語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)中十分重要的板塊，而寫(xiě)作又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，可謂是語(yǔ)文的“半壁江山”。在高中新課標(biāo)具體實(shí)施和高考改革的大背景下，面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要切實(shí)貫徹新課標(biāo)的要求，堅(jiān)持“以德樹(shù)人”，落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，努力提高學(xué)生觀察生活的感知力，思考社會(huì)的洞察力，發(fā)展和提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力，以進(jìn)一步做好高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)及有效指導(dǎo)。

一、寫(xiě)作教學(xué)及有效指導(dǎo)的重要意義

寫(xiě)作過(guò)程是寫(xiě)作主體運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表情達(dá)意、發(fā)表見(jiàn)解、呈現(xiàn)個(gè)性思維的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。自有文字以來(lái)，寫(xiě)作就同人類(lèi)結(jié)下了不解之緣，它是人們從事政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)，進(jìn)行思想交流、傳播知識(shí)、總結(jié)科技成果及日常生活交往中不可或缺的工具。提高寫(xiě)作水平、重視寫(xiě)作實(shí)踐是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，這也是核心素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生要將自己的觀察、思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這就需要教師在課堂上注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，掌握啟發(fā)性教學(xué)的方法和技巧。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在提高學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作水平的過(guò)程中，教師要通過(guò)交流互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在提高學(xué)生寫(xiě)作水平方面，教師要針對(duì)學(xué)生的差異性，采用不同的教學(xué)方法和策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，耐心予以指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試和挖掘自身的潛力，以達(dá)到提升學(xué)生整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作現(xiàn)狀

隨著高中新課標(biāo)的逐漸推進(jìn)和高考新改革的日臻接近，學(xué)生整體的寫(xiě)作水平有所提高，個(gè)人思維、獨(dú)立思考、積極探索的欲望不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)個(gè)人、社會(huì)、人生有了較為自主的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解，在教學(xué)及寫(xiě)作中會(huì)表現(xiàn)出一些令人欣喜的現(xiàn)象。

首先，教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)提供助力。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在這一教學(xué)基本思想的指導(dǎo)下，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、搭建合適的平臺(tái)以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以給予學(xué)生更大的思維及想象空間。通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖片和聲音等元素的刺激，學(xué)生的感官神經(jīng)能夠從更大程度上體驗(yàn)情境、感知生活，從而啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)思維想象，讓他們有想要表達(dá)的欲望。如此在寫(xiě)作中，學(xué)生可以真正地從個(gè)體生命的角度，表達(dá)自我的內(nèi)在需求。

其次，教學(xué)過(guò)程中既要重視理論指導(dǎo)，又要注重寫(xiě)作實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，即使學(xué)生的作文用詞不那么準(zhǔn)確，語(yǔ)言不那么優(yōu)美，表達(dá)方式不那么靈活多樣，但只要開(kāi)始提筆寫(xiě)就是寫(xiě)作成功的前提。在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，把生活視為寫(xiě)作的源頭活水，從生活中去尋找寫(xiě)作素材，發(fā)掘、提煉主題思想，組織行文語(yǔ)言，巧妙謀篇構(gòu)思。

最后，用寫(xiě)作詮釋語(yǔ)言文字的工具性和人文性。漢語(yǔ)是中華民族特有的語(yǔ)言形式，我們感恩于文字帶給我們的力量，在品讀與積累中感受中華文字的魅力。作為教師，我們應(yīng)該以文字為工具來(lái)傳遞信息，表達(dá)個(gè)人的情感需求，使寫(xiě)作成為學(xué)生傾訴表達(dá)的有效方式。在教學(xué)中，我們需要不斷嘗試和改進(jìn)，探索文字的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，讓其具有可操作性。雖然教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴成就令人振奮，但我們還是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題。正如在以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，趙明老師總結(jié)的那樣：目前學(xué)生作文的不良傾向有大而不當(dāng)?shù)娜松懻摗⒊橄筇摌?gòu)的社會(huì)問(wèn)題、貌似深?yuàn)W的文化蘊(yùn)涵、矯揉造作的抒情傾向、華而不實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、追求時(shí)尚的形式模仿。夢(mèng)境多了，真實(shí)少了；憂(yōu)郁多了，天真少了；深沉多了，清純少了；抒情多了，記敘少了；概述多了，素描少了；柔情多了，激情少了；歷史多了，現(xiàn)實(shí)少了；排比多了，平實(shí)少了；上帝多了，自我少了……通過(guò)以上總結(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題根源有以下幾個(gè)方面：

