針對傳統課題、教研、教學相分離的問題，筆者基于“單元教學”理念深挖協同教學模式，以期為其他學校及同仁提供一定的借鑒。

一、明確主要任務，設立層級化遞進目標

（一）依托教育發展形勢，確定宏觀目標

著眼新時代教育發展的最新要求和義務教育優質均衡建設最主要指標，實踐科學教育理論，構建課題、教研、教學協同化發展發展的教研體系，創立集體備課、單元備課、走班制教學三階段順序銜接的高效課堂，形成具有代表性的教育教學經驗，推動學校教研水平和教學質量提升，形成區域共享的創新案例。

（二）立足教育基礎主體，設立統籌目標

一是基于教師成長，以課題為引領開展校本研修工作，做到課題研究、教研活動、課堂教學“三統一”，開展有主題、有過程、有成果的教科研工作。二是基于學生發展，依托課標刪繁就簡，確立“集體備課”模式，緊盯“單元教學”方向，真正實現“走班制教學”目標，構建“3+1”高效課堂。

（三）結合校情，明確實施目標

1.學校組建教研室、學科組長、教師三級教研梯隊，賦予教師發展空間和成長平臺，突出名師引領，實現共同提升。

2.校際整合“名校+”共同體名師資源，學科組內形成主題統一、方向一致、分工協作、各顯其能的教研模式，形成“協同教學”氛圍。

3.完善績效考核制度，建立關注“實效”的考核機制，強化崗位設置的激勵效能。

二、強化過程監測，促進貫通性精準研修

（一）示范引領，建立教研梯隊

以教研室整體研修規劃為指導，確定引領名師人選，組建學科組。搭建研究、培訓、推廣的平臺，打造“名師團隊”，成就“學科名師”。教研室全面負責教科研工作，制訂教育教學研究規劃和學科組工作研究方案的審定；學科組科學選擇課題，有序組織教研，嚴格進行教學管理，協調教科研工作的分工與協作；教師承擔日常教育教學和校本研修工作，及時梳理教學中的困惑，總結教學經驗，形成教研核心問題并提供實踐佐證。

（二）內外兼修，實現協同發展

課題、研修、教學是學校教育教學工作的三要素，保持三要素的協調統一，才能保障教育教學改革目標一致、推進扎實。

1.明確內在聯結。一方面以課題為引領，增強學校教科研工作的完整性和實效性。另一方面要讓課堂教學成為實踐研修成果的載體。

2.推廣可視成果。人人參與課題研究，確定研修方向。學科組將教學紀實和教學分析與整理表冊、教學設計、論文等多方面的研究成果匯集成完整的課題過程性資料。

（三）分類施策，落實三年計劃

以“大單元視域下學科教學探究”為總課題，堅持“小而實，解決實際問題”的原則，從教師協同教研模式形成、高效課堂創建、學生學科素養提升三個階段建立教研框架，落實以課題為導向的三年課改計劃，同時進行雙向聯結，立足學?？傉n題，各教研組、學科組制定子課題，課題組每位教師制定個人年度校本研修計劃。

第一年以課題為引領，推進教研組協同教研模式改革。課題關注的是協同教研和單元教學策略。第二年以課題為引領，推進單元整體教學，實施“優課走班制”。關注課堂案例研究，結合薄弱課型或教學實際問題提升課堂教學效率，呈現更多的優課。教師可從自身教學風格選擇主攻課型或改進一種教學方法，成為有自己成果和風格的優秀教師。第三年在單元整體教學視域下學生學科素養培養策略研究。我們重點關注學生在課堂中的表現，讓學生的自主性得到發展，把“怎么教”轉變為“怎么學”。以學生的提升為參照調整課堂，讓學生學習真實發生。

三、整合多方資源，普及立體式高效課堂

學校以“單元教學理念下的課堂教學創新研究”為總課題，堅持“依據課標、關注生本、立足簡約、講求實效”的原則，實施首輪三年課改行動計劃。

（一）第一階段實施“大單元”教學，優化集體備課模式

一方面要建立“大單元”教學觀，提煉出單元教學主題，整合單元課程內容，優化課時分配，甚至可以進行學科資源整合，以豐富單元教學主題。把“知識教學”向“學生發展”轉變，讓教育教學工作更好地發揮育人作用。另一方面要建立單元備課主體框架，圍繞單元人文要素和訓練要素，從課標、課時重難點、知識能力訓練點、評價與反饋等維度落實學科組集體單元備課，教學環節貼近學生學情，重視學生交流歸納、拓展提高。

