陜西省眉縣特殊教育學校立足于西部縣域培智教育發展實際，通過構建一套適宜于西部農村縣域培智學校的課程體系，編寫一系列培智教育校本教材，探索建立一套科學有效的評價機制，促進特殊學生綜合素質發展，提升教師專業素養，以使培智學校管理更加精細化。

一、西部縣域培智學校校本課程存在的問題

（一）課程體系不完整

培智學校功能部室多、課程類型多、內容龐雜、相互交錯。但目前有些學校只開設了語文、數學等文化課，教學內容不是難就是簡，不是無從下手就是率性而為，不少學校還停留在“看護孩子”層面，缺少文明禮儀、安全衛生、生活自理、習慣養成等生活常識和地方特色、個別化訓練、職業技能、社會實踐等專業課程。

（二）教材不全面

2007年教育部印發了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，2016年教育部發布實施《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》，2018年人民教育出版社出版的教育部審定培智教材陸續發行，但目前只有三種，遠遠不能滿足培智學校教育教學需要，所以必須用校本教材來補充，以更好地落實國家課程標準。

（三）個別訓練不重視

智力障礙學生身心特點因人而異，各不相同。有的語言存在障礙，有的注意力難以集中，有的感覺失調，有的精細動作差，有的大肢體運動能力差……這就需要先評估后教學，針對每個學生的殘疾類型和程度，康教結合、缺陷補償、量體裁衣、因材施教地設計個別化訓練課程，給每個孩子最適合的教育。但目前大多數縣域培智學校受普通中小學教學影響，存在重文化課學習輕個別化訓練傾向。

（四）地域特色不鮮明

西部地區農村生活、風俗習慣差異大，地域特點鮮明。但目前，各培智學校只簡單開設國家一般課程，沒有探索開設體現地域特色的地方課程，這遠遠不能滿足長遠發展需要。因為，國家一般課程體現的只是最基本的認知和技能需要，難以照顧到每個地區和每個學生，如果沒有體現地方特色的校本課程加以補充，培智教育就難以接地氣，更難以做到因地制宜，以生為本。

（五）課程實施不規范

辦好特殊教育的關鍵是教師。目前培智學校教師大多為普通學校轉崗而來，欠缺專業的特殊教育理論知識與實踐鍛煉，加之又深受普校教學習慣影響，容易遵循普校上課習慣與內容安排教學，帶有一定盲目性，把教孩子變成了“看孩子”，上課“臨時起意”，缺乏邏輯性與科學性，教學過程隨意性大，缺乏科學有效的評價機制。

二、西部縣域培智學校校本課程存在問題的解決方式

針對培智學校課程設置中存在的問題，從培智教學、學生發展、融合教育需要出發，遵循緊扣課標、補償缺陷、適應社會、利于就業的原則開發一套完整的適合于培智教育的課程體系。

第一階段：嘗試探索。學習借鑒優秀學校做法，成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，嘗試開設家政、心理、語訓、烹飪、感統、串珠、康復等個別化訓練課程。

第二階段：開發完善。組織教師深入學習，依據課程標準編寫一般課程及選修課教材，使國家課程得到全面完善；不斷改善辦學條件，進一步豐富個訓課類型；增設烹飪、情景、感官、蒙氏、個訓、律動、美工、康復、家政、洗車、閱覽、計算機、獼猴桃種植等職業技能和社會實踐課程。

第三階段：檢驗推廣。因為筆者所在校是寶雞市區域內培智教育起步最早的，所以相繼成立的陳倉區特殊教育學校、鳳翔縣特殊教育學校、岐山縣特殊教育學校來校參觀學習，學校的校本課程得到了進一步的推廣。

三、西部縣域培智學校校本課程的變化

（一）課程體系變化

培智教育課程設置應體現教育與康復相結合、生活適應與潛能開發相結合、規定性與自主性相結合原則，筆者所在圍繞生活適應這一核心，以一般性課程為基礎，穿插個別化訓練課程，補充職業技能課程，點綴實踐活動課程。構建了功能上相互補充，空間和時間上相互穿插，全方位、立體式的課程體系。

一般性課程：生活語文使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力；生活數學增強學生解決日常生活中簡單數學問題的能力；生活適應幫助學生了解基本的生活常識，掌握必備的適應性技能，養成良好的行為習慣，形成良好的品德；勞動技能使學生形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識和技能，養成良好的勞動習慣；繪畫與手工促進學生的手眼協調，培養動手制作能力，提高審美能力；運動與保健發展學生的體能，開發潛能，促進功能康復和補償，形成積極進取的人生態度；唱游與律動培養學生對音樂的興趣和對于生活的熱愛。

