《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”。戶外游戲作為幼兒園教學的重要環節，既培養了幼兒堅韌的品質、團結協作等能力，同時能夠促進幼兒身心健康發展；開展戶外自主游戲，更是幼兒興趣得到滿足、天性得到釋放和健全人格的重要途徑。所以，教師要給幼兒創設充分的戶外自主游戲空間，依照他們的年齡特點實行游戲化教學，滿足幼兒全面發展及個別化發展的需求。

我園以航天產業基地的飛“躍”發展態勢為推力，與唐文化坐標軸上的攬“月”閣深度融合，創新延伸出具有本園特色的“yue”文化，賦予“躍、月、閱、悅、樂、樾”等幾個漢字嶄新的含義。我們結合“身健心悅、蒙以養正、樂學好知、勇敢自信”的小“yue”娃的培養目標，初步形成以游戲活動為基礎、養成教育為基石、藝術教育為助力、科學探究為推手、思維體育為亮點的“yue”課程。在戶外設置了“悅·樂園、樾·庭院和樾境長廊”等三大空間，以拓展游戲空間，豐富活動內容。開展戶外自主游戲時，我們從目標把握、環境創設、場地指導和游戲建議四個方面入手，以優化游戲的目標和玩法。

以“我們的城市”活動為例，幼兒和父母一同參與調查、收集資料，以發現我們西安這些年來發生的巨大變化。然后開展交流活動，匯總西安各行各業的人、樓房、街道、公園等，使幼兒了解我們城市的不同特征，體會西安建設的新變化，激發他們熱愛家鄉的情感，為下個階段的活動奠定基礎。有幼兒說：“我要設計一個高樓大廈。”于是，一幅華麗的高樓大廈圖景閃亮登場了！孩子們開始邊欣賞邊討論起來，“我的房屋是用石頭建的，可牢固了！”

孩子們討論得熱火朝天，興奮極了。在尋找材料的過程中，突然大班幼兒說：“我要去給火鍋餐廳找材料了。”其他幼兒聽后紛紛為其尋找材料，這時，朵朵跑過來說：“躍動館有個攀爬架我想用，太沉了我搬不動，你能幫我嗎？”此時，另一個幼兒說：“那你們幾個去幫她搬吧，咱們幾個去找材料。”于是，搬運組和巡查組由此產生。

第一次搭建：初次搭建時，投放的材料很多，幼兒大多選擇的是大型、成品的材料，他們會和發起者合作進行搭建，遇到問題也能自主解決。如一位幼兒要搭建管委會，一位幼兒要搭建游樂場，他倆起了爭執，在爭執的過程中，教師沒有介入。當搭建完成后，兩位幼兒分享了他們的解決方法，并告訴大家“管委會里面就可以建游樂場”。在分享過程中，教師鼓勵了自主解決問題、專注認真的幼兒。

在游戲結束后，教師有效介入，引導幼兒根據以往參觀小區周邊街道的經驗予以討論：城市房子的門是朝哪開的？街上除了房子，還有哪些東西？我們大家應該怎樣合作，把我們的街道建筑得更漂亮？通過討論，幼兒分工合作的意識就逐漸產生了，他們再一次進行了城市規劃設計。

第二次搭建：幼兒將所有能用到的器械全部用到了，通過大家齊心協力的合作，加入了馬路、人群、停車場、公園、高架橋等。通過一次次嘗試、教師有效介入，一幅美麗的街鎮圖就展現在我們眼前。這也引發了小班幼兒的連連贊嘆，他們紛紛跑來參觀。在一次次實踐、一次次研討中，教師也從環境、游戲材料、安全和指導這四個方面產生了一些新的思考：此次戶外自主游戲活動進一步建立了幼兒的規則意識，提升了幼兒的合作能力、分析解決問題能力及創造能力。培養了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度，最大程度地調動了幼兒的自主性、參與性和創造性。此項活動對提高幼兒的社會交往水平，激發探索精神、創造精神，愉悅幼兒的心情等發揮著重要的作用。同時也為科學幼小銜接奠定了基礎，相信自主游戲化的教學理念也會成為幼小銜接工作的助推劑，為更好地雙向銜接指明方向。

通過前期戶外自主游戲的探索，教師學會了發現、理解和評價，在發現中學會觀察和傾聽，形成兒童視角，在理解中貫徹游戲理念，學會尊重和相信幼兒，在評價中習得分析和支持，勇于嘗試、善于反思，讓幼兒在戶外自主游戲中充分感受到自由和愉悅。后期，我們將會繼續開展戶外自主游戲，根據幼兒的興趣，以“十四五”規劃課題“紅色教育”為抓手，從軍人、救死扶傷等話題入手，讓幼兒自主研發戶外材料，以豐富幼兒的活動內容。

作者單位    西安航天城第五幼兒園