語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在推廣普及國家通用語言文字，增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，“1+n”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，它打破了局限于課本的壁壘式教學(xué)，從單片課文延伸到一類文章，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的連通。其中，“n”可以是一篇文章到整本書，也可以是一篇文章到更多文章，“1”是核心課文，從課文中延伸閱讀，可以加深學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生的閱讀面。人教版語文教材構(gòu)建了一種全新的閱讀體系，即教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀三位一體閱讀體系。其中強(qiáng)化了“閱讀”這一核心內(nèi)容，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，在這方面筆者做了以下教學(xué)研究。

一、欲窮千里目，文海泛舟風(fēng)光無限——n的選擇與形式

人教版語文教材與蘇教版相比，課文只剩了20余篇，筆者從教材出發(fā)，向外延伸：人教版教材部分篇目后的課后思考題中有所提示，給學(xué)生的閱讀指明了方向。

上表是七年級(jí)上冊教材推薦的課外閱讀篇目，共計(jì)10篇。新課標(biāo)要求學(xué)生三年閱讀260萬字，如果將閱讀量分解到該冊中，這10篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能體現(xiàn)編者“讀書為要”的意圖。不過，這也給教師留下了更為廣闊的拓展選擇空間。

那么，教師在課外可以為學(xué)生拓展哪些文章呢，這其中肯定有一定的原則和策略。在日常教學(xué)過程中，教師的角度不同，所選文章也會(huì)不同。一是選擇相同作者的不同作品，如講授《濟(jì)南的冬天》一課后，有教師會(huì)選擇老舍的《大明湖之春》《想北平》《濟(jì)南的秋》等；二是選擇同一主題的不同作品，如講授朱自清的《背影》一課后，有教師會(huì)選擇老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》、朱德的《我的母親》等文章；三是選擇同一出處的作品，如講授《關(guān)雎》《蒹葭》后，有教師會(huì)拓展《詩經(jīng)》中的其他文章，如《采薇》《擊鼓》《桃夭》《七月》等；四是選擇同一體裁的文章，如小說《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等。這些文章與學(xué)生的認(rèn)知水品相符，與教材結(jié)合緊密，能較好反映學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有任何思想負(fù)擔(dān)，他們在知識(shí)的海洋中自由暢快地遨游，充分提升了閱讀能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。

經(jīng)過前期研修，筆者一改之前只讀文、無思考的純閱讀教學(xué)方式，將精選出的人教版七年級(jí)語文上冊的課文進(jìn)行了拓展，在精選名家名作的基礎(chǔ)上，增加了單元導(dǎo)讀和問題探究，并將其匯編成冊，現(xiàn)為學(xué)校校本教材如下表所示。

二、芙蓉向臉兩邊開，人面桃花相映紅——1+1對比閱讀教學(xué)策略

1.教材內(nèi)容的整合閱讀

在教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)是教師應(yīng)重點(diǎn)研究的內(nèi)容，筆者在選擇群文閱讀內(nèi)容上仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容充分契合了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。如介紹同一人物性格形成時(shí)，筆者選擇了《沉郁的杜甫》；介紹同一話題探究時(shí)，筆者選擇了《情意遠(yuǎn)——送別詩教學(xué)》。在古詩詞教學(xué)方面，筆者也充分進(jìn)行了群文教學(xué)嘗試，在講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者結(jié)合杜甫一生的經(jīng)歷，選取了他人生節(jié)點(diǎn)上具有代表性的作品，如《望岳》《春望》《石壕吏》《登岳陽樓》等，為學(xué)生分析了作品的背后作者沉郁的、濃烈的憂民之情，讓學(xué)生從中感受了作者舍己為人的博大胸懷；在講授送別詩時(shí)，筆者將《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》三首詩結(jié)合在一起，進(jìn)行群文教學(xué)，為學(xué)生介紹了景物描寫對送別情緒的烘托作用，分析了不同情境下作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式，總結(jié)了送別詩的一般意象及作用。

