幼兒教師在科學(xué)教育活動中由于對課程游戲化理念的解讀不到位，出現(xiàn)了“教育”與“游戲”不能很好地融合、預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容矛盾及過度看重結(jié)果評價等問題。因此，幼兒教師要立足于幼兒生活，把握好幼兒園科學(xué)教育活動的各個環(huán)節(jié)，靈活運用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，指導(dǎo)幼兒關(guān)注實際問題，通過游戲化形式走進(jìn)幼兒世界，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，切實提高科學(xué)教育活動的有效性。

我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了令人矚目的成就，大力推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠，在這個過程中，游戲的教育價值被不斷發(fā)掘并得到承認(rèn)，在幼兒園教育教學(xué)實踐與改革中扮演著越來越重要的角色。近年來幼兒園課程游戲化理念被廣泛接納和實踐就是重要表現(xiàn)之一，而要將科學(xué)教育本身的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性與游戲的活潑性、隨意性結(jié)合起來，有效實施科學(xué)教育的實踐性，這就需要在課程游戲化背景下解決幼兒園科學(xué)教育活動中出現(xiàn)的一些問題。

一、課程游戲化與幼兒園科學(xué)教育活動的有效融合

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿了好奇，對經(jīng)常看到的事物幼兒也是百看不厭、百問不倦。幼兒對科學(xué)的興趣是自帶的，他們喜歡在自然環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達(dá)。而幼兒教師作為科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者、參與者，也希望幼兒在了解科學(xué)的同時進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而游戲能為幼兒科學(xué)教育活動提供豐富的背景、方法和材料等，但有些幼兒教師沒有正確領(lǐng)會和把握課程游戲化的背后邏輯和幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容要點，導(dǎo)致課程游戲化和幼兒園科學(xué)教育活動無法實現(xiàn)有效融合。

（一）課程游戲化的背后邏輯審視

在幼兒園，幼兒經(jīng)常會有很多偶發(fā)性的探究活動：樹葉為什么會落下來，雨過天晴天上為什么會有彩虹，等等，這些都會吸引幼兒長時間地去觀察……幼兒教師面對幼兒的好奇和探求欲，可以采用游戲方式進(jìn)行引導(dǎo)教育。與教師定向教育行為相比，游戲給予幼兒獨立和選擇的機會，并借此鍛煉幼兒自我控制感和自主性。因此，課程游戲化背后隱藏著四個重要觀點：第一，課程游戲化承認(rèn)游戲作為幼兒與世界互動的存在方式。杜威認(rèn)為，游戲不等于是兒童的外部活動，更確切地說，它是兒童精神態(tài)度完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志。游戲是幼兒對世界感知、表達(dá)和行動的主要方式，同時也是進(jìn)行自我刺激、探索和學(xué)習(xí)的重要手段。第二，課程游戲化高度重視課程價值。課程游戲化的邏輯起點是課程而非游戲，幼兒課程作為一種選擇性的組織經(jīng)驗，對促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和情感的發(fā)展具有重要的作用，沒有課程組織的游戲容易淪為簡單的娛樂性質(zhì)的活動。第三，課程與游戲有對抗性的一面。游戲本身追求快樂的內(nèi)在屬性意味著其必然包含著非教育因素，這與組織化的課程及目標(biāo)并不總是協(xié)調(diào)一致。第四，課程和游戲之間存在共融的可能。游戲是發(fā)展兒童天性的選擇，課程是實現(xiàn)社會化的要求，課程游戲化就是要在自然秉性和社會養(yǎng)成之間搭建溝通的橋梁，運用游戲精神指導(dǎo)課程實施，表現(xiàn)為不僅重視教育結(jié)果，同時還重視教育體驗，讓幼兒既在“學(xué)中玩”又在“玩中學(xué)”。

（二）幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容要點

在幼兒科學(xué)教育中，科學(xué)探究是指兒童對自然界中事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索并形成解釋的過程，數(shù)學(xué)認(rèn)知是指兒童基于對自然環(huán)境中事物和現(xiàn)象的認(rèn)識進(jìn)一步形成的對其邏輯關(guān)系的理解。有時幼兒會看到自己的影子，就想知道影子的由來，面對幼兒的好奇，幼兒教師可以用投影片、積木、手電筒之類的簡單工具，用游戲的方式讓幼兒觀察影子的由來，在這一過程中提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

