免失誤。答題限定語“我國歷史上種植利用大豆的特點和作用”，“特點”是歸納，主要是解讀關(guān)鍵性話語。“作用”一般要求回答產(chǎn)生的積極影響，多角度、多維度、多方面分析，基本上是從政治、經(jīng)濟、文化等角度著手；答題提示語“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”概括，要求言簡意賅，要點要全，既要結(jié)合材料，又要聯(lián)系所學(xué)知識。第三步，解讀材料，把握關(guān)鍵之處，一句一句讀，把有效信息勾畫出來，并進行簡要的歸納與標(biāo)注，以備在試卷上寫時有要點提示。第一句“中國是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載”可歸納為“歷史悠久，源遠(yuǎn)流長”。第二句“主要是在黃河中游地區(qū)”說明最初是在“北方”“《齊民要術(shù)》通過總結(jié)勞動人民長期的實踐經(jīng)驗”可歸納為“農(nóng)書對勞動人民實踐經(jīng)驗的總結(jié)與推廣”。第三句“唐宋時期的文獻(xiàn)中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記載”可歸納為“政府的重視、支持推動”。第四句“大豆的種植推廣到江南及嶺南……”與第二句相結(jié)合，可歸納為“從北方推廣到南方，范圍擴大”。最后一句“各式各樣的豆制品是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”可歸納為“開發(fā)出豆制品”，這是第一問的第一層次“特點”。還有“作用”這一層次，也同樣從材料中予以歸納。“‘豆飯’是人們的重要食物”可歸納為“民眾重要的食物來源”。“《齊民要術(shù)》通過總結(jié)勞動人民長期的實踐經(jīng)驗，認(rèn)識到大豆對于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種”可歸納為“有利于提高土地的利用率”。材料中的“救災(zāi)、備種”“豆制品是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”可歸納為“食物結(jié)構(gòu)的合理化，有益于身體健康”，結(jié)論都是從材料中一一總結(jié)出來的。上升到家國情懷，就是不同民族間的經(jīng)濟、文化交流與融合及人類命運共同體的構(gòu)建。整個解題過程是思維邏輯過程的呈現(xiàn)，是方法、技巧的運用，始終遵循論從史出、史論結(jié)合原則。

四、反思

從上面例題的解題思路可以看出，歷史學(xué)科對學(xué)生能力的考查基本上離不開這些方面：一是閱讀材料和解讀材料，把握關(guān)鍵之處，充分提取和加工有效信息；二是分析歷史問題的能力，以語文學(xué)科的思維解題，以歷史的學(xué)科術(shù)語總結(jié)和呈現(xiàn)；三是靈活遷移運用知識的能力，能更快更準(zhǔn)確地解決問題。盡管一直強調(diào)解題的思維過程與方法及技巧，可是學(xué)生做題的效果卻不是很理想，錯誤率有時還是比較高的，這是部分一線教師在教學(xué)過程中遇到的共同問題之一。不同層次的學(xué)生所存在的問題不同，但失分的原因不外乎這些方面：一是歷史基礎(chǔ)知識不扎實，知識框架體系沒有建構(gòu)起來，細(xì)節(jié)處模棱兩可，做不到知識的整合。二是閱讀能力欠缺，這可以說是學(xué)生存在的最大問題，材料看不懂，也不會讀材料。平時不重視教材的插圖、引文及與教材正文相關(guān)聯(lián)的小字部分；審題上的失誤，限定詞、題旨沒抓住，導(dǎo)致漏題或少做；解讀材料過程中，不能提取有效關(guān)鍵詞語及信息點。三是綜合運用能力、知識遷移能力比較薄弱，做不到學(xué)科間知識的交叉、滲透，閱讀理解更多的取決于個人的語文功底，同時還要會以歷史專業(yè)術(shù)語進行解釋。四是未理解和掌握部分歷史概念，某些題就是通過概念的理解來突破的，概念不明自然就無法入手了。五是語言表達(dá)能力比較弱，不能靈活運用歷史學(xué)科術(shù)語，以及體系不明、思路不清等一系列其他問題的存在。如何解決以上問題，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生歷史學(xué)科思維與能力，達(dá)到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，需要大家的共同努力。

作者單位  西安市航天城第二中學(xué)