2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要減輕學生的課業負擔，嚴控書面作業總量。

一、提升作業內涵，重視“全面育人”的作業新效能

作業的功能是育人，教育要回歸到“人”，教師布置作業也就要回歸到“人”。學校應以學生的全面發展和終身發展為核心追求，以鞏固知識、拓展能力、家長參與、全面成長為基本內涵，以作業讓成長更加可視化為愿景，探索最適合學生的作業，要將日作業、周作業和長效性作業相結合，全面提升學生的核心素養。

日作業主要是在“靈動課堂”教學模式下進行的課前預習、課中學習單練習及課后鞏固作業，讓學生在自主、合作和探究性學習中掌握知識。

周作業主要圍繞能力拓展進行綜合性練習，作業設計要圍繞問題，超越學科，以學生綜合素養提升為目的。例如，在講授《春天》這節課時，教師可以引導學生讀一讀春天的相關作品，寫一首小詩贊美春天；還可以讓學生畫一畫美麗的春天；也可以帶領學生走出教室擁抱春天、感受春天。

長效性作業主要包括體育鍛煉、藝術鑒賞、社會實踐、習慣培養等，以全面提升學生的綜合素質為目的。

二、靈活定義作業，構建“樂學激趣”的作業新樣態

作業不僅僅停留在本子上、教室內，還要打破邊界，把學生引向更為豐富的生活場景中。

（一）紙面作業要“活”起來

作業要回歸到“做”的本質，須從“書”本走向“生”本。教師在作業設置時，可以優先選擇特色作業，讓學生仿說、創編、演繹、繪畫、吟唱，凸顯學科特色。這樣不僅能夠擴大學生的知識面，還能夠加深學生的印象。

（二）拓展作業要“創”起來

拓展作業就是在課文內容理解的基礎上向課外延伸的作業，這種新的形式，學生更加喜聞樂見。例如，低年級學生學完英文字母后，教師可指導學生進行字母創意繪畫，讓學生根據喜好用超輕黏土設計自己的喜歡的字母作品，讓字母“活”起來。四年級上冊第四單元以神話為主題，教師在教學中可以為學生拓展一些神話故事，讓學生從中感受神話故事的魅力。

（三）實踐作業要“趣”起來

實踐作業能夠增強學生的體驗感，讓學生從學科邏輯走向生活邏輯，從理解、運用走向分析、評價，從而不斷提高自身綜合能力。例如，在講授四年級上冊第七單元時，筆者設計了“祖國，我想對您說”的主題教學活動，布置了“愛國情，隨手拍”“觸摸那一顆赤子之心”和“給英雄航天員寫封信”的教學任務。學生要想完成“愛國情，隨手拍”任務就要走出家門，留心觀察生活，拍攝身邊默默無聞為祖國建設做貢獻的勞動者；在“給英雄航天員寫封信”任務中，學生把對航天員深情的祝福傾注于筆端，見字如面，感人肺腑。

（四）成長作業要“效”起來

設計作業時，教師要做到“眼中有作業，心中有學生”，要從“學生終身發展”出發。例如，筆者圍繞學?！笆畟€一”育人目標，設計了長效性作業，有效促進了學生綜合能力的提升，為學生的終身成長與發展奠定了基礎。

三、創新作業形式，“問題解決”作業的設計

布置作業時，教師應該遵循學生的認知規律，為學生搭建可視化的成長橋梁，培養學生濃厚的學習興趣。

（一）創意作業可視化

在教育教學活動中，學校可以制訂“做—批—評—展”作業評價制度，讓學生的手工作業、創意作業、繪畫作業、書法作業等以作品的形式呈現，用來進行校園文化建設、校園區域的布置，以此增強學生的榮譽感，讓學生的作業更加可視化。

（二）思維作業具象化

對于一些邏輯性比較強的作業，教師可以借助思維導圖，幫助學生厘清思路。倘若教師長期利用思維導圖，讓學生在課前預習、課后總結，學生的學習效果自然就很明顯。

（三）知識作業項目化

對學生作業中出現的一些實際問題，教師要引導學生結合生活經驗通過調查研究解決問題，讓學生進行項目式學習。例如，筆者在教學中設計了《水是生命之源》的作業，讓學生了解我國淡水資源的分布、儲備情況；梳理信息，提出項目式學習要解決的問題；調查研究，聚焦一個滴水的龍頭一天要浪費多少水量；嘗試設計節水工具或設施，讓學生從數學的角度研究社會問題。

（四）成長作業故事化

教師在布置作業時不僅要聚焦一節課、一個單元，還要聚焦一學年、甚至學生六年的成長與發展。例如，針對信息技術課程，教師可以圍繞“愛國”這一主題，設計了打寫作業，一、二年級學生可以打寫一首小詩、一篇小短文；三至六年級可以每月完成一篇作文。這樣不僅能夠提升學生的計算機應用能力，還能夠使學生在寫作方面的成長可視化。

作者單位   西安市灞橋區東城第一小學