（三）課程游戲化背景下幼兒科學(xué)教育活動的意義

在充分理解課程游戲化背后的實質(zhì)邏輯和幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容要點后，就知道科學(xué)的根本在于對事物的理解，幼兒科學(xué)教育活動就是要幫助幼兒發(fā)展認(rèn)識事物的經(jīng)驗，特別是適應(yīng)當(dāng)時的需要，增進(jìn)幼兒應(yīng)付問題的能力。課程游戲化強調(diào)幼兒科學(xué)教育回歸游戲精神的同時保持教育的自覺。有時候雖然幼兒游戲玩得很快樂，但忘了學(xué)習(xí)本身，當(dāng)然，過度引導(dǎo)也會導(dǎo)致幼兒失去游戲的體驗，因此把握好合適的度很重要。

二、課程游戲化背景下幼兒科學(xué)教育活動存在的問題

課程游戲化并不是什么高深的理念，科學(xué)教育活動也并非是陌生的教育領(lǐng)域，近年來幼兒園流行的STEM及STEAM教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)了課程游戲化精神，但在二者結(jié)合的實行過程中，依然存在一些共性問題有待解決。

（一）科學(xué)教育活動中“教育”與“游戲”融合出現(xiàn)偏差

課程游戲化作為對幼兒園課程的要求，其本身更多的是一種理念選擇和價值取向，而非實踐規(guī)范或行動手冊，幼兒教師可能有這個意識，但并沒有將教育科學(xué)活動中“游戲”成分與“教育”成分很好地融為一體，而是成為了不同環(huán)節(jié)的拼接，未真正把握課程游戲化的實質(zhì)，也沒有很好地與科學(xué)教育活動結(jié)合。科學(xué)教育活動依然是教師主導(dǎo)的任務(wù)行為，而不是幼兒主導(dǎo)的知識發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)行動。與此同時，也有教師過度看重游戲，認(rèn)為游戲幾乎無所不能，試圖完全用游戲精神促進(jìn)兒童精神發(fā)展。如果幼兒教師在設(shè)計游戲時沒有好的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)，那么幼兒在游戲中也不會有太大的收獲。

（二）科學(xué)教育活動中預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容的矛盾

從觀念到實踐，從想象到實行，有時幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)常常超出預(yù)期，導(dǎo)致幼兒園教育活動中預(yù)設(shè)部分和生成部分會產(chǎn)生矛盾。可能有的幼兒教師強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)的目的性、規(guī)定性、完整性，堅決按照預(yù)設(shè)執(zhí)行，有些則要求現(xiàn)場調(diào)整教學(xué)主題，凸顯教學(xué)活動的靈活性、動態(tài)性和可變性。如果預(yù)設(shè)內(nèi)容及活動不能引起幼兒興趣，也會壓抑幼兒創(chuàng)造性，削弱幼兒的好奇性和機敏性，窒息幼兒興趣。也有幼兒教師過度重視生成內(nèi)容，這使得活動始終跟隨幼兒不斷變化的興趣而改變，但由于缺乏明確的活動主題，導(dǎo)致科學(xué)教育活動沒有持續(xù)的、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）科學(xué)教育活動組織形式中控制和自由的失衡

科學(xué)，來自人類對大自然發(fā)自內(nèi)心的好奇。我們都希望幼兒的好奇心可以受到保護，使他們能一直保持對世界的好奇心，一直能感受到科學(xué)的魅力。但在落實課程游戲化的實踐中，科學(xué)教育活動的組織易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過度強調(diào)教師對科學(xué)教育活動的組織，游戲被當(dāng)成是一種管理幼兒的手段而非幼兒天性的自由表現(xiàn)，幼兒的行動始終處于幼兒教師的控制之下。就像有時進(jìn)行實驗操作時，幼兒動手的機會不多，大部分都是教師在操作，幼兒遠(yuǎn)距離觀察，這或許是為了安全，但同時也使幼兒失去了探索的機會，不利于幼兒的自由天性，當(dāng)幼兒不能準(zhǔn)確概括出原理時，有些幼兒教師就會直接將答案告知幼兒。教師應(yīng)該成為幼兒開展科學(xué)求知路上的“促進(jìn)者”而不是“看客”。有時本應(yīng)對科學(xué)教育有促進(jìn)的游戲也會變成簡單的玩耍，科學(xué)教育活動本身的秩序和目標(biāo)被破壞，這樣高控制的指導(dǎo)方式，使幼兒在科學(xué)活動中體驗不到自主探究的快樂。

