“雙減”政策要求之一是提高課堂教學質量、全面壓減課后作業總量和時長，對小學語文高年級教學來說，通過“雙線”提高單元教學整體性與實踐性，提高課堂利用率，能夠有效促進課堂質量的提高，同時減少學生課后作業實踐內容與時間。文章由此展開，研討“雙線”+“雙減”貫穿小學語文新教材的可行策略，提出剖析“雙線”、讓“雙減”順勢而為等建議，以供廣大一線教師參考和借鑒。

“雙線”，即小學語文教學中基于人文主題與語文要素組織課程活動的一種教學方式，課堂教學圍繞兩條線索平行展開，學生對語文知識的探索得心應手，隨之實現深度學習、發展語文素養，是“雙減”環境下應用小學語文新教材的最終目的，是其實現學生個人成長的必要過程。因此，筆者根據小學高年級語文實際教學經驗，以部編版教材五年級下冊第二單元內容為例，研討了“雙線”+“雙減”如何貫穿教材。

一、剖析“雙線”，讓“雙減”順勢而為

“雙減”政策下小學高年級語文教學質量的提高，有賴于單元整體教學，而將“雙線”貫穿于單元整體教學之中，增強課程活動之間的關聯性，可以讓學生學習活動的聯系更加緊密，促進學生對語文要素的把握，增強學生對單元人文主題的理解，讓“雙減”教學順勢展開。因此，教師研討“雙線”+“雙減”小學語文教材教學策略，應先剖析“雙線”，讓“雙減”順勢而為。筆者以部編版教材小學語文五年級下冊第二單元為例，單元導語、閱讀訓練、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧組成了一個完整的單元結構，對其“雙線”的剖析，根據單元結構展開，從而推進“雙減”的順勢而為。

（一）剖主題，明“雙減”目標

首先，單元導語材料“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”闡明了單元人文情感——走進中國古典名著。其次，閱讀訓練部分依次編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，分別選自中國古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，體現了“讓學生走進中國古典名著”的閱讀目標。再次，在“口語交際”與“習作”模塊，教材要求教師帶領學生分小組討論課本劇的演繹方式、鼓勵學生演繹課本劇并寫下閱讀單元文章的感想，旨在促進學生古典名著閱讀情感的表達，讓他們在演繹和寫作中走進中國古典名著的精神世界。最后，在“語文園地”與“快樂讀書吧”模塊，教材設置了多元交流、運用與積累內容，并向師生推薦了中國古典名著整本書閱讀材料，意在引導學生全面歸納單元所學知識與情感，使學生能靈活運用單元所學名著閱讀方法進行拓展閱讀，深度探索中國古典名著。

由此，教師挖掘“走進中國古典名著”人文主題，理清“雙減”教學的人文情感線索，明確“讓學生了解中國古典名著”“讓學生理解中國古典名著”“讓學生熱愛中國古典名著”等教學目標，“雙線”+“雙減”教學循序展開。

（二）析要素，定“雙減”任務

部編版教材小學語文五年級下冊第二單元語文要素主要由閱讀訓練要素與寫作訓練要素組成。處于五年級下學期的學生雖具有較為豐富的閱讀經驗，但缺乏中國古典名著閱讀學習經歷，因此單元集中安排了中國古典名著學習任務，旨在通過單元教學向學生傳授閱讀古典名著的基本方法。不過對學生來說，學習、理解、接受此部分內容存在一定難度。對此，遵循“雙減”政策要求，教師應積極革新教法，以減輕學生畏難情緒，使其更順暢地展開閱讀。而“學習寫讀后感”語文要素，要求學生將一篇文章或一本書的閱讀感想寫下來，需要學生接觸豐富的古典名著閱讀材料、進行深刻的古典名著閱讀思考。

由此，教師提取“初步學習閱讀古典名著的方法”與“學習寫讀后感”語文要素，聯系“雙減”課堂設計基本原則規劃“品讀課文”“方法交流”“小試牛刀”“習作訓練”等課堂任務，延伸“整本書閱讀與讀后感”課后實踐任務，推進“雙減”教學，并使“雙線”貫穿其中。

二、整理“雙線”，讓“雙減”見縫插針

部編版小學語文新教材中的人文主題與語文要素在單元中的分布是較為零散的，在不同課文、不同活動中，人文主題的體現方式存在一定的差異，語文要素的呈現方法也略有不同。因此，以“雙線”為主題架構“雙減”背景下的小學高年級語文教學活動，在剖析、挖掘、提取人文主題與語文要素線索后，教師應對單篇課文展開解讀，盤活單元活動，讓“雙線”真正回歸單元，確保“雙減”能夠見縫插針，有效滲透。

