在單元整合視域下，廣大一線教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注單元與單元之間及單元內(nèi)部課文之間讀寫聯(lián)動的結(jié)合點、關(guān)注統(tǒng)編版初中語文教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化語文學(xué)科實踐活動，立足情境教學(xué)，通過讀寫互促、讀寫共生不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊為例，進(jìn)一步探索單元整合思路下的初中語文讀寫聯(lián)動教學(xué)策略。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編版初中語文教材的編寫凸顯了對學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練點的前后承接、梯度上升，而對于習(xí)作教學(xué)來說，也是既有“篇”的訓(xùn)練，即圍繞主題的閱讀教學(xué)后的單元習(xí)作練習(xí)，又有“點”的訓(xùn)練，即單篇課文后的片段練習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境方法和資源等要素，注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，在單元整合視域下，引導(dǎo)廣大一線教師在教學(xué)中關(guān)注讀寫聯(lián)動，通過讀寫互促、讀寫共生不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就顯得尤為重要了。

一、緊扣單元主題，深挖教材選文中的讀寫結(jié)合點開展讀寫聯(lián)動

七年級上冊的閱讀教學(xué)緊扣朗讀、默讀的閱讀策略及一般閱讀能力培養(yǎng)，借助“三位一體”閱讀體系，搭建閱讀支架，構(gòu)筑學(xué)生閱讀能力的梯次提升，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，養(yǎng)成觀察自然、社會、生活等好習(xí)慣，同時注重指向單元習(xí)作訓(xùn)練。而在單元習(xí)作的編排方面，從第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”到第六單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，每一單元均突出一個能力訓(xùn)練點，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步提高學(xué)生的寫人記事能力。教師在教學(xué)中，注重對學(xué)生基本寫作方法的引導(dǎo)和一般寫作能力的提升。

七年級上冊第二單元以“親情”為主題，選取了一組從不同角度抒寫親人之間真摯動人感情的文章，文章的內(nèi)容相對來說比較貼近七年級學(xué)生的生活。本單元的單元提示中提出：要在第一單元朗讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化；在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。同時，深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。本單元從指向“學(xué)會記事抒情”的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，落實到寫作教學(xué)上的任務(wù)是“學(xué)會記事”，而記事能力是最基本的寫作能力。從讀到悟、以讀促寫的角度出發(fā)，《秋天的懷念》回憶了幾件與母親有關(guān)的事，都是“我”的親身經(jīng)歷，字里行間滲透著對母親的摯愛和懷念、自己內(nèi)心的追悔心情以及對生命意義的感悟，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生體會多層面、多角度理解文章情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記事時要寫真事，抒真情。《散步》在寫出了一家人之間的互敬互愛，其樂融通的同時，還寫出了人生的選擇和中年人身上的責(zé)任感，在引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度理解文章情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)寫記事類的文章時要把事情寫清楚。在寫清楚事情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會文章哪些內(nèi)容要詳細(xì)寫，哪些內(nèi)容可以簡要寫。自主學(xué)習(xí)課文《金色花》《荷葉·母親》兩篇文章，發(fā)現(xiàn)兩篇文章分別從兒童的視角寫想象之事、以荷葉比喻母親寫現(xiàn)實與聯(lián)想，或表達(dá)對母親的依戀，或贊頌偉大的母愛，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對文章進(jìn)行對比閱讀，總結(jié)閱讀方法和寫作手法，并將其遷移到自己的寫作當(dāng)中。教師在設(shè)計七年級上冊第二單元讀寫聯(lián)動教學(xué)時，一定要做到整合安排圍繞主題，單元內(nèi)部每篇課文教學(xué)重點和能力訓(xùn)練點既有一定的聯(lián)系，又各有側(cè)重點，在單元整合中，閱讀指向了寫作，寫作又緊貼著閱讀，單元整體教學(xué)聚焦語文要素的培養(yǎng)。

二、重視助學(xué)系統(tǒng)，用整合的觀念開展讀寫聯(lián)動

教材為教師提供了讀寫聯(lián)動的橋梁和支撐，教材中的教讀課文的單元導(dǎo)語、課文前面的預(yù)習(xí)提示、課后的“思考探究”與“積累拓展”練習(xí)題以及閱讀鏈接或自讀課文的旁批、閱讀提示等，是有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，可以更好地促進(jìn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實踐活動的開展。借助助學(xué)系統(tǒng)，用整合的觀念開展讀寫聯(lián)動，是提升學(xué)生讀寫能力、自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。

統(tǒng)編版初中語文七年級第一單元是學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的起始單元，單元中前三篇文章的共同特點就是聚焦某個對象，用各種描寫景物的方法突出對象的特點。本單元通過閱讀“四季之景”的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察景物和情感表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察自然景物、關(guān)注生活的習(xí)慣，喚醒學(xué)生熱愛生活、觀察生活及熱愛寫作的興趣，以期有效改變學(xué)生害怕寫作的問題。