（四）對科學(xué)教育活動的評價重結(jié)果輕過程

立足課程游戲化要求，對幼兒進(jìn)行評價時不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。然而幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動評價時，常常持的是技術(shù)理性和工具理性立場，將幼兒最終行為表現(xiàn)作為評價對象，忽視幼兒過程中的表現(xiàn)。這是因為一方面幼兒教師沒有真正樹立以幼兒為本的過程性評價觀，另一方面也是因為這樣做更簡單。但是這種評價方式只看到了幼兒學(xué)會了什么，而沒有關(guān)心幼兒是如何學(xué)會的，即只重視既定目標(biāo)的達(dá)成，不重視幼兒學(xué)習(xí)感受和過程體驗，最終消解了教學(xué)的教育性，科學(xué)教育活動的評價只看結(jié)果不看過程的做法，并不能真正意義上實現(xiàn)保護幼兒天然好奇心、發(fā)展幼兒探究欲的目的，也不能很好地培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)和尊重科學(xué)的態(tài)度。

三、課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的改進(jìn)措施

在課程游戲化理念指導(dǎo)下的幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該具有更高的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、體驗性和愉悅性，以促進(jìn)幼兒身體和心智朝更高水平發(fā)展。

（一）深化科學(xué)教育活動中“教育”與“游戲”關(guān)系的認(rèn)識

教育認(rèn)識和教育理念直接影響著幼兒教師的教育選擇和教育行動，因此要先澄清課程游戲化理念指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)教育活動中教育與游戲的關(guān)系。一方面是課程游戲化的本體依然是課程，但要確保游戲作為幼兒的基本活動方式，且游戲精神能夠貫穿幼兒教育活動始終。比如幼兒教師可以嘗試組織夾豆豆比賽，邊夾豆豆邊念兒歌，以增強游戲的趣味性，鍛煉幼兒使用筷子的能力。另一方面是游戲在進(jìn)入科學(xué)教育活動視野時，難逃從一種自發(fā)、自在和自足的自然活動被篩選、改造和設(shè)計為教育性活動或為了教育而生的命運，從這一意義上來講，科學(xué)教育活動中的游戲因素是可控的，幼兒教師具有這一控制權(quán)，也應(yīng)對此負(fù)責(zé)。比如可以在幼兒園設(shè)置植物角，平時根據(jù)季節(jié)選擇生長期短、適合幼兒種植的蔬菜，當(dāng)幼兒給花草澆水的時候，他們會主動親近自然，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系、變化和發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)，以記錄的方式進(jìn)行，這樣整體可控性更高。

（二）促進(jìn)科學(xué)教育活動預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容和諧共振

課程游戲化理念下的幼兒科學(xué)教育活動必須妥善處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，二者是相輔相成而非截然對立的關(guān)系。科學(xué)教育領(lǐng)域中預(yù)設(shè)活動具有方向明確、目標(biāo)清晰、節(jié)奏明確的優(yōu)點，能保證科學(xué)教育活動以合理的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行；生成活動則是幼兒教師與幼兒在實際互動中產(chǎn)生的具有一定隨機性的內(nèi)容，但它能始終抓住幼兒的關(guān)注點和興趣所在，確保幼兒始終高度參與活動。因此，幼兒教師需要提前做好備課，設(shè)計好教育活動方案，但活動中幼兒也經(jīng)常會提出新的問題，這就要求幼兒教師為幼兒提供一個能促成教育性和發(fā)展性的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒有可利用的材料跟隨教師一起探索科學(xué)的奧秘，同時也有機會依照自己的興趣向外拓展。比如有些幼兒好奇為什么地上落葉會飛來飛去呢？幼兒教師就可以根據(jù)實際問題設(shè)計游戲，提前確定講授內(nèi)容：空氣是什么，風(fēng)是什么，讓幼兒自己制造風(fēng)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)有風(fēng)時，一些較輕的物品就會飛起來，從而使幼兒認(rèn)識到風(fēng)源于空氣的流動。

