全學科閱讀是指根植于所有學科，以提高學科素養、拓展學科視野為目標，實現課內與課外、科內與科外、知識與能力的銜接與整合，促進學生全面發展的閱讀策略。全學科閱讀打破了“閱讀從屬于語文學科”的壁壘，將閱讀內容從文學類拓展到實用信息類、藝術及影音欣賞類等范疇，讓多形式、多種類的閱讀信息刺激學生的大腦神經元，促使連接左右腦的胼胝體增厚，使得左右腦信息傳遞更迅速高效。

一、全學科閱讀的意義

1.培養學習能力，奠定終身發展基礎

傳統閱讀大多局限于文學文本閱讀，注重對文本內容的理解，而忽視對圖表、符號、影音等信息的閱讀。因此，教師要著重引導學生從“學習閱讀”向“通過閱讀來學習”轉變，讓閱讀成為服務各學科的有力工具。教材受各種因素影響，內容、容量等都有一定的局限性。因此，教師要立足于學科教學，精心挑選閱讀文本，將閱讀文本引入課堂和學科教學中，使學科與閱讀無縫銜接，相輔相成，促進師生知識、能力、價值觀的多向發展。

2.豐盈精神世界，培養幸福生活能力

幸福生活是一種能力，它需要我們悅納自我，自知自制，更需要智慧處世，永葆仁善之心和生活勇氣。讓學生從小浸潤閱讀中，就如同悄悄給予他們一把開啟幸福大門的鑰匙，帶給他們獨特的閱讀感悟與生命體驗，促使他們在成長過程中自我升華，最終掌握幸福生活的密碼。

二、全學科閱讀實踐策略

1.完善管理機制

推進全學科閱讀，需要集全校之力共同完成。為此，學校應堅持校長主導、主管副校長分管、教導處全面落實、后勤保障的路線，從氛圍營造、內涵挖掘、師資力量提升、資金保障等方面縱橫聯動，內外齊攻，確保全學科閱讀真正落到實處。

2.豐富全學科閱讀內容

（1）補充配套書籍

要想讓教師做“有米之炊”，學校要為教師提供較為豐富的資源，一是要有相應的學科閱讀理論書籍，幫助教師更新教學理念，使教師掌握一定的閱讀指導方法；二是要擴充學校圖書館及班級圖書柜的書目類別，讓學生有條件涉獵各學科相關書籍，拓寬閱讀視野，為各學科學習奠定一定的基礎。

（2）精心設計全學科閱讀內容

除教材外，教師應積極完善第二閱讀體系。即年級集體備課時，要圍繞教學目標尋找閱讀點位，與教學內容進行匹配設計。這里需要遵循三個原則：一是學期有規劃，即閱讀內容要落實到每節課的具體教學中；二是緊扣教學目標，即閱讀內容要服務于本課教學目標；三是有明顯的學科特點。

3.提高教師閱讀指導水平

學校推進有質量的全學科閱讀，關鍵要轉變教師的理念，讓教師充分認識學科知識與全學科閱讀的辯證關系，通過理論學習、課堂觀摩主動進行全學科閱讀研究，并按照自主實踐—總結反思—再次實踐—經驗提煉的步驟進行探索，最終掌握全學科閱讀教學的解鎖方式。

4.營造閱讀氛圍

學校除增補大量的全學科閱讀書目外，還應該充分利用各種條件開辟全學科閱讀空間，將紙質版閱讀和電子版閱讀結合起來，讓學生時時處處見圖書，形成濃厚的閱讀氛圍。

5.借助閱讀共同體

在全學科閱讀中，我們不能止步于課堂教學，而應借助多種閱讀共同體培養學生的閱讀能力。一是建立家校共同體，制定閱讀計劃，讓學校閱讀與家庭閱讀相結合；二是建立師生閱讀共同體，鼓勵師生同讀同享；三是建立校際閱讀共同體，適時開展校際閱讀交流和展示。三個共同體相互作用，相互影響，共同助力學生閱讀能力的提升。

6.活動助推成效

為了實現以活動促提升的目的，學校緊緊圍繞十個結合開展豐富多彩的閱讀活動。一是堅持閱讀與課程相結合，二是堅持閱讀與教學相結合，三是堅持閱讀與寫作相結合，四是堅持閱讀與思考相結合，五是堅持主題閱讀與自由閱讀相結合，六是堅持自主閱讀與合作閱讀相結合，七是堅持閱讀與小課題研究相結合，八是堅持紙質版閱讀與電子版閱讀相結合，九是堅持閱讀與校園文化建設相結合，十是堅持校內交流與校外交流相結合。

三、全學科閱讀評價導引

1.考查和評價閱讀教學

學校要對閱讀教學進行考查和評價，并通過評價給予教師具體、可操作的指導意見，促進教師全學科閱讀教學能力的提高。

2.完善全學科閱讀評價體系

學校通過“每周一查”“每月一評”“每學期一賽兩驗收”“書香班級”“書香教師”“書香狀元”等活動，全方位、高質量積極完善全學科閱讀評價體系。

3.建立學生閱讀檔案袋

學校采取活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式，記錄學生閱讀經歷，收集學生閱讀成果，積累學生閱讀收獲，讓學生養成時時閱讀、處處閱讀的好習慣，在閱讀中成長，在閱讀中感受語言文字的魅力。

作者單位   西安市灞橋區東城第三小學