（一）解讀課文，回歸單元

部編版小學語文五年級下冊第二單元課文包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，前兩篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文。其中《草船借箭》為根據古典名著改寫的現代文，具有首尾呼應特點，教材在課文之后向學生提供“閱讀鏈接”材料及與課文相對應的原著片段，閱讀該文時可以采取按順序閱讀、首尾相連、材料對比等方法。《景陽岡》為古典名著節選，閱讀難度螺旋上升，但教材在課文之后的“資料袋”中簡單介紹了《水滸傳》原著，學生在閱讀課文之前對“資料袋”內容展開閱讀，同時猜測課文故事，這可以在一定程度上提高學生的閱讀效率。之后，教師可以結合課文內容與“初步學習閱讀古典名著的方法”語文要素教學任務，向學生講授查資料、聯想、猜測等古典名著閱讀方法。在《猴王出世》中，教材在課文之前設計了提示語，既巧妙介紹了課文內容，又同時具有激發學生閱讀興趣、提示他們閱讀方法的作用，教師根據提示，可以要求學生結合提示語閱讀、根據注釋猜測詞句、快速瀏覽課文、默讀、標記等自主閱讀方法閱讀課文。同樣，在《紅樓春趣》中，教材也向學生提供了提示語。基于此，教師可沿用上述方法，指導學生進行以“初步學習閱讀古典名著的方法”為主的閱讀學習，根據“雙減”政策降低對學生自主閱讀略讀課文的一些要求。

（二）縱橫聯結，細化課程

縱橫聯結單元學習活動，實為聯結人文主題與語文要素，聯結基礎教學與核心素養，聯結“雙線”與“雙減”。針對于此，下文將先闡述小學語文主要活動，即閱讀與寫作的聯結。在采取適當方法閱讀上述課文的過程中，對課文關鍵人物諸葛亮、武松、石猴、林黛玉及課文主要故事，學生均能形成獨特的想法。以此為前提，聯結“習作”模塊活動，教師便可開展課堂寫作活動，指導學生寫讀后感，落實“學習寫讀后感”語文要素，提高學生在校學習效率、使其在課堂基本完成讀后感寫作學習任務。而在學生學習寫讀后感之前，教師要先講授“寫讀后感”的一般方法、思維等。在此期間，教師可以借助“讀             有感”等范文展開教材。

隨后，聯結單元“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等模塊活動，教師可在交際環節、交流平臺、詞句段運用中引導學生梳理并應用古典名著閱讀方法，為學生創造交流、應用學習方法的機會，深化“初步學習閱讀古典名著的方法”語文要素教學，強化學生語文學習方法素養。針對詩詞《鳥鳴澗》與整本書閱讀推薦材料，教師可設計“詩詞探討”“名著品讀”等活動，鼓勵學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，以使文學探索在古典名著與古代詩詞中展開。由此，學生在詩詞中感受古語之精妙，理解古文之意蘊，增強古典名著閱讀能力，在“快樂讀書吧”生動導語的吸引下進行整本書閱讀，主動、深入地走進中國古典名著，從中體會古典名著的精彩絕倫，引人入勝，深化對古典名著的熱愛，讓人文主題在“雙減”政策下落地生根。

三、依附“雙線”，讓“雙減”水到渠成

“雙線”+“雙減”貫穿語文教材，“雙減”為思想基礎，“雙線”為根本路徑，因此針對上述策略，教師應基于“雙減”思維，依附“雙線”實施。

（一）品讀課文：人文主題的感悟

學生感悟課文中的人文主題、理解故事背后的情感，是深入品讀課文的前提條件，而在課堂有限時間內通過閱讀課文增強情感素養，是“雙減”政策下小學語文教學的主要目標。于是，立足“雙減”進行“雙線”教學，教師可先設計“品讀課文”活動，采取聯想、體驗、品析、復述、比較等手段，全面調動學生閱讀課文的興趣，確保學生處于積極、主動的學習狀態。以部編版小學語文教材五年級下冊第二單元《景陽岡》一文為例，依附“走進中國古典名著”人文主題“品讀課文”。

一是聯想。《好漢歌》為經典電視劇《水滸傳》主題曲，該劇由中國古典名著《水滸傳》改編而來，而《水滸傳》是課文《景陽岡》的選段出處。因此，教師在此活動中可以利用多媒體軟件播放《好漢歌》，以音樂激活學生對名著及課文的聯想，使其產生閱讀欲望。為促進學生對課文的閱讀，教師可以前置“資料袋”，通過PPT向學生介紹《水滸傳》中各位好漢的性格特點、主要經歷。通過這些讓學生簡單了解“行者武松”的人生經歷，了解其打虎故事，自然而然地對課文內容展開猜測，進而掌握“聯想”“找資料”這兩種閱讀古典名著的方法。