1.個(gè)人體驗(yàn)不足

人們常說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”很多學(xué)生在寫(xiě)作之前，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。雖然學(xué)生每天生活在現(xiàn)實(shí)中，但他們對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，缺乏敏銳的洞察力和感知力，導(dǎo)致守著“生活”卻找不到寫(xiě)作的靈感。對(duì)于過(guò)去的生活經(jīng)歷，學(xué)生的體驗(yàn)感也不夠深刻，只是膚淺地感覺(jué)有印象，而對(duì)具體的過(guò)程和細(xì)節(jié)不能描述清楚。例如，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這句古詩(shī)，他們可能不理解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)農(nóng)活或其他勞動(dòng)，無(wú)法深刻體會(huì)其中的含義。同時(shí)，學(xué)生擁有充裕的物質(zhì)條件，而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活也讓他們?nèi)狈?duì)多種生活內(nèi)容的獨(dú)特感知和體驗(yàn)。因此，學(xué)生在寫(xiě)作中缺的不是生活，而是感受；缺的不是語(yǔ)言，而是深刻的體驗(yàn)。

2.缺乏深入思考

羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”雖然發(fā)生在我們身邊的人、事，學(xué)生能夠接觸到的信息也不少，或正面，或反面，或積極陽(yáng)光的，或消極不利的，但很多學(xué)生對(duì)此只是知道、聽(tīng)過(guò)而已，談?wù)撈饋?lái)總是泛泛而談、就事論事，缺乏深入且理性的思考和分析。例如，感動(dòng)中國(guó)人物的優(yōu)秀事跡、北京冬奧會(huì)、俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)、油價(jià)上漲、股票下跌的緣由等一系列重大事件。只要我們對(duì)其留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的寫(xiě)作素材數(shù)不勝數(shù)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要知其然，還要知其所以然。寫(xiě)作中不僅要學(xué)會(huì)引用，還要注重分析，更要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和酣暢淋漓、順從自己內(nèi)心需要的恰當(dāng)表達(dá)。

3.語(yǔ)言積累有限

有人說(shuō)，語(yǔ)言和思維是相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有想到了，思考深入了，語(yǔ)言才能對(duì)想象到的東西進(jìn)行有效表達(dá)。因此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷豐富語(yǔ)言材料，對(duì)所接觸、感知到的東西用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)形容，從而形成獨(dú)一無(wú)二的獨(dú)特感知。與此相反，如果學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏，就會(huì)使感知更加遲鈍，進(jìn)而缺乏對(duì)事物的敏感度。另外，高中生寫(xiě)作基本功參差不齊，語(yǔ)言缺少文采，有的詞匯積累還停留在初中水平，這就為高中的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)極大的障礙。

4.寫(xiě)作教學(xué)淪為應(yīng)試的工具

寫(xiě)作本是人們正常交際、傳遞信息、表情達(dá)意的媒介，如同大家口中說(shuō)的“不吐不快”一樣。因此，寫(xiě)作也有表達(dá)的需要，如果不寫(xiě)就變得很難受，有一種非寫(xiě)不可的使命感，這是寫(xiě)作應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和狀態(tài)。然而，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣并不高，這也使得教學(xué)效果與教學(xué)投入、目標(biāo)相背離。興趣是最好的老師，可學(xué)生沒(méi)有充足的表達(dá)欲望，而應(yīng)試教育又偏偏要求著學(xué)生要認(rèn)真且不斷加強(qiáng)寫(xiě)作。日常教學(xué)中，教師在思想上也并未重視寫(xiě)作技法的教授，導(dǎo)致學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，沒(méi)能充分體現(xiàn)出寫(xiě)作的工具性和人文性。