同時，“單元教學”是一種單元整體備課、教學的理念和意識，對教學內容、教學方法進行通盤考慮后的備課和教學，它的立足點在課堂，每位教師承擔教學單元或課型的備課工作，獨立完成部分教學單元的備課，在每個單元教學前開展集體備課，并以中心發言人的角色對單元目標與內容、重難點、教學設計、評測與評價進行交流，集思廣益，集體備課結束后統一檢測，進行教學設計和評測資料的二次修改，交教導處統一備案、統一管理，形成單元教學資源的整理與優化。

（二）第二階段探索實施“3+1”教學模式，創建高效課堂

堅持“建立學科大視角，聚焦課堂主問題 ”的教學觀，落實“3+1”高效課堂模式，打造生本課堂、簡約課堂、實效課堂。

1.從教學設計方面?！?”指設計3個主導性問題貫穿教學，“1”指學生有效的自主學習課堂，建立一種學生自主學習的課堂。首先，我們要有“主問題”的概念，每一個問題都引發一次研究、一次討論、一次點撥。三個問題形成教學的“板塊性主線”，結構清晰且邏輯層次分明。每個板塊集中一個方面的教學內容，既全面、豐富，又顯得有序、深刻，組成完整的課堂教學結構。主問題是設計一節課“牽一發而動全身”的重要問題、話題、任務、活動、訓練等。

2.從教學理念方面。“3”指建立開放（課堂中有“四聲”就是一節好課的表現，即笑聲、掌聲、質疑聲、交流聲）、動態（學生動腦、動手、動口參與教學，有“學生實踐活動”和“小老師講臺”）、生成（讓學生參與知識建構的過程，有學生生成的課堂資源，呈現學生亮點）三維的立體課堂，“1”指一種互動的課堂（我們的老師都具備這樣的能力，做好課堂教學的“導演”，讓學生做一個有參與意識的“演員”）。

3.從教學研究方面?！?”指教材、學生、教師三個角度，“1”指一種基于學情實際的課堂。改變一種理念：把“教師怎樣教”建立在“學生怎樣學”的基礎上。教師應該成為學生與教材之間的牽線人，將教學設計逐步替換為導學案，拉近并融合學生與知識之間的距離。以學生的認知為起點，以新舊知識的關系為切入點，以學生能力和思維發展為目標，構建生本課堂。

（三）第三階段創新實施“走班制”教學

一方面在學科組內探索實施“走班制”教學。開展主題單元教學，落實單元集體備課制度，探索學科組內“走班制”教學。學科組教師積極參與，共同研磨單元課例，實施課程教學責任制。每位教師從不同角度分析教材、設定教學重點、提煉教學方法，設計評測練習，備好一節主題優質課，在同年級每個班授課，實現教師“走班制”上課。讓好的教學經驗帶動所有教師，讓好的課堂惠及所有學生。另一方面在優化“3”個教學主問題的基礎上，將“1”轉化為學生學科素養的發展?！白甙嘀啤苯虒W具有明確的示范性和導向性，有利于學科組準確地提煉紀實與反思，歸納出課堂教學的突出問題。建立長效務實的改革策略，提出一個階段的改進目標，以優化教學模式，充分發揮學科育人功能。

四、發揮導向作用，構建常態化考核機制

學科教研及課題研究是當前教育教學發展和教師成長的現實需要，嚴格的考核機制和正向的績效激勵制度可以為此項工作的縱深開展提供堅實的制度保障。

主要分為幾個層級：學校層級對各學科組統一管理，制定考核量化細則，期末根據學科組的工作成效、獲獎情況和工作成績進行評比，對于先進學科組進行表彰。學科組在學科教學和教研中有創新思路，學校幫助聘請專家，提供學科專業培訓的機會；教研室層級加強信息技術輔助教學的力度，借助常態化錄播系統和云辦公系統優化網絡環境下的教學研討，賦能課題研究和教學研討工作高效開展；學科組層級充分利用學科組的校本研修、研討交流、課題研究等各種平臺，由學科組長統一管理，促進學科組團結和發揮激勵作用。在落實“崗位設置”中突出“名師”同職稱上檔聘用，成績突出者可調至最高檔；“名師”層級要主持校本研修、課題研究、集體備課、教學研討和教學評測等工作，同時在管理時對應一定的課時量，賦予“名師”調課、請假、月量化、評優晉級推薦等權限，以便管理日常教學研討工作。同等條件下在晉級、評優等方面優先考慮，打造學科“名師”；骨干教師層級的業務能力或組織能力要提升水平，要能承擔“名師”和“助教”的職責，具體負責教學實踐、匯總信息、整理資料等工作，激勵教師有目標、有動力、有成長。學科組教師要積極參與教學研究工作并取得成績，學校及時表彰鼓勵，根據研修成果的推廣和普及范圍，建立“重點學科研修共同體”，打造學校品牌學科，以培育優秀教師。

作者單位   陜西省西安市碑林區小雁塔小學