中國教育家陶行知先生說過：“培養人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”作為教育者，我們要承認差異、尊重差異、了解差異、正視差異、利用差異、發展差異，在此基礎上，才能關心、成長、豐富每一個生命。

承認差異、尊重差異，要做到“育人者心中先有人”。學生的差異是客觀存在的。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。作為教育者，我們要承認差異的客觀性，用心去發現學生的差異，并關注這種差異，根據差異因材施教。

了解差異、正視差異，要做到“育人時心中先有數”。承認差異、尊重差異是前提，其次教育者要了解這種差異，正視這種差異，唯有如此，教育者施教時才能夠做到心中有數。我們要了解學生的差異性，就要進行學情診斷，通過和學生面對面的溝通，了解他們的優勢和特長，同時摸清他們的劣勢和不足點，幫助學生分析目前所存在的問題或者困惑，找出突破點或者解決問題的措施，最大程度地滿足不同學生的學習需求。教師要掌握學生的“最近發展區”，哪些知識是學生已經理解和掌握的，課堂上少講或者不講；哪些內容超出了學生的認知水平，也不宜多講；只有那些學生有一定的思路，又不能完整給出解答的內容，才是教師該重點講解的部分。“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理。

利用差異、發展差異，要做到“育人后人人有成長”。蘇霍姆林斯基在書中提到：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”通過對學生具體差異的了解，教師利用這種差異制定不同的課堂教學目標，以讓學生人人有發展、人人有成長。

教師進行分層教學，引導學生突破瓶頸。筆者將學生分成了大致三類：第一類是詞匯量和語法都比較扎實，學習積極性比較濃厚的學生。第二類是詞匯量和語法基礎一般，但愿意聽從教師的引導，這部分的學生成績上容易有突破。第三類是詞匯量和語法基礎較差，對英語學習缺乏興趣的學生。這部分學生由于各種原因，長期忽視對英語的學習，家長和教師也都默認這部分學生的英語差，也沒有做出及時的補救，在英語課上他們被邊緣化。

高三的復習課上，教師要把最難的題留給第一類學生，以激發他們不斷地向上攀登的動力。課下，教師要求這部分學生自主完成近三年的高考真題，向更高的目標奮進。第二類學生，教師要給他們提出特定的詞匯目標，特別要關注這部分學生對句子結構、時態語態、非謂語動詞等基本語法的理解。第三類學生不愿意記單詞、詞匯量較差，對于這部分學生教師在課堂上應盡量保護他們的自尊心，敦促他們好好學習英語知識，以期未來得到更好發展。英語是一本必修的基礎課，因此教師要引導他們多翻字典，通過這個最簡單的方法，讓他們在不知不覺中熟悉單詞、記憶單詞，從而產生成就感和自豪感。

除了課堂教學，利用差異、發展差異的一個最重要的途徑就是進行分層作業。后進生和優等生之間肯定是有差距的，對于相同的教學內容，不同層次的學生在作業的數量、內容和形式上一定是因人而異、因層而異的，這種“而異”要吻合學生的最近發展區，使各個層次的學生都能接受。通過設計分層作業，各類學生都學有目標、學有所獲。當然，在分層作業的同時，教師還要及時關注學生的進步和成長，鼓勵學生在完成本層次目標作業后，自覺、主動地向更高層次作業挑戰，從而縮小同學之間學習上的差距。

“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，了解差異、正視差異，利用差異、發展差異是我們實行教育教學的一個重要理念。每個學生都是一個有著獨特內心世界、豐富精神生活、蘊含著巨大生命潛能的人。因此，作為教師一定要根據學生的身心發展特點、關注學生的個體差異和不同學習需求、尊重學生在學習過程中的獨特體驗，以此讓每個學生都能得到不同層次的發展。在此基礎上，我們才能堅守教育初心，不辱育人使命。

作者單位   陜西省咸陽市乾縣第二中學