三、寫(xiě)作教學(xué)及有效指導(dǎo)的策略

針對(duì)高中新課標(biāo)和高考改革的要求和學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為了切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，筆者提出以下具體措施：

1.以文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

寫(xiě)作的重點(diǎn)是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，避免表達(dá)的單一性和思維的片面性，要盡力依照教材所提供的資源，追求情感的豐富性和思維的深刻性。改革后的教材較以前發(fā)生了很大變化，“思考探究”部分給學(xué)生更大的獨(dú)立思考空間，“課外銜接”部分的內(nèi)容能拓展學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更多素材，使其能從多種角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多交流討論的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣，鼓勵(lì)其積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.以選修、大單元教學(xué)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的課外閱讀能力

自高中新課程改革以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)從第六個(gè)學(xué)段開(kāi)始進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，不同的選修模塊可以從不同角度滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣。目前，我們所學(xué)的選修課包括“中國(guó)古代詩(shī)歌與散文、中外傳記作品選讀、先秦諸子選讀”等課程。這些課程內(nèi)容豐富，教師以所選內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中更深層次的內(nèi)涵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些課程要從特定角度深入挖掘，為學(xué)生提供更深、更廣的閱讀空間。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有主動(dòng)探索的欲望，為后續(xù)閱讀和寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。例如，“中外傳記作品選讀”這門(mén)課程中列舉了幾個(gè)人物，其中有的展示了人物的整個(gè)生命歷程和精神貢獻(xiàn)，而有的則從我們不熟悉的角度呈現(xiàn)了人物的立體形象。學(xué)生通過(guò)文章了解這些人物，運(yùn)用類(lèi)比的方式去深入挖掘其他人物，積極主動(dòng)地探索以滿(mǎn)足自己的閱讀需求和擴(kuò)大自己的閱讀視野，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。另外，像“先秦諸子選讀”一樣，這門(mén)課程只是選取了一些不同思想流派的代表人物和代表性語(yǔ)錄、作品，旨在讓學(xué)生了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子等人的主張和言論。這些內(nèi)容雖然不是全部，但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物、事件、背景和意義的理解。

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們開(kāi)始使用統(tǒng)編教材，以大單元教學(xué)為導(dǎo)向選擇不同文體，從不同角度對(duì)同一話(huà)題展開(kāi)解讀，跳出特定文體單元的限定，選取內(nèi)容豐富多樣，以橫向?qū)Ρ乳喿x凸顯單元文章的主旨，以活躍學(xué)生思維，提升他們的閱讀鑒賞能力，這有利于學(xué)生從不同角度積累素材，拓展語(yǔ)文閱讀視野。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的感知力，在閱讀鑒賞的同時(shí)，提高邏輯思維的概括能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，不斷提高他們的課外閱讀能力和寫(xiě)作水平。

3.尋找多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的感知力

新課標(biāo)要求，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，要努力拓展學(xué)生的視野，讓他們?cè)谏钪杏兴鞍l(fā)現(xiàn)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)人生，積淀情感，學(xué)會(huì)感動(dòng)，書(shū)寫(xiě)快樂(lè)，表達(dá)真情；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，多寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)記錄和思想評(píng)論，積極參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以提高學(xué)生的感知力、體驗(yàn)力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中觀察和體驗(yàn)所獲得的具體感知通過(guò)想象的方式進(jìn)行再創(chuàng)造，在“反芻”中咀嚼其中的韻味，以帶給學(xué)生積極的思考體驗(yàn)；教師經(jīng)常組織系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集報(bào)紙、廣播、電視信息，讓學(xué)生將生活中的事件以聲音、圖片、電影等方式展示出來(lái)，主動(dòng)講解、分析，談?wù)摳形颍磉_(dá)心得。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、篩選、提煉、探求并揭示事物的本質(zhì)，從而彌補(bǔ)學(xué)生生活范圍狹小，接觸較少，寫(xiě)作無(wú)素材的缺陷。讓語(yǔ)文變成“大語(yǔ)文”，讓寫(xiě)作更加輕松愉悅。