本單元的單元導(dǎo)語明確提出：學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文章描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。本單元的單元導(dǎo)讀是讀寫聯(lián)動的有力抓手。要在整合中落實語文要素，教師就可以借助單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上關(guān)注單元內(nèi)部單篇課文之間的關(guān)系，從共性與個性的角度明晰課時教學(xué)重點，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)中的讀寫聯(lián)動。

再來看兼有助讀和練習(xí)的雙重功能的預(yù)習(xí)提示。《春》的預(yù)習(xí)提示：春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流。這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)。教學(xué)中，教師可以借助這兩段話作為上課的導(dǎo)語，把其作為學(xué)生讀寫聯(lián)動的切入口。在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清先生在《春》中寫景的方法，如運用多種感官捕捉景物特點，圍繞景物特征多角度、多側(cè)面進(jìn)行描寫的方法，賞析比喻等修辭手法運用的效果等。《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)提示：在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下的濟(jì)南的冬天與你印象中的冬天有什么不同。課文中的許多景物描寫細(xì)膩、生動，能喚起你對事物的細(xì)微感覺。閱讀的時候，注意體會。這樣的預(yù)習(xí)提示在與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提出閱讀中學(xué)生需要思考的問題，為讀寫聯(lián)動進(jìn)行了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩關(guān)鍵語句，明晰寫景如何抓住景物特征，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生賞析并學(xué)習(xí)運用擬人等修辭方式將景物寫得更加生動有活力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者在景物描寫中融入情感的寫作方法。

自讀課文《雨的四季》通過旁批、閱讀提示等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注的讀書方法進(jìn)行讀寫聯(lián)動，通過品析文章關(guān)鍵詞句，體會比喻、擬人等修辭手法及表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫景抒情散文的遣詞造句和布局等創(chuàng)作手法。

導(dǎo)讀系統(tǒng)中的“思考探究”與“積累拓展”內(nèi)容結(jié)合兩個層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。如《濟(jì)南的冬天》中“思考探究”的“揣摩下列語句，體會擬人句的表達(dá)效果”，“積累拓展”中的練習(xí)“借鑒課文的寫法，就你印象中的某地冬天風(fēng)景寫一個片段。注意寫出其特點。不少于200字”。這樣的編排立足于課文中的閱讀材料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接性和進(jìn)階性及學(xué)生語言運用素養(yǎng)的梯度提升。

三、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在學(xué)科實踐活動中實施讀寫聯(lián)動

統(tǒng)編版初中語文教材力圖構(gòu)建語文綜合實踐體系，關(guān)注在閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐中全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，在閱讀教學(xué)中可以多穿插圖表、摘要、提要、概述、摘抄、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、讀后感、評論等寫作活動，切實落實義務(wù)教育新課標(biāo)積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力的總要求。

七年級上冊第六單元的主題為“想象之翼”，教材選編了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》等一系列富有想象力的文章。圍繞創(chuàng)作一篇基于課文文本再創(chuàng)造的想象類文章的核心任務(wù)，基于育人方式變革從知識本位走向素養(yǎng)本位的要求，作業(yè)的布置也需優(yōu)化并創(chuàng)新形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機(jī)會，在教學(xué)中通過比較閱讀、續(xù)寫、仿寫等多種語文實踐活動開展讀寫聯(lián)動。

學(xué)完《皇帝的新裝》后的作業(yè)設(shè)計：閱讀葉圣陶的續(xù)作—— 《皇帝的新衣》；然后歸納：葉圣陶續(xù)作中的皇帝和安徒生原作中的皇帝有什么不同？學(xué)習(xí)了《天上的街市》，結(jié)合學(xué)習(xí)材料“2021年10月16日，神舟十三號載人飛船成功發(fā)射，3位航天員翟志剛、王亞平、葉光富踏上為期半年的太空之旅，中國空間站迎來了第二批航天員和首位女航天員。在中國載人航天迄今最長一次太空飛行中，神舟十三號航天員趕上了第一次在太空跨年、第一次在空間站過春節(jié)、第一次在空間站進(jìn)行太空授課和第一次在太空開畫展等多個‘第一次’。3名航天員在地面科技人員支持下，圓滿完成了2次出艙活動、2次“天宮課堂”太空授課活動，開展了多項科學(xué)技術(shù)試驗與應(yīng)用項目。航天員首次在軌通過遙操作完成貨運飛船與空間站對接，飛行乘組創(chuàng)下了中國航天員連續(xù)在軌飛行時長新紀(jì)錄，為后續(xù)建造空間站奠定了堅實基礎(chǔ)”，仿照《天上的街市》的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。

綜上所述，在實際教學(xué)中，在單元整合中，教師應(yīng)明晰單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)單篇課文教學(xué)的課時目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合教材的梯度和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階行特點，開展讀寫聯(lián)動的語文實踐活動，在活動中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的梯度提升和發(fā)展。

作者單位   西安市新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校