（三）維護科學(xué)教育活動中游戲與指導(dǎo)的平衡

在科學(xué)教育活動中落實課程游戲化的要求并不是要將所有教學(xué)活動都變?yōu)橛變鹤园l(fā)的游戲，也不是要否認(rèn)幼兒教師的參與和指導(dǎo)，而是對以往小學(xué)化傾向的糾正和反思。傳統(tǒng)幼兒科學(xué)教育活動重教重學(xué)，但有時忘記了教育對象的特點，忽視了應(yīng)該怎么教、怎么學(xué)的問題，使得幼兒教學(xué)變得呆板和機械。

課程游戲化是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式的反思和批判，要求追隨幼兒天性和經(jīng)驗，提醒幼兒教師要認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)特點和興趣所在，重視游戲精神對幼兒的重要意義，強調(diào)幼兒的積極學(xué)習(xí)體驗。首先要讓幼兒學(xué)會主動觀察，發(fā)現(xiàn)沒有觀察過的現(xiàn)象，比如地鐵是怎么開動的，地底下是否也有生物，土豆為什么長在地里，等等。主動觀察，主動學(xué)習(xí)，針對一些傳統(tǒng)節(jié)日也可以讓幼兒自主設(shè)計游戲，嘗試了解這些節(jié)日，還可以組織幼兒通過分組合作、頭腦風(fēng)暴等研究問題，拓寬幼兒思維，及時給予他們肯定。比如有些幼兒好奇蠶寶寶怎么就變成了大飛蛾，幼兒教師就可以針對性地設(shè)計“蠶寶寶變變變”游戲，先讓幼兒看一下蠶的一生的視頻以了解蠶的基礎(chǔ)變化，在這一過程中讓幼兒猜猜蠶會變成什么樣子，之后組織幼兒在班里養(yǎng)幾只蠶寶寶，近距離感受蠶寶寶成長的過程。幼兒教師在一系列活動之后可以提問幼兒：蠶吃葉子嗎？吃胡蘿卜嗎？你們剛才給蠶喂了什么？你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？等等。之后，引導(dǎo)幼兒大膽求證事物的發(fā)生與后果。幼兒教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在適當(dāng)?shù)臅r間介入幼兒活動并為其提供更好的條件，促使幼兒發(fā)現(xiàn)和探究游戲過程中產(chǎn)生或被忽略的一些科學(xué)問題，最后和幼兒一起在游戲中探索蠶寶寶生長的奧秘。

（四）強化過程性評價的重要作用

評價的本質(zhì)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，而不是為了給幼兒打標(biāo)簽、下判斷。強調(diào)對幼兒顯性表現(xiàn)的最終評判，課程游戲化理念下的幼兒科學(xué)教育活動更看重對幼兒的科學(xué)啟蒙，而不是某種外源性、輸入性知識的灌輸。因此，更關(guān)注幼兒在具體活動場景中的真實表現(xiàn)，強調(diào)教育活動開展過程中幼兒的參與度、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，尤其重視幼兒在活動中所展現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如果僅僅依靠幼兒最后一次的表現(xiàn)就完成了對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展水平的判斷，這樣做往往有失公允，評價應(yīng)該是經(jīng)常性和及時性的，這樣教師才能以發(fā)展的、全局的眼光把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

幼兒之間存在一定的差異，學(xué)習(xí)方式也不相同，幼兒教師在游戲過程中應(yīng)以鼓勵為主。比如在游戲過程中可以先確定主題，幼兒教師在游戲過程中拍照觀察，幼兒則可以繪畫記錄，游戲之后分享交流，解析內(nèi)容，深入探析，找尋每個幼兒的特點和閃光點。課程游戲化背景下幼兒園科學(xué)教育活動的價值不在于培養(yǎng)幼兒成為科學(xué)家，而在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。對幼兒而言，最重要的不是掌握更多的知識，而是學(xué)會生活。幼兒是有著自身生活經(jīng)驗和對自己生活的世界有著獨特認(rèn)識和解釋的個體，只要引導(dǎo)得當(dāng)，幼兒就有能力且愿意成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，幼兒教師應(yīng)將游戲化精神融入對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動的指導(dǎo)之中，對科學(xué)教育活動內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和合理調(diào)整，激發(fā)幼兒科學(xué)興趣，促使幼兒主動進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而助推幼兒快樂學(xué)習(xí)和成長。

作者單位    陜西師范大學(xué)幼兒園