個別化訓練課程：心理疏導通過對情緒、心理有障礙的學生進行疏導，使其情緒得到有效抑制；康復訓練通過對腦癱兒童進行訓練，促進其肢體康復；感覺統合訓練通過訓練使學生前庭覺、本體覺、觸覺等感覺失調得到改善；蒙氏教學通過訓練提高學生的手眼協調能力、認知能力和觀察能力；語言訓練通過語言訓練儀對發音不準、言語困難學生進行矯治；多感官訓練通過波運動游戲、手掌感知游戲、音樂互動游戲等對學生的視覺、聽覺、觸覺進行刺激，改善學生手眼協調能力、注意力；自閉癥干預訓練通過一對一的訓練，促進自閉癥學生的教育康復；手工串珠是通過活動提高學生精細動作的能力。

職業技術課程：洗車組學生練習洗車的流程及要領；烘焙組學生學習面包、蛋糕、桃酥的制作流程和用料配比；烹飪組學生學做煎餅、油餅、餃子和主食制作、家常炒菜；陶藝組的學生學習簡單陶器的拉胚、繪圖、上釉、燒制技藝；獼猴桃、瓜果種植組學生學習獼猴桃瓜果蔬菜的施肥、授粉、疏果、修剪等技能。

社會實踐課程：生活自理課提高學生自理自立能力，減輕家庭、社會的負擔；生活體驗課訓練學生參與社會活動的基本能力；外出研學課豐富學生的生活體驗，感受社會的美好；陽光少年評選激勵學生自我提高，積極進取；安全教育課培養學生自救、自護的安全意識和能力。

（二）課程實施變化

一般性課程：學生每天上7節課，第一節課到第五節課統一上一般性課程，一周總計上24節課。

個別化訓練課程：在上一般性課程的同時，安排專業教師根據評估結果，在全校范圍內選取言語、注意力、心理、感覺、運動、情緒和認知等方面有缺陷和障礙的學生，開展“一對一”個別化訓練。

職業技能課程：每天的第六和第七節課，把全校學生根據興趣和潛能編入美工、舞蹈、經典誦讀等興趣小組或烘焙、陶藝、烹飪、種植、洗車、家政等職業技能訓練小組進行培訓。

社會實踐課程：由不同教師擔任，如生活自理課程由生活教師在飯后和就寢前指導學生落實；生活體驗課程由班主任和副班主任自行安排，每學期不少于4次；外出研學課程由學校統一組織每學年一次；陽光少年評選、安全教育、文明禮儀、美麗家鄉等課程由班主任、政教處、科任教師通過晨會、班隊會、課堂教學落實。

四、西部縣域培智學校校本課程成果與反思

（一）校本課程開發創新點

一是構建了一套完整的培智學校課程體系。首先通過一般性課程培養學生基本素質，其次通過個別化訓練課程補償學生缺陷，最后通過職業技能課程和社會實踐課程培養學生的生存自理能力，為學生今后融入社會奠基。

二是編寫了一系列培智教育校本教材。緊扣課標，遵循培智學生身心發展規律，經過探索和實踐編寫校本教材，為教師的教和學生的學提供依據。

三是探索建立了一套科學有效的評價機制。對教師教學質量的評價是學校在學期初對全體學生的語言、運動、感知、認知、社交、生活自理六大領域能力進行評估，根據評估結果由教師制訂教學計劃開展教學，期末再對六大領域能力進行復評，對比兩次評估結果，結合期末各科檢測成績認定教師的教學質量，納入績效考核，提高教師的質量意識；對學生評價可以采用學生綜合素質評價辦法，從學習、生活、文明、藝術、自主管理五個方面開展綜合評價，激發學生進取的動力，增強他們融入主流社會的信心。

(二）校本課程開發的成效

一是學生的綜合素質顯著提高。通過校本課程的實施，學生綜合素質得到顯著提高。智力殘疾學生衛生臟亂差、行為習慣散漫也得到一定改變。絕大部分學生會簡單的數數、計算、閱讀、寫字，并掌握一項職業技能。

二是教師的專業素養明顯提升。狠抓校本培訓，每周安排教師上公開觀摩課，教研例會開展課程開發、教學心得、課題研究等方面的交流，期末組織教師編寫、講評校本教材；每學期通過走出去、請進來的方式加強教師業務學習，提高教師的專業水平。

三是學校的管理更加精細。學校建立各項民主、規范、高效的管理制度，實行崗位聘任制和績效考核制，堅持校務公開，自覺接受群眾監督。

四是創建陜西省示范特教學校。經過師生的不懈努力，筆者所在學校被授予陜西省特殊教育示范學校，校本課程開發成果也受到贊譽，發揮出引領示范作用。

（三）反思

首先是教師數量配備不足，專業教師缺少，造成部分個別化訓練課和職業技術課教學效果不佳，今后需繼續加強教師培訓，積極招聘專業教師，提高課程質量。其次是開發的課程體系還不完善，今后還需要對送教上門課程的內容和方式進行探索。最后是編寫的校本教材還需要在實踐中進一步修訂完善。

作者單位  陜西省眉縣特殊教育學校