二是體驗。想要讓學生保持語文學習的持續性、積極性，良好的體驗是重中之重，同時，體驗也是學生理解課文情感的有效方法。于是，面對《景陽岡》這一由古典名著原文節迭的課文，教師可以在課堂構建體驗情境，利用情境調動學生對課文主題與情感的猜想。例如為使學生體會到武松的倔強性格，教師可以讓學生走上講臺，根據課文片段進行課本劇表演，通過改寫課本劇臺詞、添加表情和肢體動作表現武松看到榜文后的反應，從中感悟武松的心理變化，理解他的倔強性格。同樣，在課文精彩之處——打虎的閱讀中，教師也可以讓學生以課本劇的方式表現故事內容，使其在課本劇的設計和表演中理解武松的勇敢和機智，了解古典名著在表現人物性格方面的特點。

三是猜測。這里的猜測主要是指對課文語句含義的猜測，以幫助學生解決閱讀中的詞句困惑，防止學生因過于深究詞義、語意而浪費課堂時間，降低閱讀效率。以課文原文“從半空里攛將下來”為例，教師可指導學生回憶在生活中看過的老虎活動動畫，根據老虎的“飛撲”動作猜測“攛將”的含義，理解課文語句，使學生掌握“猜測”方法在古典名著閱讀中的運用技巧。

（二）方法交流：語文要素的探索

根據“雙減”政策要求優化小學高年級語文教學方法，用好部編版語文教材，跟隨“雙線”提高教學質量，多讓學生自主交流學習方法。比如在《景陽岡》的閱讀教學中，使課文與交流平臺相關聯，設計“我學會了         ”交際活動，鼓勵學生交流在閱讀中發現和使用的學習方法。比如學生A表示：我在閱讀課文之前查閱了大量資料，這些資料對我閱讀課文并理解武松很有幫助。學生B表示：通過聯系上下文和現實生活，我理解了課文中很多陌生的詞語。等等。學習方法交流在學生的自由交流中展開，促進他們對單元語文要素——“初步學習閱讀古典名著的方法”的探索，這樣一來不但提高學生學習效率，而且使“雙減”水到渠成。

（三）小試牛刀：語文要素的應用

“雙減”政策下小學高年級語文教學方法包括讓學生學會應用不同學習方法，以此聯結新教材“詞句段運用”等模塊內容，教師還可以組織“小試牛刀”活動，促進學生對所發現方法的應用。比如在教學《景陽岡》一文時，可以讓學生說出自己是如何理解文中的一些語句的，同時讓他們說出自己理解這些語句的方法。至此，學生在課上將初學的古典名著閱讀方法靈活運用起來，深化學生“雙減”課堂的學習收獲。而在課堂之外，聯結“快樂讀書吧”模塊，教師可以組織學生對古典名著《水滸傳》整本書展開閱讀，使其將課堂所學方法應用于整本書的其他片段閱讀之中，同時以此深化“走進中國古典名著”這一人文主題在教學中的滲透。但部分教師在教學中有一個誤區，他們認為想要減輕學生課業負擔，就不宜開展課外閱讀活動。對此，應及時矯正自己的做法，合理安排學生的課余閱讀活動時間，如每日一小時、每周一分享。

（四）習作訓練：語文要素的實踐

依附“學習寫讀后感”語文要素，遵循“雙減”之“應教盡教”要求，針對新教材“習作”模塊內容，教師應及時組織課堂寫作活動。在此期間，要考慮到學生尚不具備豐富的讀后感寫作經驗，因此應結合學生過往所學課文，如《獵人海力布》《祖父的園子》等，教師可以出示范文，示范讀后感的寫作結構，講解寫讀后感的基本方法。之后鼓勵學生選擇讓自己印象深刻、感悟頗多的課文寫讀后感，組織學生在課堂交換習作、互評讀后感，以學生所寫讀后感引領課堂深度交流。在書寫、完善讀后感的過程中說明自己對名著的一些認識，促使學生進一步深入中國古典名著，增強學生文學素養，有力地促進小學語文高年級學生的高質量學習。

綜上，“雙減”是減輕學生課內外學習負擔的關鍵政策，在“雙減”背景下構建小學語文“雙線”教學模式，深度整合單元語文要素及人文主題，既有助于深度教學，又有助于培養學生核心素養。針對小學高年級語文課程活動，教師可以在“雙減”環境下靈活開展“雙線”教學，以使學科教學目標在“雙線”+“雙減”中更高質量地實現。

作者單位   南通市通州區先鋒小學