習近平總書記指出，培養什么人，是教育的首要問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”正是針對建設高質量教育體系、構建良好教育生態做出的重大決策部署，讓我們從政治高度認識到“雙減”工作的意義。

一、健全模式，突出特色

結合國家“雙減”政策要求，我校將課后服務內容設定為每周一至周五（法定節假日、寒暑假除外）16：25—18：25，實行“作業輔導+社團活動”雙提升模式。主要內容有：

（一）作業輔導

輔導學生在校完成作業，推行小學生書面作業不離校，不在課后服務時間內講授新課。

（二）社團課程

開展體育鍛煉、閱讀、藝術特長培養等社團活動，促進學生的全面發展。

（三）綜合實踐

開設“勞動、植物辨識、愛手工”等實踐課程，走出學校開展研學活動。

課后服務一：語文、數學和英語教師承擔作業輔導，并布置分層、彈性化和個性化作業，查漏補缺，拓展學習面，以提升完成作業的效率。

課后服務二：結合校情，突出課后服務與校本課程及地域特色。根據一年級學生的興趣愛好，由學校購買材料包，開展“愛手工”校本課程，激發低段學生動手、動腦的興趣，培養學生的合作能力。同時結合楊凌農科城地域特色，二、三年級開展植物辨識校本課程，其中涵蓋植物種植、培育養護、觀察辨識等，教會學生認識校園的一草一木、瓜果蔬菜等。我們還開辟了校園勞育課程，帶領學生走出教室，走進種植園，進一步探索植物的奧秘。

二、聚焦課堂，創新課程

立足“三個課堂”讓減負提質落地，讓課堂成為教育高質量發展的主陣地。

（一）夯實“第一課堂”，守好主陣地

我校嚴格執行國家課程要求，樹立科學的教育教學理念，讓學生在課堂上學足學好，切實減輕了學生課業負擔，堅持作業日公示，讓功課堂堂清、日日清落到實處。同時，在一次次的教研活動中，教師豐富了經驗、增長了見識，對教材、課堂的理解也不斷加深。

（二）構建“第二課堂”，發揮育人功能

德育為首，積極探索五育融合新模式。學校利用“第二課堂”社團活動，充分調動學生興趣，發展學生特長，提升課后服務質量，拓展學生的學習空間，滿足學生個性化、多元化需求，從而促進學生的全面發展。學校創建了雕刻時光板畫社、墨韻國畫社、旋風籃球社、雛鷹鼓號隊、管樂團等32個社團。學校利用墻角空地開辟了“教稼園地”，將土地分給各班級，由師生根據節氣選擇種植的農作物。校園文化建設與勞動教育的巧妙融合，讓學生從實踐中真切地感受到“勞動可以創造美好生活”。

（三）打造“第三課堂”，強化實踐育人

為加強德育建設，強化少先隊思政課教育引領的作用，學校將愛國主義教育與實踐教育結合，積極打造精品社會實踐活動、開展紅色基地教育、清明節赴扶眉烈士陵園緬懷先烈，學生“學黨史”、童心向黨主題活動、升國旗儀式、傳統文化教育、學雷鋒日、植樹節、國慶節等節日教育等活動，讓愛國紅色基因與實踐課堂相結合，在實踐中激發學生的愛國情懷和強國志。

三、 經費保障，激發活力

根據《關于做好全區中小學生課后服務工作的指導意見》（楊管教發〔2021〕18號）通知精神，我們結合學校實際情況，建立按勞分配考核機制，考核分配向關鍵崗位、一線崗位傾斜，充分調動教職工的積極性和主動性，促進課后服務工作取得成效。

（一）  收費管理

收支兩條線，所有收入及時足額上繳公戶，做到專款專用。課后服務費按學期收取，不得跨學期預收，學期末根據學生實際參加的課時據實清算，多退少補。

（二）  支出管理

以學期為周期，每學期收取的課后服務經費全部用于開展課后服務工作的支出，據實列支，以收定支，收支平衡，確保?？顚Ｓ谩?/p>

1.課后服務總收入的10%：用于開展課后服務工作日常辦公及吸納校外資源的支出。

2.課后服務總收入的90%：作為本學期課后服務補貼可分配的金額。

3.嚴禁坐支、以收抵支等違規現象發生，退費及各項支出嚴格按報賬程序進行審批。

四、家校社協同共育

隨著“雙減”工作的深入開展，貫徹以人為本的教育要求，課后服務要結合校情、師資、學情等，形成學校、家庭與社會資源聯動的多元聯動格局，拓寬課后服務資源渠道，實現強有力的師資保障，確保教育實踐和課后服務共同發展、協同育人。

結合學校教師特長，充分發揮科任教師潛能，鼓勵人人爭當“社團主教”，以開展豐富多彩的社團活動。如體育教師擔任射藝教師，播音主持專業教師擔任廣播“社團主教”。但在實踐中，部分社團師資明顯不足，因此我們聘請有特長的學生家長任校外輔導員，擔任輪滑、軟筆、硬筆、圍棋、管樂、象棋、舞蹈、禮儀主教老師。此外，學校還積極聯系社會愛心人士及專業機構進校園，聘請專家、教授、家長來學校開展科普講座，例如，消防安全教育、疫情防控知識講座、交通安全講座、科技創新講座等科普知識宣傳；建立了校外勞動研學基地，家委會協助學生走出校園，參觀校外科普實踐基地，如農業科技博覽園、現代農業示范園、眾興菌業等，農耕實踐、采摘勞作，以研究性學習的方式參與勞動，提升學生社會實踐，家校社同發力，形成“三位一體”研學模式，以促進學生的全面發展。

作者單位   陜西省楊凌恒大小學