2.教材之外的課外拓展閱讀

在教學(xué)過程中，筆者從學(xué)生的閱讀興趣入手，為學(xué)生拓展了課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受語言文字的魅力，在自主閱讀時(shí)能有如沐春風(fēng)的愉悅感。例如，講授《春》一課后，筆者讓學(xué)生閱讀《春之懷古》，傾聽春天的故事：一只杜鵑的啼叫，一個(gè)花蕾的綻放，一個(gè)孩子的口哨聲，這個(gè)故事是如此多情、可愛、美麗，但又有些沉重；講授《河中石獸》一課后，筆者讓學(xué)生閱讀《閱微草堂筆記》中的其他篇目，從中感受作者簡約、凝練、精湛的寫作手法；講授《七色花》一課后，讓學(xué)生閱讀泰戈?duì)栕髌芳氨牡摹斗毙恰ご核?，從中感受生活哲理。這些閱讀內(nèi)容完全可以讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，沒有閱讀任務(wù)，沒有讀書筆記和閱讀作業(yè)，學(xué)生在自由、放松的狀態(tài)下讀書，在優(yōu)秀文學(xué)作品的浸潤下閱讀能力得到了很大的提升。

3.問題思考式對比閱讀

在暢快閱讀的基礎(chǔ)上，筆者將閱讀與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，將純粹閱讀和練習(xí)閱讀相結(jié)合，用一篇課文帶動(dòng)相關(guān)閱讀一到兩篇，再加上閱讀練習(xí)一篇，從而形成了一加二或一加三的教學(xué)拓展形式。例如，在講授《孔乙己》一課后，筆者為學(xué)生拓展了魯迅的《藥》和《示眾》，讓學(xué)生練習(xí)閱讀《鋼的琴》。學(xué)生從中了解了魯迅辛辣、諷刺、犀利的語言風(fēng)格，了解了作者的寫作手法及作品反映的社會(huì)主題。在對比閱讀中，筆者是從以下三個(gè)方面入手的。

一是從主題探究中思考作品的社會(huì)意義。阿長、老王及《臺(tái)階》里的父親都是普通人物，但他們的優(yōu)良品質(zhì)是那么燦爛奪目，學(xué)生從中似乎也能感受到他們的艱辛。課外閱讀《鋼的琴》里的吳更里雖說生活清貧，卻是笑意盈盈、樂觀自信；孔乙己和范進(jìn)雖命運(yùn)不同，但學(xué)生從中卻讀到了淡淡的悲涼。由此可見，教師在教學(xué)過程中要善于將這些人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中了解人物的性格及不同社會(huì)背景下小人物的不同命運(yùn)。

二是從情感把握上引導(dǎo)學(xué)生讀透文本體會(huì)情感。莫懷戚的《散步》中交織著母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情，史鐵生的《老海棠樹》以老海棠樹為線索，寫出了自己對奶奶的思念之情，文章語言生動(dòng)、表述形象。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從中可以充分理解文章的主題思想，感受作者筆下的濃濃親情。

三是從寫作手法上學(xué)習(xí)名家范作。同樣是與母愛有關(guān)的文章，《背影》的作者朱自清采用的是生活鏡頭截取法，《我的母親》的作者朱德采用的是人物傳記展示法，《永州八記》的作者柳宗元采用的是“記”文體歸納法。

4.積累式閱讀

巧婦難為無米之炊。閱讀能力的提升，最基礎(chǔ)的在于語言的積累，習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在教學(xué)過程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作之道。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹風(fēng)眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學(xué)生在閱讀名家名作的過程中，不僅感受了作者的語言魅力，還提高了語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)了仿寫能力，提升了語文素養(yǎng)。

5.讀寫結(jié)合閱讀

從牙牙學(xué)語到各種模仿，閱讀最大的功能就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，筆下生花，讓他們將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。筆者在教學(xué)過程中組織了課前美文賞讀加感悟書寫、課后佳作連讀加隨筆仿寫、課中名家段落的仿寫、作文競賽等活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用的重要場所。

6.整本書閱讀

溫儒敏先生曾說道：“閱讀功夫在課外?！惫P者在整本書閱讀教學(xué)中從名著開始，將課外閱讀納入語文課程教學(xué)體系中。例如，在斯蒂芬·茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》一書閱讀教學(xué)中，筆者從作品的語言風(fēng)格、表達(dá)方式、人物描寫三個(gè)維度，并通過課前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、專題研討、課后展示為學(xué)生拓展了知識(shí)。課前導(dǎo)讀：重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法，了解文體特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃；讀中推進(jìn)：教師設(shè)置任務(wù)，督促學(xué)生完成，以此增強(qiáng)閱讀效果；專題研討：梳理內(nèi)容，比較分析，設(shè)置專題式學(xué)習(xí)任務(wù)；課后展示：采用表現(xiàn)型任務(wù)考查學(xué)生的閱讀成果。

總之，在語文n的教學(xué)過程中，教師要因?qū)W情而異，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩、高效的語文課堂。

作者單位   陜西省咸陽市高新一中