4.加強(qiáng)謀篇構(gòu)思及方法指導(dǎo)，突出文體特征

語(yǔ)言和詞匯是寫(xiě)作的材料，而體驗(yàn)和思考則是寫(xiě)作的前提，表達(dá)意思則是寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。為了寫(xiě)出一篇好的文章，我們必須從頭腦中謀篇構(gòu)思，并采用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。根據(jù)不同類(lèi)型的表達(dá)需求，教師要選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，如在寫(xiě)人物記事時(shí)選擇記敘文，在討論觀點(diǎn)和表達(dá)看法時(shí)選擇議論文，而需要描繪人物形象和揭示社會(huì)問(wèn)題時(shí)，則應(yīng)該選擇小說(shuō)等文體。同時(shí)，在高考的作文要求中，往往會(huì)出現(xiàn)立意自定、文體自選等項(xiàng)目。然而，通過(guò)分析試卷我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確定位所選文體。還有的學(xué)生在定位明確的前提下，文體特征不夠明顯，如在議論文中敘述篇幅過(guò)多，而其觀點(diǎn)又缺乏相應(yīng)的事例和論據(jù)分析。因此，高考試題通常會(huì)著重強(qiáng)調(diào)文體特征要鮮明，這也要求著學(xué)生在實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)，必須準(zhǔn)確了解不同文體的主要特征以便構(gòu)思全文，這樣才能達(dá)到理想的寫(xiě)作效果。

5.著眼于學(xué)生的突出問(wèn)題

學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也使得學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)出“千篇一律”的不良趨勢(shì)。在批改作文時(shí)，教師常常會(huì)感到文章缺乏思考和獨(dú)立見(jiàn)解，此時(shí)批改作文就會(huì)變得語(yǔ)言貧乏，無(wú)從下筆。學(xué)生對(duì)此也感到十分沮喪，因此全局性的作文指導(dǎo)和講解難以提高學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)要求，教師要努力讓每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平在原有的程度上有所提高，弱的變強(qiáng)，強(qiáng)的更強(qiáng)。因此，我們不能使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是應(yīng)該在確定基礎(chǔ)的情況下重視進(jìn)步，多加鼓勵(lì)，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自行批改作文，并互相評(píng)價(jià)。在交流中，學(xué)生可以觀摩好的作文，看到自己作文的不足，在互相展示和評(píng)價(jià)中提高寫(xiě)作水平。此外，學(xué)生間的修改和合作也很重要。高中生要更加理性地審視和反思自己的文章，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)感和相關(guān)校對(duì)技巧來(lái)修改文章，并樂(lè)于同伙伴加以交流，以形成新的寫(xiě)作體會(huì)。

總之，教師要想在現(xiàn)今高中學(xué)生的寫(xiě)作及其有效指導(dǎo)方面做好引導(dǎo)工作，任重而道遠(yuǎn)。教師要切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中遇到問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，探索新的教法，嘗試新的途徑，深入生活、注重感知、積極思考、主動(dòng)表達(dá)，凸顯個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解，幫助學(xué)生寫(xiě)出另類(lèi)的、具有特色的文章。同時(shí)，學(xué)生也要不斷地加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展知識(shí)積累，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，優(yōu)化自己的思考能力，不斷練習(xí)寫(xiě)作，以提高自己的寫(xiě)作水平。這樣在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必將展現(xiàn)出新氣象。

作者單位   西安市白鹿原高級(jí)中學(xué)